Интерактивное обучение в ДОУ

Содержание

Слайд 2

Что представляет собой интерактивное обучение ?

Что представляет собой интерактивное обучение ?

Слайд 3

«Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с

«Интерактивный»
означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с

чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Слайд 4

Следовательно, интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие

Следовательно, интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе

которого осуществляется взаимодействие
Слайд 5

Цели интерактивных технологий: – активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся; – возбуждение

Цели интерактивных технологий: – активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся; – возбуждение внутреннего диалога

у обучающихся; – обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена; – индивидуализация педагогического воздействия; – вывод обучающегося на позицию субъекта обучения; - достижение двусторонней связи (обмена информацией) обучающего и обучающегося, - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность
Слайд 6

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой

практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Слайд 7

Интерактивный метод обучения помогает уже с дошкольного возраста: - развивать мотивацию

Интерактивный метод обучения помогает уже с дошкольного возраста: - развивать мотивацию к

обучению и наилучшие стороны ребёнка, - учить детей самостоятельно добывать знания, - развивать интерес к предмету, позволять активизировать процесс развития у воспитанников, - формировать коммуникативные навыки, учебно-информационных и учебно- организационные умения.
Слайд 8

Сравнительная характеристика интерактивных и традиционных форм обучения

Сравнительная характеристика интерактивных и традиционных форм обучения

Слайд 9

Примеры интерактивных методов обучения и развития речи дошкольников:


Примеры интерактивных методов обучения и развития речи дошкольников:

Слайд 10

Микрофон — метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем

Микрофон — метод работы, в ходе которого дети вместе с воспитателем

образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе, и передает микрофон другому ребенку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.
Слайд 11

Вдвоем — метод работы, в ходе которого дети образуют рабочие пары

Вдвоем — метод работы, в ходе которого дети образуют рабочие пары

и выполняют предложенное задание, например, по очереди описывают картину.
Слайд 12

Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в

Синтез мыслей — метод работы, в ходе которого дети объединяются в

малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги. Когда одна группа нарисует, то передает рисунок в другую группу, участники которой дорабатывают выполненное задание. По завершению работы составляют общий рассказ о том, что дорисовали и почему.
Слайд 13

Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая

Круг идей — интерактивные методы обучения, когда каждый ребенок или каждая группа

выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и тому подобное).
Слайд 14

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого

обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. Например, при рассматривании картины целесообразно использовать такую последовательность: выделение объектов, изображенных на картине; представление объектов через восприятия различными анализаторами. После рассмотрения всех объектов, изображенных на картине, стоит поставить детям творческие задания: «прослушать» звуки картины через «наушники»; вести виртуальные диалоги от имени изображенных персонажей; почувствовать «аромат» цветов, изображенных на картине; «выйти за пределы изображенного»; мысленно коснуться картины, определить, какова ее поверхность (теплая, холодная), какая погода (ветреная, дождливая, солнечная, жаркая, морозная) и тому подобное. Например, при рассмотрении картины «Прогулка в лесу» стоит задать следующие вопросы: Как вы думаете, о чем говорят девочки? Рассмотрите кору деревьев, какая она? Послушайте звуки, как шелестит листва, стрекочет сорока и т.д.
Слайд 15

Реклама — метод работы, в ходе которого детям предлагается поделиться на

Реклама — метод работы, в ходе которого детям предлагается поделиться на

две команды, каждая из которых выбирает любой предмет и пытается назвать все его положительные качества и функции, которые помогут привлечь к нему внимание других.
Слайд 16

Коллаж — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на


Коллаж — метод работы, в ходе которого предлагается детям поделиться на

две команды и дорисовать на листе бумаги свою картину (например, фигуру неправильной формы) всеми подручными материалами и рассказать о ней 2-3 предложениями.