ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Сентябрь 2, 2022

Главная
Алгебра
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Содержание

2. Психологические основы методики обучения ИЯ – план лекции и ответа на экзамене 1. Взаимоотношение Психологии и
3. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ а) педагогическая психология ЗУН (формирование, интерференция навыка, виды навыков и
4. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ б) психолингвистика «Наука об усвоении и использовании структуры языка» (С.
5. Определения термина «психолингвистика» «наука, предметом который является отношение между системой языка и языковой способностью», «наука, изучающая
6. Объект и предмет психолингвистики Объект науки –язык и речь человека – общий с лингвистикой Предмет науки
7. Появление термина «психолингвистика» Впервые Н. Пронко, 1946 в статье «Язык и психолингвистика» 1953 семинар в г.
8. Причины появления психолингвистики Послевоенная (40-50 гг.) миграция населения – необходимость изучения иностранных языков разными группами населения
9. Три предметные области Производство речи (в индивидуальном речевом акте) Восприятие речи (в индивидуальном речевом акте) Формирование
10. Междисциплинарность психолингвистики Языкознание Психология (общая, личности, когнитивная, социальная) Философия Герменевтика Культурология Этнография Cоциолингвистика Гендерная лингвистика Психология
11. Разделы психолингвистики Фоносемантика Психосемантика Психология грамматики Психолингвистика текста Психостилистика Психопоэтика Теория массовой коммуникации Этнопсихолингвистика Нейропсихолингвистика
12. Язык – деятельность человеческого духа Август Шлейхер XIX в. – биологическая концепция языка – организм: «Язык
13. Язык – деятельность человеческого духа «Являясь по отношению к познавательному субъективным, язык по отношению к человеку
14. Язык включает в себя психический компонент «Как сложное объективно психическое явление язык состоит из многих групп
15. Язык включает в себя психический компонент Предметное и языковое мышление (Штейнталь) Речь – духовная деятельность Говорение
16. Язык ограничивает познание мира Язык – промежуточный мир (Гумбольдт) Неогумбольдтианство (Л. Витгенштейн, Л. Вайсгербер, Й. Трир…)
17. Язык – это условие мысли Язык – мышление, выраженное звуками (Шлейхер) Слово и понятие, предложение и
18. Язык – это условие мысли Языковые средства хранятся в виде сложного психического образования (Герман Пауль) Область
19. Язык есть условие общения Речь основана на общительном характере человека и его потребности воплощать свои мысли
20. Язык регулирует деятельность человека Сферы жизнедеятельности человека – это потребности и действия по их удовлетворению. Люди
21. Московская психолингвистическая школа Представители: Алексей Алексеевич Леонтьев Юрий Александрович Сорокин Евгений Федорович Тарасов Тамара Моисеевна Дридзе
22. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ в) психофизиология
23. Психофизиология Активное и пассивное владение речью Слухоартикуляционная база (говорение и аудирование), графемно-фонемная база (чтение, письмо)
24. Иноязычные способности Cпособности – сплав исходных природных данных человека и результатов его деятельности (С.Л. Рубинштейн) Способности
25. Задатки Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей (Теплов
26. Иноязычные способности Способности к ИЯ – это совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта и личности обучаемого, определяющих легкость
27. Языковая способность или способность к языку? А.А. Леонтьев: «Языковая способность есть совокупность психологических и физиологических условий,
28. Иноязычные способности 3 позиции: выявление способностей к различным аспектам языка и речи, к речевым процессам рецепции
29. Б. В. Беляев – представитель первого подхода 10 категорий иноязычных способностей: 4 категории связаны с аспектами
30. И.А. Зимняя – представитель второго подхода Показатели, влияющие на успешность овладения иностранным языком: (объем оперативной памяти,
31. П. Пимслер, Дж. Кэррол, Л. Якобовиц – представители второго подхода 4 вида языковых способностей: грамматическая чувствительность
32. М.Г. Каспарова – представитель третьего подхода Коммуникативные особенности обучающегося Типы усвоения языка (М.К. Кабардов): Коммуникативный или
33. Представители третьего подхода трёхкомпонентная структура иноязычных способностей (вслед за С.Л. Рубинштейном – М.Г. Каспарова, А.Т. Алыбина,
34. Иноязычные способности Ведущий компонент – когнитивный, т.к. овладение учебным предметом реализуется психическими познавательными процессами, составляющими "ядро"
35. Иноязычные способности студентов в студенческом периоде выявлены пики развития сенсорно-перцептивных, мнемических, психомоторных и речемыслительных психических процессов
36. Иноязычные способности «Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими»
37. Иноязычные способности Иноязычные способности, функционально облегчая и ускоряя процесс овладения ИЯ, при прочих равных условиях, вызывают
38. Мотивация к изучению ИЯ The first blow is half the battle No pains no gains A
39. Definitions of Motivation “A combination of psychological reasons, with the help of which the behaviour of
40. Terms connected with ‘motivation’ ‘To motivate’ is to affect somebody in order to make him/her act
41. Classification of motives cognitive and social motives external and internal motives to success achievement and to
42. Types of Motivation instrumental and integrative motivation extrinsic and intrinsic motivation
43. What motivation to learning may depend on? (J. Harmer) the society we live in close people
44. Sources of low motivation to language learning (Niederhouser) drawbacks in assessment procedures prior negative learning experience
45. Motivation Group specific attitudes Learner’s motives for language learning the target language Affective factors Extrinsic and
46. Factors providing intrinsic motivation 1. Learner’s awareness of needs and goals 2. Perceived relevance of the
47. Motivating tasks (Penny Ur) stimulate active reaction and involvement of students possess an element of puzzle-solving
48. How to initiate and sustain motivation? goals and goal setting (desire to achieve goal, long term
49. Motivation and stimulating techniques questionnaire asking/answering questions quiz problem solving expanding interview ? praising reproaching rewarding
51. Скачать презентацию

Слайд 2

Психологические основы методики обучения ИЯ – план лекции и ответа на

экзамене

1. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ
а) педагогическая психология
б) психолингвистика
в) психофизиология
и др.
2. Иноязычные способности
3. Мотивация к изучению ИЯ

Слайд 3

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ а) педагогическая психология
ЗУН (формирование, интерференция навыка,

виды навыков и умений при обучении ИЯ)
Память (виды)
Восприятие (виды)

Слайд 4

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ б) психолингвистика
«Наука об усвоении и

использовании структуры языка» (С. Эрвин-Трипп и Д. Слобин)
«Учение об отношениях между нашими экспрессивными и коммуникативными потребностями и средствами, которые нам представляет язык» (П. Фресс)

Слайд 5

Определения термина «психолингвистика»
«наука, предметом который является отношение между системой языка и

языковой способностью», «наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи и их соотнесенности с системой языка», т.е. это - «теория речевой деятельности» (А.А. Леонтьев)

Слайд 6

Объект и предмет психолингвистики
Объект науки –язык и речь человека – общий

с лингвистикой
Предмет науки –функционирование знаковой системы языка, процесс создания и восприятия знаков языка людьми и результаты этого процесса, речевая деятельность – ближе к психологии

Слайд 7

Появление термина «психолингвистика»
Впервые Н. Пронко, 1946 в статье «Язык и психолингвистика»
1953

семинар в г. Блумингтон
Psyche= с гр. Душа
Lingua = с лат. Язык

Слайд 8

Причины появления психолингвистики
Послевоенная (40-50 гг.) миграция населения – необходимость изучения иностранных

языков разными группами населения
Восстановления речи при ее нарушениях
Передача информации на большие расстояния по каналам связи с помощью технических средств

Слайд 9

Три предметные области
Производство речи
(в индивидуальном речевом акте)
Восприятие речи
(в индивидуальном речевом акте)
Формирование

речи
(в процессе становления личности ребенка)

Слайд 10

Междисциплинарность психолингвистики
Языкознание
Психология (общая, личности, когнитивная, социальная)
Философия
Герменевтика
Культурология
Этнография
Cоциолингвистика
Гендерная лингвистика
Психология речи
…

Слайд 11

Разделы психолингвистики
Фоносемантика
Психосемантика
Психология грамматики
Психолингвистика текста
Психостилистика
Психопоэтика
Теория массовой коммуникации
Этнопсихолингвистика
Нейропсихолингвистика

Слайд 12

Язык – деятельность человеческого духа
Август Шлейхер XIX в. – биологическая концепция

языка – организм:
«Язык – это образованные из звуков природные организмы, причем самые высшие из всех, проявляют свои свойства природного организма не только в том, что они классифицируются на роды, виды , подвиды и т.д., но и в том, что их рост происходит по определенным законам»

Слайд 13

Язык – деятельность человеческого духа
«Являясь по отношению к познавательному субъективным, язык

по отношению к человеку объективен» (Вильгельм Гумбольдт)
Также
«Язык представляет собой беспрерывную деятельность духа, стремящуюся превратить звук в выражение мысли»
«Язык является великим средством преобразования субъективного в объективное» (Хейман Штейнталь)

Слайд 14

Язык включает в себя психический компонент
«Как сложное объективно психическое явление язык

состоит из многих групп разнородных представлений:
Фонация
Психический элемент
Церебрация» (Будуэн де Куртенэ)

Слайд 15

Язык включает в себя психический компонент
Предметное и языковое мышление (Штейнталь)
Речь –

духовная деятельность
Говорение – органическая механика + психическая механика + понятийное и мировоззренческое содержание

Слайд 16

Язык ограничивает познание мира
Язык – промежуточный мир (Гумбольдт)
Неогумбольдтианство (Л. Витгенштейн, Л.

Вайсгербер, Й. Трир…) – понятия – это не отражение объективной действительности, а продукты символического познания, т.е. познания, обусловленного языковыми знаками, символами.

Слайд 17

Язык – это условие мысли
Язык – мышление, выраженное звуками (Шлейхер)
Слово и

понятие, предложение и суждение, грамматические категории и логические категории не являются тождественными (Штейнталь)

Слайд 18

Язык – это условие мысли
Языковые средства хранятся в виде сложного психического

образования (Герман Пауль)
Область языка не совпадает с областью мысли, а мышление может существовать без языка (Александр Потебня)

Слайд 19

Язык есть условие общения
Речь основана на общительном характере человека и его

потребности воплощать свои мысли в ощущаемые продукты собственного организма и сообщать их существам, ему подобным… (Будуэн де Куртенэ)

Слайд 20

Язык регулирует деятельность человека
Сферы жизнедеятельности человека – это потребности и действия

по их удовлетворению. Люди могут воздействовать друг на друга с помощью неречевых и речевых стимулов и реагировать на эти стимулами речевыми и неречевыми действиями (Леонард Блумфилд)

Слайд 21

Московская психолингвистическая школа
Представители:
Алексей Алексеевич Леонтьев
Юрий Александрович Сорокин
Евгений Федорович Тарасов
Тамара Моисеевна Дридзе
Наталья

Владимировна Уфимцева
Единицей психолингвистического анализа является не «элемент», не статистическая единица, а элементарное речевое действие

Слайд 22

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ в) психофизиология

Слайд 23

Психофизиология
Активное и пассивное владение речью
Слухоартикуляционная база (говорение и аудирование), графемно-фонемная база

(чтение, письмо)

Слайд 24

Иноязычные способности
Cпособности – сплав исходных природных данных человека и результатов его

деятельности (С.Л. Рубинштейн)
Способности — это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков, но не сводящиеся к ним (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн)

Слайд 25

Задатки
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную

основу развития способностей (Теплов Б.М.)
Способности к задаткам не сводятся, задатки - одна из посылок для формирования способностей

Слайд 26

Иноязычные способности
Способности к ИЯ – это совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта и

личности обучаемого, определяющих легкость усвоения учебного материала и его использования в речевой деятельности на иностранном языке (М.Г. Каспарова)

Слайд 27

Языковая способность или способность к языку?
А.А. Леонтьев: «Языковая способность есть совокупность

психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива»
Л.А. Якобовиц: «хотя способность к языкам есть сама по себе врожденная способность, свойственная всем особям вида “человек”»

Слайд 28

Иноязычные способности
3 позиции:
выявление способностей к различным аспектам языка и речи, к

речевым процессам рецепции и продукции;
определение особенностей психических процессов восприятия, памяти, мышления, являющихся главными в усвоении языкового материала;
влияние индивидуально-личностных особенностей человека (воля, эмоции, темперамент, экстраверсия, т.д.) на успешность овладения и владения ИЯ

Слайд 29

Б. В. Беляев – представитель первого подхода
10 категорий иноязычных способностей:
4 категории

связаны с аспектами языка;
4 категории – с речевыми процессами;
2 – общие, центральные (иноязычное мышление и чувство языка)

Слайд 30

И.А. Зимняя – представитель второго подхода
Показатели, влияющие на успешность овладения иностранным

языком:
(объем оперативной памяти, вероятностное прогнозирование, скорость языкового обобщения, слуховая дифференциальная чувствительность)
Начальный этап обучения ИЯ – основная нагрузка на память!

Слайд 31

П. Пимслер, Дж. Кэррол, Л. Якобовиц – представители второго подхода
4 вида

языковых способностей:
грамматическая чувствительность
способность выведения грамматического правила
способность механического запоминания
способность фонетического кодирования

Слайд 32

М.Г. Каспарова – представитель третьего подхода
Коммуникативные особенности обучающегося
Типы усвоения языка

(М.К. Кабардов):
Коммуникативный или интуитивно-чувственный
Некоммуникативный или рационально-логический
2 сигнальные системы

Слайд 33

Представители третьего подхода
трёхкомпонентная структура иноязычных способностей (вслед за С.Л. Рубинштейном –

М.Г. Каспарова, А.Т. Алыбина, Т.К. Решетникова, Т.Н. Мазурик, Н.С. Назаренко):
когнитивный компонент (слуховое речевосприятие, механическая и логическая память, вербальное мышление)
коммуникативные и эмоциональные качества, составляющие личностный компонент
языковая и речевая база

Слайд 34

Иноязычные способности
Ведущий компонент – когнитивный, т.к. овладение учебным предметом реализуется психическими

познавательными процессами, составляющими "ядро" способностей (С.Л. Рубинштейн).
возрастной сензитивности к усвоению ИЯ. - детский возраст (Б.В. Беляев, Е. Райт, С. Рамзей, А. Фатман и др.)
- пубертатный период (С. Крашен, М.С. Пятковский, Н. Хомский, Х. Синклер и др. )

Слайд 35

Иноязычные способности студентов
в студенческом периоде
выявлены пики развития сенсорно-перцептивных, мнемических, психомоторных

и речемыслительных психических процессов (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Грановская, М. Н. Дворяшина, Я.И. Петров, Е.П. Степанова и др.) сохраняется определённая чувствительность к формирующим воздействиям /Л.С. Выготский/
вербальное мышление, логическая память, слуховое речевосприятие - ведущие и некомпенсируемые составляющие иноязычных способностей студентов (А.Т. Алыбина, Т.К. Решетникова, И.О. Назаренко)

Слайд 36

Иноязычные способности
«Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой

компенсации одних свойств другими» (Б.М. Теплов)
«Нет ни одного сдвига в психическом развитии под влиянием воспитания или собственной деятельности человека, который бы не был одновременно изменением мозгового субстрата вплоть до клеточного и молекулярного уровня» (Б.Г. Ананьев)

Слайд 37

Иноязычные способности
Иноязычные способности, функционально облегчая и ускоряя процесс овладения ИЯ, при

прочих равных условиях, вызывают положительное отношение студентов к ИЯ как к учебной дисциплине и таким образом развитие иноязычных способностей становится источником нормирования адекватной мотивации и волевых качеств, стимулируя их развитие, что, в cвою очередь, интенсифицирует учебную деятельность по овладению ИЯ, в русле которой происходит дальнейшее совершенствование иноязычных способностей (дис. О.П. Кричевер)

Слайд 38

Мотивация к изучению ИЯ
The first blow is half the battle
No pains

no gains
A good beginning makes a good ending
Well begun is half done
Where there is a will there is a way
As you brew so must you drink
As a man sows so shall he reap

Слайд 39

Definitions of Motivation
“A combination of psychological reasons, with the help of

which the behaviour of a person can be explained” (R.S. Nemov)
“Motivation – factors that determine a person’s desire to do something” (Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics)
“Motivation is some kind of internal drive which pushes someone to do things in order to achieve something” (Jeremy Harmer)

Слайд 40

Terms connected with ‘motivation’
‘To motivate’ is to affect somebody in order

to make him/her act in a certain way by awakening in him/her certain motives
‘a need’ is a state of person’s dissatisfaction in something that is necessary for normal life. A person feels the necessity to eliminate this feeling of dissatisfaction. That creates a motive for future actions
‘a motive’ is realization of a need and the necessity of answering it

Слайд 41

Classification of motives
cognitive and social motives
external and internal
motives

to success achievement and to failure avoidance

Слайд 42

Types of Motivation
instrumental and integrative motivation
extrinsic and intrinsic motivation

Слайд 43

What motivation to learning may depend on? (J. Harmer)
the society

we live in
close people
the teacher
the method
?

Слайд 44

Sources of low motivation to language learning (Niederhouser)
drawbacks in assessment

procedures
prior negative learning experience
wrong grouping of learners
attitude to the target language and culture in the society
?

Слайд 45

Motivation
Group specific
attitudes
Learner’s motives
for
language learning
the target language
Affective factors
Extrinsic

and
intrinsic
motivation

Motivational
intensity

Favourable
versus
infavourable
attitudes to
the user of
the target
language

Interest for
foreign languages
2. Anomie
3. Need achievement
4. Ethnocentrism
Authoritarianism
Machiavellianism

Factors providing
intrinsic motivation:
1. Learner’s awareness
of needs and goals
2. Perceived
relevance of
the course
to achieve goals
3. Maintenance
of self-esteem
as a person through
Involvement
in decision making
4. Degree of
freedom to use
preferred
learning strategies
5. Membership
of a supportive
group leading
to increased
empathy and
reduced inhibitions
6. Trouble shooting
procedures

Extrinsic motivation
provided by:
Teacher/counsellor
Learner contracts
Records of work
Self-assessment/
peer-assessment
5. Reality testing
6. Summative assessment

Instrumental
motivation

Integrative
motivation

Слайд 46

Factors providing intrinsic motivation
1. Learner’s awareness
of needs and goals
2. Perceived

relevance of
the course
to achieve goals
3. Maintenance
of self-esteem
as a person through
involvement
in decision making

4. Degree of
freedom to use
preferred
learning strategies
5. Membership
of a supportive
group leading
to increased
empathy and
reduced inhibitions
6. Trouble shooting
procedures

Слайд 47

Motivating tasks (Penny Ur)
stimulate active reaction and involvement of students
possess an

element of puzzle-solving or game-playing

seem of practical relevance
success-oriented
give opportunity to an immediate feedback

Слайд 48

How to initiate and sustain motivation?
goals and goal setting (desire

to achieve goal, long term goals, short term goals)
learning environment (physical appearance of the classroom, atmosphere)
interesting classes (the subject, the activities, choice of materials and actions)

Слайд 49

Motivation and stimulating techniques
questionnaire
asking/answering questions
quiz
problem solving
expanding

interview
?

praising
reproaching
rewarding
punishment
?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Содержание

Психологические основы методики обучения ИЯ – план лекции и ответа на

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ а) педагогическая психология ЗУН (формирование, интерференция навыка,

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ б) психолингвистика«Наука об усвоении и

Определения термина «психолингвистика»«наука, предметом который является отношение между системой языка и

Объект и предмет психолингвистикиОбъект науки –язык и речь человека – общий

Появление термина «психолингвистика»Впервые Н. Пронко, 1946 в статье «Язык и психолингвистика»1953

Причины появления психолингвистикиПослевоенная (40-50 гг.) миграция населения – необходимость изучения иностранных

Три предметные областиПроизводство речи(в индивидуальном речевом акте)Восприятие речи(в индивидуальном речевом акте)Формирование

Язык – деятельность человеческого духаАвгуст Шлейхер XIX в. – биологическая концепция

Язык – деятельность человеческого духа«Являясь по отношению к познавательному субъективным, язык

Язык включает в себя психический компонент«Как сложное объективно психическое явление язык

Язык включает в себя психический компонентПредметное и языковое мышление (Штейнталь)Речь –

Язык ограничивает познание мираЯзык – промежуточный мир (Гумбольдт)Неогумбольдтианство (Л. Витгенштейн, Л.

Язык – это условие мыслиЯзык – мышление, выраженное звуками (Шлейхер)Слово и

Язык – это условие мыслиЯзыковые средства хранятся в виде сложного психического

Язык есть условие общенияРечь основана на общительном характере человека и его

Язык регулирует деятельность человекаСферы жизнедеятельности человека – это потребности и действия

Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ в) психофизиология

ПсихофизиологияАктивное и пассивное владение речьюСлухоартикуляционная база (говорение и аудирование), графемно-фонемная база

Иноязычные способностиCпособности – сплав исходных природных данных человека и результатов его

ЗадаткиЗадатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную

Иноязычные способностиСпособности к ИЯ – это совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта и

Языковая способность или способность к языку?А.А. Леонтьев: «Языковая способность есть совокупность

Иноязычные способности3 позиции:выявление способностей к различным аспектам языка и речи, к

Б. В. Беляев – представитель первого подхода10 категорий иноязычных способностей:4 категории

И.А. Зимняя – представитель второго подходаПоказатели, влияющие на успешность овладения иностранным

П. Пимслер, Дж. Кэррол, Л. Якобовиц – представители второго подхода4 вида

М.Г. Каспарова – представитель третьего подходаКоммуникативные особенности обучающегося Типы усвоения языка

Представители третьего подходатрёхкомпонентная структура иноязычных способностей (вслед за С.Л. Рубинштейном –

Иноязычные способностиВедущий компонент – когнитивный, т.к. овладение учебным предметом реализуется психическими

Иноязычные способности студентовв студенческом периоде выявлены пики развития сенсорно-перцептивных, мнемических, психомоторных

Иноязычные способности«Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой

Иноязычные способностиИноязычные способности, функционально облегчая и ускоряя процесс овладения ИЯ, при

Мотивация к изучению ИЯThe first blow is half the battleNo pains

Definitions of Motivation“A combination of psychological reasons, with the help of

Terms connected with ‘motivation’‘To motivate’ is to affect somebody in order

Classification of motives cognitive and social motives external and internal motives

Types of Motivation instrumental and integrative motivation extrinsic and intrinsic motivation

What motivation to learning may depend on? (J. Harmer) the society

Sources of low motivation to language learning (Niederhouser) drawbacks in assessment

MotivationGroup specific attitudesLearner’s motives for language learning the target languageAffective factorsExtrinsic

Factors providing intrinsic motivation1. Learner’s awareness of needs and goals2. Perceived

Motivating tasks (Penny Ur)stimulate active reaction and involvement of students possess an

How to initiate and sustain motivation? goals and goal setting (desire

Motivation and stimulating techniques questionnaire asking/answering questions quiz problem solving expanding

Похожие презентации