Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ

Август 30, 2022

Главная
Алгебра
Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ

Содержание

2. Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и развитии личности, важности дошкольного уровня
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ, ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)
4. Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка
5. Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование
6. Трудовые функции: Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.
7. Система критериев дифференциации уровней стандарта профессиональной деятельности педагога включает: описание особенностей выполнения тех или иных трудовых
8. Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), необходимые для выполнения трудовых действий знать специфику дошкольного образования и
9. уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга; реализовывать
10. Уровни профессионального развития педагога Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по
11. Оценка профессиональной деятельности педагога При оценке профессиональной деятельности педагога дошкольного образования считать приоритетным комплексный подход. Высокая
12. В образовательной организации необходимо создавать такие условия профессиональной деятельности педагога, которые в полной мере будут обеспечивать
13. Карьерный рост педагогов В качестве одной из управленческих задач считать обеспечение условий для карьерного роста педагогов.
14. Условия профессионального роста В ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда; Результаты профессионального развития должны являться
15. Наставничество как форма профессионального сопровождения Возрождать опыт наставничества, обеспечивающего установление преемственных межпоколенных связей в профессиональном сообществе,
17. Скачать презентацию

Слайд 2

Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и

развитии личности, важности дошкольного уровня образования для развивающегося человека, обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

Слайд 3

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ПЕДАГОГ
(ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ,
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ)
(ВОСПИТАТЕЛЬ,

УЧИТЕЛЬ)
Утвержден
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
Вступает в действие с 1 января 2015 года.

Слайд 4

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования

к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Слайд 5

Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование

по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности); либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Требования к опыту практической работы Требования к опыту практической работы не предъявляются

Слайд 6

Трудовые функции:
Общепедагогическая функция. Обучение.
Воспитательная деятельность.
Развивающая деятельность.
Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного

образования.
Трудовые функции реализуются через трудовые действия, состава которых определяется содержанием
необходимых умений и
необходимых знаний.

Слайд 7

Система критериев дифференциации уровней стандарта профессиональной деятельности педагога включает:
описание особенностей выполнения

тех или иных трудовых действий педагогом на каждом уровне профессионального развития;
описание компетенций, требуемых для выполнения трудовых функций и трудовых действий педагогом;
описание технологии оценки соответствия педагога одному из уровней.

Слайд 8

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), необходимые для выполнения трудовых действий

знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;
уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности (предметно-манипулятивную и игровую), обеспечивая развитие детей, организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников;
владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования;

Слайд 9

уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими

специалистами) по результатам мониторинга;
реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями;
участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, в образовательной организации;
владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе;
владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, выстраивать партнёрское взаимодействие с ними для решения образовательных задач;
владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Слайд 10

Уровни профессионального развития педагога
Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет

право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.
Второй уровень - уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей - дети с девиантным поведением, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, не владеющие или плохо владеющие русским языком, одаренные дети. Или с выполнением функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.
Третий уровень - уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам. Педагог может остаться на данном уровне и проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение права на прохождение на следующий уровень.
Четвертый уровень - педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

Слайд 11

Оценка профессиональной деятельности педагога
При оценке профессиональной деятельности педагога дошкольного образования считать

приоритетным комплексный подход.
Высокая оценка должна включать:
сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка,
положительного отношения ребёнка к детскому саду,
высокой степени активности и вовлечённости родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Слайд 12

В образовательной организации необходимо создавать такие условия профессиональной деятельности педагога, которые

в полной мере будут обеспечивать реализацию ФГОС ДО:

не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога;
избавят педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей;
побуждать педагога к поиску нестандартных решений;
соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.

Слайд 13

Карьерный рост педагогов
В качестве одной из управленческих задач считать обеспечение условий

для карьерного роста педагогов.
Наряду с вертикальной карьерой профессионального роста, разработать варианты её горизонтальных траекторий, предполагающих оценку набора квалификаций с последующим достойным вознаграждением педагога и повышением его статуса.

Слайд 14

Условия профессионального роста
В ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда;
Результаты профессионального

развития должны являться в ДОУ организационной ценностью.
Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.
Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.
ДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную помощь в решении проблем профессионального развития.
Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен получать информацию об уровне своего профессионализма.
Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения.
Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.
Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

Слайд 15

Наставничество как форма профессионального сопровождения
Возрождать опыт наставничества, обеспечивающего установление преемственных межпоколенных

связей в профессиональном сообществе, а также психолого-педагогические и методическое сопровождение профессионального становления начинающих воспитателей.
Задачи наставничества: привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ДОУ; формирование в ДОУ кадрового ядра;
ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи начинающим педагогам в формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции;
способствовать успешной адаптации к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОУ.

Профессиональная готовность педагогов и руководителей ДОУ к введению ФГОС Корепанова Марина Васильевна, Доктор педагогическ

Содержание

Признание особой значимости и непреходящей ценности дошкольного детства в становлении и

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТПЕДАГОГ(ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ,ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ)(ВОСПИТАТЕЛЬ,

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования

Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование

Система критериев дифференциации уровней стандарта профессиональной деятельности педагога включает: описание особенностей выполнения

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), необходимые для выполнения трудовых действий

уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими

Уровни профессионального развития педагога Первый уровень - уровень начинающего педагога. Имеет

Оценка профессиональной деятельности педагогаПри оценке профессиональной деятельности педагога дошкольного образования считать

В образовательной организации необходимо создавать такие условия профессиональной деятельности педагога, которые

Карьерный рост педагоговВ качестве одной из управленческих задач считать обеспечение условий

Условия профессионального ростаВ ДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда;Результаты профессионального

Наставничество как форма профессионального сопровожденияВозрождать опыт наставничества, обеспечивающего установление преемственных межпоколенных

Похожие презентации