МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫСТУПЛЕНИЕ ЗА. ДИРЕКТОРА ПО УВР ОРЛОВОЙ Т.Ю.

Август 25, 2022

Главная
Алгебра
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫСТУПЛЕНИЕ ЗА. ДИРЕКТОРА ПО УВР ОРЛОВОЙ Т.Ю.

Содержание

2. В НОВОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ – СТАНДАРТЕ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАССМАТРИВАЮТСЯ С ТРЕХ
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ, ИМЕЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЕ, МЕТАПРЕДМЕТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ: : 1.Умения организовывать свою деятельность 2. Ключевые компетентности,
4. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАЛОЖЕНЫ В РЯДЕ МЕТОДИК, ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ • развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная
5. По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных
6. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. Преимущества: 1. способствует успешной социализации
7. 2. актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать
8. 3. ОБУЧАЮЩИЕСЯ ОСВАИВАЮТ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, КОТОРАЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: 1. выявление проблемы исследования;
9. 4. выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и
10. 5. работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование,
12. Скачать презентацию

Слайд 2

В НОВОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ – СТАНДАРТЕ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАССМАТРИВАЮТСЯ С ТРЕХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ

Ранее под образовательными результатами имелись ввиду предметные результаты.
В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты
метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Слайд 3

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ, ИМЕЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЕ, МЕТАПРЕДМЕТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ: :
1.Умения организовывать свою деятельность
2. Ключевые

компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности
3. Готовность к профессиональному выбору

Слайд 4

ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАЛОЖЕНЫ В РЯДЕ МЕТОДИК, ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ
• развивающее обучение

Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение; • логико-смыслового моделирования; • школа М.Щетинина
• технология развития критического мышления и др.

Слайд 5

По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской

и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.

Слайд 6

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Преимущества:
1. способствует

успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Слайд 7

2. актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих

поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся

Слайд 8

3. ОБУЧАЮЩИЕСЯ ОСВАИВАЮТ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, КОТОРАЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ

ЭТАПЫ:

1. выявление проблемы исследования;
2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
3. формулировка гипотез исследования;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;
5. сбор информации;
6. аналитическая работа;
7. корректировка поставленных задач и хода исследования;
8. дальнейший поиск информации;
9. анализ новых фактов;
10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;
11. оформление результатов исследования;
12. обсуждение и транслирование полученных результатов.

Слайд 9

4. выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики

исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса

Слайд 10

5. работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную

осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды