Содержание
- 2. Стратегическая цель современной государственной политики в области образования определена как повышение его доступности и качества в
- 3. Реализация этой цели предполагает, в том числе решение таких приоритетных задач как: – модернизация институтов образования
- 4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России
- 5. Основные направления развития общего образования 1. Переход на новые образовательные стандарты От стандартов, содержащих подробный перечень
- 6. В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень,
- 7. Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
- 8. Школа будущего Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке? Новая школа - это институт, соответствующий
- 9. Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с
- 10. Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории Российской Федерации
- 11. Типы образовательных учреждений Дошкольное образовательное учреждение Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Общеобразовательное
- 12. Автор: А.А. Вавилова, зам. директора Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Национального исследовательского университета –
- 13. Реформирование бюджетного сектора российской экономики направлено в первую очередь на обеспечение качества и доступности государственных (муниципальных)
- 14. Государственные (муниципальные) услуги – это "услуги (работы), оказываемые (выполняемые) в соответствии с государственным (муниципальным) заданием органами
- 15. Одним из этапов бюджетной реформы является реализация положений принятого 8 мая 2010 г. Федерального закона №
- 16. В частности, закон устанавливает новые правила финансирования бюджетных учреждений: с 2011 г. денежные средства (субсидии) им
- 17. Государственное (муниципальное) задание – это "документ, устанавливающий требования к составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям,
- 18. Закон № 83-ФЗ вносит принципиальные изменения в гражданское законодательство, которое регулирует статус юридических лиц, в т.
- 19. Новое в Законе РФ “Об образовании” Изменения, которые вносятся в Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1
- 20. Так, в ст. 11 Закона РФ "Об образовании" теперь четко прописано, кто может быть учредителем образовательного
- 21. Закон № 83-ФЗ также приводит в соответствие с бюджетным законодательством терминологию Закона РФ "Об образовании" –
- 22. Таким образом, внесенные в Закон РФ "Об образовании" поправки и дополнения только отражают изменения в статусе
- 23. Изменения в статусе государственных и муниципальных учреждений Согласно Закону № 83-ФЗ регулирование деятельности государственных и муниципальных
- 24. Важно понимать, что указанные наименования учреждений – автономное, бюджетное и казенное – являются лишь типами внутри
- 25. Смена же типа учреждения реорганизацией не является. Все полученные лицензии и свидетельства о государственной аккредитации сохраняют
- 26. После вступление в действие Закона № 83-ФЗ бюджетные учреждения будут отличаться друг от друга своим правовым
- 27. Закон № 83-ФЗ дает точные определения казенного и бюджетного учреждений: казенное учреждение – это "государственное (муниципальное)
- 28. бюджетное учреждение – это "некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для
- 29. Определение автономного учреждения содержится в Федеральном законе от 03.11.2006 № 174-ФЗ "Об автономных учреждениях" (далее –
- 30. Нормативные документы * Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 27.07.2010) * Гражданский кодекс
- 31. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
- 32. Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого
- 33. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей
- 34. В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное
- 35. Образованию отводится ключевая роль в духовнонравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и
- 36. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (далее – Концепция) разработана
- 37. Морально-нравственная дезинтеграция общества Низкий уровень доверия и социальной солидарности Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных
- 38. Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г. Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства РФ
- 39. Стандарт общего образования – инструмент построения гражданского общества, системообразующий ресурс социокультурной модернизации России, реализации Концепции долгосрочного
- 40. реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества и государства; обеспечения социального доверия, общественного согласия и
- 41. формирование гражданской идентичности; консолидация общества в условиях роста его культурного, этнического, социального и прочего многообразия, а
- 42. Задача Ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и
- 43. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых
- 44. Виды и направления внеурочной деятельности. (ФГОС) Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 1)
- 45. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и
- 46. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а
- 47. Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами
- 48. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
- 49. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
- 50. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень
- 51. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
- 52. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии
- 53. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
- 54. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее,
- 55. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: • разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности
- 56. Воспитательная деятельность – Это целенаправленное профессиональное исполнение воспитательных функций, обязанностей. Цикл решения воспитательных задач, ситуаций по
- 57. Структура воспитательной деятельности: Целеполагание Диагностика Прогнозирование Корреляция Планирование Проектирование Программирование Презентация Реализация (Осуществление) Рефлексия Коррекция Определение
- 58. Цель воспитательной деятельности Формирование социальной компетенции учащегося как владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые
- 59. Министерство образования РФ 15.12.2002 №30-51-914/16 минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в
- 60. Эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в
- 61. Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов (Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11.
- 62. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
- 63. III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13. Основная образовательная программа основного общего
- 64. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.
- 65. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
- 66. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного
- 67. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включает такие направления, как духовно-нравственное развитие
- 68. 18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть
- 69. Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного
- 70. Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную
- 71. усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и
- 72. приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
- 73. формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом
- 74. приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
- 75. формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом
- 76. приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
- 77. участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
- 78. развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и
- 79. приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
- 80. информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
- 81. использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
- 82. осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование установки на систематические занятия физической
- 83. осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных
- 84. овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; формирование готовности обучающихся к
- 85. профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни
- 86. осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
- 87. Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров,
- 88. 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
- 89. 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том
- 90. 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
- 91. 11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 12) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
- 92. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения
- 93. развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
- 94. овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий
- 95. формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- 96. индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы
- 97. участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
- 98. организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
- 99. включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
- 100. формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- 101. формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
- 102. использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; обновления содержания основной образовательной программы основного общего
- 103. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
- 104. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация
- 105. Важнейшее направление в проблемном поле методики формирования базовых компетентностей группируются вокруг: Активных форм обучения и воспитания(
- 106. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать характеристики учащихся , сформированные в
- 107. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать сформированность компетентностей учащихся, адекватных компонентам
- 108. Основная образовательная программа ФГОС общего основного образования нацелена также и на социализацию учащихся. В процессе социализации
- 109. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации
- 110. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно
- 111. Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или
- 112. Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья
- 113. Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии
- 114. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов».
- 115. Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание.
- 116. К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее. Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и
- 117. Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со
- 118. Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности,
- 119. Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его
- 120. Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами
- 121. Таким образом, в современных социально-экономических условиях внедрения ФГОС общего основного образования воспитательная работа в ОУ выстраивается
- 123. Скачать презентацию