Невмержицкая Елена Викторовна ЭТНООРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬ
- Главная
- Алгебра
- Невмержицкая Елена Викторовна ЭТНООРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬ
Содержание
- 2. Актуальность исследования Содержание образования должно обеспечивать: формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
- 3. Цель исследования Разработка и внедрение целостной авторской концепции, включающей методологическое обоснование этноориентированного процесса обучения иностранному языку
- 4. Гипотеза исследования Современные тенденции в обществе предъявляют повышенные требования к уровню обученности выпускников ссузов, сформированности у
- 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ направлены на разработку концепции исследования направлены на раскрытие этнокультурного потенциала систем родного и изучаемого
- 6. Объект исследования процесс обучения иностранному (немецкому) языку в средних специальных учебных заведениях Предмет исследования методолого-теоретические и
- 7. Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в следующем: - поставлена
- 8. Теоретическая значимость исследования - обоснована необходимость введения этнокультурных основ в содержание преподавания иностранного (немецкого) языка, с
- 9. Практическая значимость исследования - результаты исследования используются при разработке федеральных и региональных концепций и программ по
- 10. Положения, выносимые на защиту 1. Содержание этноориентированного обучения в системе среднего профессионального образования определяется развитием целей
- 11. Положения, выносимые на защиту 2. Основой для формирования конкурентоспособных членов общества, которые могут жить и работать
- 12. Положения, выносимые на защиту 3. Включение этнокультурных компонентов языковой культуры в лингвообразовательную практику средних специальных учебных
- 13. Положения, выносимые на защиту 4. Системообразующим компонентом этноориентированного обучения иностранному языку как составной части непрерывного образования
- 14. Положения, выносимые на защиту 5. Успешной стратегией опосредованной аккультурации является «приближение системы культурных компонентов одного этноса
- 15. 6. Теоретическое обоснование включения этнокультурных основ в содержание процесса изучения иностранного (немецкого) языка в учебное и
- 16. уровнях профессиональной компетентности личности, применяющей на практике языковые знания условиях применения языкового материала с целью эффективной
- 17. Положения, выносимые на защиту 8. Методологический базис теории качества образования включает метод определения этнокультурной обученности, актуальность
- 18. знание о культуре страны изучаемого языка, традициях, образцах народного художественного творчества, выраженных в языковых формах, знание
- 19. Положения, выносимые на защиту 9. Ведущие критерии оценки эффективности и качества этнокультурной обученности характеризует такое образование,
- 20. Положения, выносимые на защиту 10. Внедрение разработанной этноориентированной методики обучения иностранному языку в условиях среднего профессионального
- 22. Скачать презентацию
Актуальность исследования
Содержание образования должно обеспечивать:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню
Актуальность исследования
Содержание образования должно обеспечивать:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование духовно-нравственной личности.
Закон РФ «Об образовании», ст. 14
Цель исследования
Разработка и внедрение целостной авторской концепции, включающей методологическое
Цель исследования
Разработка и внедрение целостной авторской концепции, включающей методологическое
Гипотеза исследования
Современные тенденции в обществе предъявляют повышенные требования к уровню
Гипотеза исследования
Современные тенденции в обществе предъявляют повышенные требования к уровню
- цели изучения и преподавания иностранных языков в условиях СПО определяются исходя из потребностей учащихся и общества, на основе задач, действий, процессов, необходимых для реализации этих потребностей, а также соответствующих компетенций, стратегий, тактик коммуникативного взаимодействия, которые требуются будущим специалистам среднего звена в процессе эффективной (иноязычной) коммуникации;
- этноориентированная направленность иноязычного образования предоставит возможность осознанно, с научных позиций реализовывать на практике современные актуальные задачи в области инновационного преподавания иностранных языков, в том числе через систему этнокультурных единиц;
- внедрение в содержание преподавания иностранного (немецкого) языка средств межкультурной коммуникации и источников этнокультурной информации будет способствовать реализации принципов позитивного отношения личности к этнокультурному разнообразию, культуросообразности, преемственности опыта поколений;
- актуализация этнокультурной направленности учебной дисциплины «Иностранный (немецкий) язык» на основе разработанных организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия с другими институтами и агентами индивидуального, социокультурного развития обеспечит полную самореализацию обучающихся в полиэтническом окружении, сопровождающем образовательно-воспитательный процесс;
- разработанные технология и диагностический инструментарий позволят проанализировать и оценить качество этнокультурного образования, приобретенного в процессе изучения иностранного (немецкого) языка.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
направлены на
разработку
концепции
исследования
направлены на раскрытие этнокультурного потенциала систем родного и изучаемого
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
направлены на
разработку
концепции
исследования
направлены на раскрытие этнокультурного потенциала систем родного и изучаемого
направлены на обоснование применения инновационно-педагогических средств и технологии реализации этноориентированного обучения иностранному языку в условиях СПО
Объект исследования
процесс обучения иностранному (немецкому) языку в средних специальных учебных
Объект исследования
процесс обучения иностранному (немецкому) языку в средних специальных учебных
Предмет исследования
методолого-теоретические и методические основы
этноориентированного обучения иностранному
(немецкому) языку в системе СПО
Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем,
Научная новизна исследования и его наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем,
- поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема достижения качества этнокультурной обученности;
- теоретически и эмпирически подтверждена возможность эффективного этноориентированного обучения иностранному языку в условиях современного российского ссуза;
- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем введения в научный обиход дефиниций этнокультурное поведение, метод определения этнокультурной обученности, этноориентированная методика, опосредованная языковая среда, этнопедагогический потенциал языковой культуры, этнокультурное поле воспитания, опосредованная аккультурация, этнокультурная озадаченность, Этноколористика;
- научно обоснован образовательно-воспитательный потенциал национально-языковой культуры;
- сформулированы этнопедагогические функции языковой культуры: воспитательно-образовательная, коммуникативная, гносеологическая, инкультурационная, инструментальная, сигнификативная или знаковая и др.;
- в лингводидактическом аспекте исследованы коммуникативные процессы, стратегии, компетенции этноориентированного обучения иностранному языку, роль в их формировании, развитии и реализации образовательно-воспитательной системы и организации культурно-языкового пространства современного российского колледжа;
- выявлена и описана роль организованной системы обучения и воспитания, нацеленной на усвоение обучающимся системы ценностей, норм поведения, этноориентированных особенностей языка и культуры страны изучаемого языка;
- предложены и обоснованы возможности самонаправляемого обучения иностранному языку в современном вариативном образовательном пространстве ссуза с использованием ИКТ;
- обоснован механизм этнокультурного роста студента – будущего профессионала;
- разработана и обоснована концепция этнокультурной компетентности будущих специалистов среднего звена, необходимость реализации которой обусловлена процессами глобализации и интернационализации профессиональной деятельности;
- разработана и описана структура и содержание УМК с позиций этноориентированного обучения иностранному (немецкому) языку и культуре;
- разработаны критерии эффективности качества этнокультурной обученности: культуросообразность (Кк), жизнетворчество (Кж), открытость (Ко), мотивация (Км), креативность (Кр), эмпатия (Кэ), терпимость (Кт), коммуникативность (Кком) в аспекте определения этнокультурной обученности и удовлетворения требований образовательного учреждения;
- предложена и доказана на основе метода определения этнокультурной обученности целесообразность применения системы правил и операций, необходимых для диагностики качества и эффективности овладения иностранным языком в контексте этноориентированной методики.
Теоретическая значимость исследования
- обоснована необходимость введения этнокультурных основ в содержание
Теоретическая значимость исследования
- обоснована необходимость введения этнокультурных основ в содержание
- с позиций этноориентированного формирования иноязычных коммуникативных компетенций содержательно раскрыты научно-теоретические подходы к исследованию этнокультурного потенциала языковых систем русского и немецкого языков;
- описаны коммуникативные процессы, стратегии использования иноязыка на основе овладения этнокультурными ценностями и межкультурными умениями в процессе вербального, невербального общения в социальном и профессиональном контекстах в лингводидактических целях;
- выявлена этноориентированная тенденция необходимости владения лингвистическим маркером социальных отношений;
- теоретически обоснована проблема введения в учебный процесс тем этнокультурной направленности при изучении иностранного (немецкого) языка как необходимого педагогического условия формирования иноязычной культуры студентов;
- предложена концепция реализации интегрированной технологии этноориентированного обучения иностранному (немецкому) языку;
- обоснованы и предложены критерии оценки качества этнокультурной обученности, отражающие технологический механизм воспроизводства этнокультурных основ в образовательно-воспитательном процессе: культуросообразность, жизнетворчество, открытость, мотивация, креативность, эмпатия, терпимость, коммуникативность;
- теоретически обоснованы и предложены инновационно-педагогические средства и технологии.
Практическая значимость исследования
- результаты исследования используются при разработке федеральных и
Практическая значимость исследования
- результаты исследования используются при разработке федеральных и
- разработанная этноориентированная методика обучения иностранному языку может быть применима как в научно-исследовательском контексте, так и в процессе воспитания и образования будущих молодых специалистов с использованием научно-методических рекомендаций по технологии ее реализации с применением диагностического инструментария;
- результаты исследования внедрены в образовательно-воспитательный процесс ссузов с использованием средств обучения для преподавателей и обучающихся, которые также могут быть использованы учебно-методическими центрами по профессиональному образованию, институтами повышения квалификации при подготовке преподавателей иностранных языков (для работы в неязыковых учебных заведениях) и могут служить образцом для создания собственных моделей изучения и обучения языку для специальных целей;
- результаты исследования могут быть учтены в процессе подготовки специалистов среднего звена, будущих педагогов в условиях неязыкового образовательного учреждения, в системе повышения квалификации руководителей и преподавателей иностранных языков общеобразовательных школ, техникумов, колледжей, в научных и учебных изданиях по проблемам профессиональной подготовки специалистов, послужить материалом для дальнейших исследований.
- программно-компьютерное обеспечение анализа качества этнокультурной обученности языкового образования студентов техникумов / колледжей реализуется в деятельности ссузов РФ и др.
Положения, выносимые на защиту
1. Содержание этноориентированного обучения в системе
Положения, выносимые на защиту
1. Содержание этноориентированного обучения в системе
Положения, выносимые на защиту
2. Основой для формирования конкурентоспособных членов общества,
Положения, выносимые на защиту
2. Основой для формирования конкурентоспособных членов общества,
Положения, выносимые на защиту
3. Включение этнокультурных компонентов языковой культуры в
Положения, выносимые на защиту
3. Включение этнокультурных компонентов языковой культуры в
Положения, выносимые на защиту
4. Системообразующим компонентом этноориентированного обучения иностранному языку
Положения, выносимые на защиту
4. Системообразующим компонентом этноориентированного обучения иностранному языку
Положения, выносимые на защиту
5. Успешной стратегией опосредованной аккультурации является «приближение
Положения, выносимые на защиту
5. Успешной стратегией опосредованной аккультурации является «приближение
- принципы сохранения личностью собственной культурной идентичности наряду с овладением ею культурой других народов, выраженной в языковых и культурно-исторических эквивалентах;
- содержание этноориентированного обучения иностранному языку, базирующееся на овладении основными национально-специфическими компонентами языковой культуры: традиции, обряды, обычаи, традиционная культура, бытовая культура, языковая картина мира;
- этноориентированные способы педагогической деятельности, направленные на реализацию образовательных, развивающих, воспитывающих, практических целей этноориентированного обучения иностранному языку.
6. Теоретическое обоснование включения этнокультурных основ в содержание процесса изучения иностранного
6. Теоретическое обоснование включения этнокультурных основ в содержание процесса изучения иностранного
характеризуется обязательностью индивидуальной программы обучения, учитывающей интересы, потребности, желания, склонности, образовательные запросы обучающегося при развитии индивидуальности учащегося как основной цели обучения
в центре обучения – обучающийся (как субъект учебной деятельности); объект обучения – речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо, перевод), базирующаяся на применении метакогнитивных принципов (предварительное планирование, исполнение, контроль и исправление)
развивающаяся личность – в центре образовательно-воспитательного процесса, что обеспечивает привитие ей нравственно-эстетических качеств, в том числе за счет увеличения времени познавательной и речевой практики каждого студента
способствующий в контексте самонаправляемого обучения иностранному языку формированию компетенций к саморазвитию личности учащегося – субъекта обучения: лингвистической, социолингвистической (речевой), дискурсивной, стратегической, социальной, социокультурной, предметной, профессиональной и др.
обеспечивающий в процессе использования языка как средства общения посредством вербальных и невербальных форм усваивать факты культуры и на их основе – овладевать языком как средством общения, коммуникационного взаимодействия индивидов или социальных групп
когда в основе организации обучения и контроля находится разработанная система дескрипторов умений и их реализация в видах речевой деятельности на каждом уровне овладения иностранным языком, основанием для выделения которого является или объект обучения (язык, речь, речевая деятельность), или способ обучения (прямой, сознательный, деятельностный), нацеленные на коммуникативно-деятельностный подход в обучении и практическое овладение языком
современные варианты реализуются в виде обучения в сотрудничестве и концепции коммуникативного иноязычного образования, предусматривающей органическое соединение в процессе обучения факторов языка и культуры страны изучаемого языка
личностно-ориентированный
речедеятельностный
личностно-деятельностный
самонаправляемый
культуросообразный
уровневый
этнокультурный
уровнях профессиональной компетентности личности, применяющей на практике языковые знания
условиях применения
уровнях профессиональной компетентности личности, применяющей на практике языковые знания
условиях применения
области повышения общеобразовательного, профессионально-компетентностного уровня при различных формах повышения собственной культуры и определения, в частности, места этнокультурного самообразования в жизни
знакомстве, изучении культурных ценностей других этносов, выраженных в языковых единицах, участии в распространении нематериального наследия собственного народа и различных сферах жизнедеятельности
особенностях общения личности в быту, в свободное время при знаниях языковых единиц, содержащих сведения о традиционной народной культуре
возможном представлении о том, членом каких общностей реально является данный индивид
7. Этнокультурное поведение личности – это степень ее активности в социально-языковой среде, в общностях и организациях, содержательная характеристика этой активности. Этнокультурное поведение представителей различных социумов выражается в:
общественная деятельность
профессия
образование
культура и искусство
быт
социальное окружение личности
Положения, выносимые на защиту
8. Методологический базис теории качества образования включает
Положения, выносимые на защиту
8. Методологический базис теории качества образования включает
.
знание о культуре страны изучаемого языка, традициях, образцах народного художественного творчества,
знание о культуре страны изучаемого языка, традициях, образцах народного художественного творчества,
способность создавать коллективные и межличностные отношения, историю своего личностного образа, произведения культуры
способность быть открытым социуму, осуществлять межъязыковое общение с представителями стран изучаемого языка (в том числе, с включением в решение общественно значимых и личных жизненных проблем), формировать опыт гражданского и интернационального поведения, противодействие аморальным явлениям
потребность в этнокультурных знаниях, выраженных в языковых формах, стремление к достижениям (в том числе, в профессиональной деятельности)
способность использовать в различных контекстах языковые средства на продуктивном уровне; уважение человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах; проявление фантазии, воображения, уверенности в принятом решении
способность понимать других людей, наличие навыков обращения (общения) с людьми других национальностей
знание и умение использовать языковые единицы и их структурные организации в нормативном для данной лингвокультурной общности коммуникативном поведении, уметь определять (применять) национально-культурную специфику поведения лиц других национальностей
ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБУЧЕННОСТИ
культуросообразность
жизнетворчество
открытость
мотивация
креативность
эмпатия
коммуникативность
терпимость
способность быть доброжелательным, оказать помощь, стремление к миру
Критерий
Смысловая нагрузка
Положения, выносимые на защиту
9. Ведущие критерии оценки эффективности и качества
Положения, выносимые на защиту
9. Ведущие критерии оценки эффективности и качества
- потребностям заказчика (государство, работодатель, обучающийся) во владении родным и иностранным языками с использованием этнокультурных знаний в повседневном и профессиональном общении;
- запросам общества на владение будущим специалистом этноориентированной иноязычной компетенцией, необходимой для работы с различными источниками на родном и иностранном языках, установления и развития международных академических и профессиональных контактов и т.д.;
- требованиям государства к этнокультурной подготовке специалистов среднего звена по всем специальностям среднего профессионального образования (расширение лингвистических, страноведческих, этнокультурных знаний студентов, интеграция личности в системы мировой и национальной культур и др.).
Положения, выносимые на защиту
10. Внедрение разработанной этноориентированной методики обучения иностранному
Положения, выносимые на защиту
10. Внедрение разработанной этноориентированной методики обучения иностранному