МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

Сентябрь 2, 2022

Главная
Алгебра
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

Содержание

2. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
3. ОБЪЕКТ (лат. objectum) – предмет, составляющий часть внешнего, материального мира, существующего независимо от сознания человека.
4. СУБЪЕКТ ( лат.subjectum) – человек, познающий внешний мир, отношение к чему-либо, определяемое личными взглядами, интересами субъекта.
5. Поскольку педагогика рассматривает человека как субъекта, мы должны подробнее раскрыть это понятие в контексте педагогических задач.
6. Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или нет, то он субъект, но
7. Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда плохо, все зависит от контекста.
8. Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если он, например, находится в тюрьме
9. Задача педагога — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его в большей степени субъектом в
10. Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку.
11. Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой она проколота и прикреплена к
12. Один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс утверждал, что главное, что есть у человека — это
13. Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и и позиции объекта, что существенно проясняет
14. 1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий: I) инициативе, т.е. в
15. Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминированно, он хорошо предсказуем, потому
16. Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность (лат. аmbo –оба; valentia – сила; двойственность переживаний); желание перенести
17. Человек же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за свои собственные состояния и поведение,
18. 2. Субъект обладает способностью к самоосознанию, богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое
19. В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры», он постепенно деградирует. Человек действует
20. 3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение,
21. В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к некоторой проблемной ситуации, его поведение
22. При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но остается как бы
23. 4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е. сегодня он может справляться с задачами более сложными,
24. Человек в состоянии объекта, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в какой-то степени свою способность к
25. 5. Субъект строит некоторую личностную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования. Ради
26. В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от какой-то, может быть частной, проблемы,
27. 6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих планах, и невозможно сказать, какой
28. Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих
29. У человека в состоянии объекта сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению
30. Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт, в котором порой одна патология
31. Перечисленные выше отличия субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведет к серьезным нарушениям,
32. Помощь педагога заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы он сумел сам выйти из
33. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
34. Психологическая проблема всегда связано с невозможностью достижения или удовлетворения того или иного сильного желания (влечения, потребности,
35. Но в отличие от проблем экономических, научных, житейских и т.д. причина невозможности достижения желаемого и само
36. Поэтому экономические, научные и другие проблемы могут решаться внешними средствами, направленными на преодоление преград на пути
37. Именно желание является той иголкой, которая «прокалывает бабочку» и лишает ее субъектности. «Если к другому уходит
38. В качестве основного примера психологической проблемы можно использовать модель фрустрации. Фрустрация (от лат. frustratio — обман,
39. На рисунке представлено схематическое изображение четырех вариантов фрустрирующей ситуации, включающей - человека, - его стремление, -
41. Рассматриваются основные ситуации: человек стремится к достижению практически недостижимой цели; человек не стремится к чему-то, но
43. Скачать презентацию

Слайд 2

ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Слайд 3

ОБЪЕКТ (лат. objectum) – предмет, составляющий часть внешнего, материального мира, существующего

независимо от сознания человека.

Слайд 4

СУБЪЕКТ ( лат.subjectum) – человек, познающий внешний мир, отношение к чему-либо,

определяемое личными взглядами, интересами субъекта.

Слайд 5

Поскольку педагогика рассматривает человека как субъекта, мы должны подробнее раскрыть это

понятие в контексте педагогических задач.
Но прежде следует сказать о том, что человек одновременно является и субъектом, и объектом в зависимости от роли, которую он играет в определенном социальном действии.

Слайд 6

Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или

нет, то он субъект, но в зубоврачебном кресле он объект лечения, несмотря на то, что испытывает при этом очень сильные субъективные переживания, в контексте которых он, конечно, субъект, однако это не меняет его объектной роли в контексте манипуляции врача.

Слайд 7

Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда

плохо, все зависит от контекста.
Когда мы добровольно позволяем зубному врачу лечить нам зубы или шоферу везти нас в машине, то ничего в этом плохого нет.

Слайд 8

Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если

он, например, находится в тюрьме или не может решить своей психологической проблемы и находится в состоянии психологического тупика.
В этом случае он не способен действовать свободно, т.е. субъектно, даже если знает, как надо действовать.

Слайд 9

Задача педагога — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его

в большей степени субъектом в контексте травмирующей ситуации, что позволит ему найти адекватное решение.

Слайд 10

Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку.

Слайд 11

Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой

она проколота и прикреплена к бумаге.
Из-за точки, где она не может преодолеть своей объектности, как ни старается махать крылышками, страдает вся ее жизнедеятельность.
Задача состоит в том, чтобы вынуть иголку, вернуть бабочке утраченную субъектность, дать ей возможность улететь.

Слайд 12

Один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс утверждал, что главное, что

есть у человека — это наличие у него собственных внутренних сил и здоровья для саморазвития.

Слайд 13

Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и и

позиции объекта, что существенно проясняет суть педагогического воздействия.

Слайд 14

1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах

действий:
I) инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.;
2) принятии решений, в частности выборе наиболее приемлемых из ряда альтернатив;
3) самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений.

Слайд 15

Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение

детерминированно, он хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-либо.
Вместо проявления инициативы он находится в состоянии вечного ожидания чего-то, например инструкций и указаний начальства, советов друга, второго пришествия, чуда и т.д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни.

Слайд 16

Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность (лат. аmbo –оба; valentia –

сила; двойственность переживаний); желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает и т.д.
Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.

Слайд 17

Человек же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за

свои собственные состояния и поведение, в результате он избегает решения собственных проблем и предстает перед педагогом в роли «жертвы» коварной болезни.

Слайд 18

2. Субъект обладает способностью к самоосознанию, богатым, разносторонним внутренним миром и

принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий.
Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер, и не обманывает сам себя.

Слайд 19

В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры»,

он постепенно деградирует.
Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.
Происходит разъединение сознания и реального поведения, между ними возникает конфликт: человек действует вопреки своим внутренним целям, идет против собственной совести и т.д.
Или он живет наподобие некоторого биоробота, следуя раз и навсегда утвержденным правилам и программам, даже не задумываясь об их адекватности или соответствии реальности.

Слайд 20

3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то

новые качества, изменить свое поведение, может быть спонтанным и открытым к новому качеству, новому опыту.

Слайд 21

В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к

некоторой проблемной ситуации, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям.
Например, человек уверяет всех, что ему нужно бросить курить, при этом ничего не делает, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, почему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не годится.

Слайд 22

При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен

меняться, но остается как бы парализованным, неподвижным или ходящим по заколдованному кругу.
Иногда чем больше человек старается освободиться, тем больше запутывается. Так происходит, например, при навязчивых страхах (фобиях): когда человек старается преодолеть страх, страх усиливается.

Слайд 23

4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е. сегодня он может

справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам.
Это относится и к интеллектуальным, и к творческим способностям, и к личностному росту человека.

Слайд 24

Человек в состоянии объекта, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в

какой-то степени свою способность к личностному росту и тем самым уподобляется объекту, который не развивается.
В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие, продуктивные, схемы поведения.
В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему («я пробовал и то, и это... ничего не помогает»).
Для решения новой проблемы необходимо выйти на новый уровень личностного роста.

Слайд 25

5. Субъект строит некоторую личностную перспективу.
В частности, это выражается в

ощущении осмысленности своего существования.
Ради будущего человек способен перенести огромные тяготы «здесь и сейчас», а чувство перспективы является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие.

Слайд 26

В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от

какой-то, может быть частной, проблемы, он ощущает свою «замурованность», бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки.
Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя.
Чувства апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются в практике, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится человек.

Слайд 27

6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих

планах, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья, и работа, и хобби, и спорт, и духовные интересы, отдых и т.д.

Слайд 28

Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много

значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его жизни, некие целостные гештальты (нем. Gestalt), которые не сводятся к сумме составляющих их частей.

Слайд 29

У человека в состоянии объекта сильное изменение или выпадение одного из

параметров может привести к разрушению всего гештальта, всего образа жизни.
Это и происходит, если человек оказывается в состоянии объекта, когда для него один какой-то аспект жизни начинает затмевать все остальные ее стороны, как, например, выпивка для алкоголика или наркотик для наркомана.

Слайд 30

Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт,

в котором порой одна патология является компенсацией другой: пьянство может служить компенсацией скандалов в семье, скандалы в семье могут компенсировать чувство неполноценности и т.д.
Основа этого — «заклинивание» на каком-то моменте жизни, какой-то проблеме, когда человек не видит уже ничего другого.

Слайд 31

Перечисленные выше отличия субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из

качеств ведет к серьезным нарушениям, даже к нарушению субъектности, а наличие всех шести отличий достаточно для ее полноценного существования.

Слайд 32

Помощь педагога заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы

он сумел сам выйти из своего психологического тупика, иначе через какое-то время он снова в него попадет.
Но, для того чтобы эффективно помогать в высвобождении из подобного тупика, следует ясно представлять, каким образом человек туда попадает.
Поэтому рассмотрим модель психологической проблемы, в которой обычно пребывает человек в состоянии объекта, в результате чего он и оказывается в роли «страдающего объекта».

Слайд 33

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 34

Психологическая проблема всегда связано с невозможностью достижения или удовлетворения того или

иного сильного желания (влечения, потребности, мотива) человека.
В ином случае никакой проблемы и не может быть, любая задача существует только в том случае, если имеется мотивация для ее решения.

Слайд 35

Но в отличие от проблем экономических, научных, житейских и т.д. причина

невозможности достижения желаемого и само желание находятся в психике самого индивида, в его внутреннем мире.

Слайд 36

Поэтому экономические, научные и другие проблемы могут решаться внешними средствами, направленными

на преодоление преград на пути удовлетворения желания, а психологическая проблема может быть решена только средствами внутренними, порой включающими в себя отказ от первичного желания.

Слайд 37

Именно желание является той иголкой, которая «прокалывает бабочку» и лишает ее

субъектности.
«Если к другому уходит невеста, то неизвестно, кому повезло», — так мог пропеть (это слова известной финской песенки) только тот, кто каким-то образом вынул «иголку» и избавился от проблемы и страданий, связанных с нею.
«Так не доставайся же ты никому!» — слова человека, который не смог решить проблему и не только испытывал мучительные страдания, но и совершил в аффекте безумный и жестокий поступок.

Слайд 38

В качестве основного примера психологической проблемы можно использовать модель фрустрации.
Фрустрация

(от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) возникает тогда, когда удовлетворение потребности, сильного стремления наталкивается на непреодолимую преграду.
Состояние фрустрации сопровождается депрессией, апатией, раздражительностью, отчаянием и другими формами страданий.
При фрустрации деятельность дезорганизуется, ее эффективность существенно снижается. В случае очень сильных и продолжительных фрустраций могут начаться психические «•заболевания».

Слайд 39

На рисунке представлено схематическое изображение четырех вариантов фрустрирующей ситуации, включающей

- человека,
- его стремление,
- преграду,
- цель.
Во всех четырех случаях:
- кружок обозначает некоторый объект, желаемый или отвергаемый индивидом,
- вертикальный прямоугольник — преграду,
- стрелка — индивида.

Слайд 40

Слайд 41

Рассматриваются основные ситуации:
человек стремится к достижению практически недостижимой цели;
человек не

стремится к чему-то, но отталкивает от себя нечто;
человек одновременно стремится к чему-то и отталкивает это;
человек стремится к двум несовместимым целям.

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

Содержание

ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ОБЪЕКТ (лат. objectum) – предмет, составляющий часть внешнего, материального мира, существующего

СУБЪЕКТ ( лат.subjectum) – человек, познающий внешний мир, отношение к чему-либо,

Поскольку педагогика рассматривает человека как субъекта, мы должны подробнее раскрыть это

Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или

Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда

Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если

Задача педагога — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его

Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку.

Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой

Один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс утверждал, что главное, что

Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и и

1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах

Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение

Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность (лат. аmbo –оба; valentia –

Человек же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за

2. Субъект обладает способностью к самоосознанию, богатым, разносторонним внутренним миром и

В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры»,

3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то

В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к

При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен

4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т.е. сегодня он может

Человек в состоянии объекта, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в

5. Субъект строит некоторую личностную перспективу. В частности, это выражается в

В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от

6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих

Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много

У человека в состоянии объекта сильное изменение или выпадение одного из

Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт,

Перечисленные выше отличия субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из

Помощь педагога заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

Психологическая проблема всегда связано с невозможностью достижения или удовлетворения того или

Но в отличие от проблем экономических, научных, житейских и т.д. причина

Поэтому экономические, научные и другие проблемы могут решаться внешними средствами, направленными

Именно желание является той иголкой, которая «прокалывает бабочку» и лишает ее

В качестве основного примера психологической проблемы можно использовать модель фрустрации. Фрустрация

На рисунке представлено схематическое изображение четырех вариантов фрустрирующей ситуации, включающей

Рассматриваются основные ситуации:человек стремится к достижению практически недостижимой цели; человек не

Похожие презентации

5. Субъект строит некоторую личностную перспективу.
В частности, это выражается в

В качестве основного примера психологической проблемы можно использовать модель фрустрации.
Фрустрация

Рассматриваются основные ситуации:
человек стремится к достижению практически недостижимой цели;
человек не