Содержание
- 2. Представления о ЗПР и их классификации. Задержка психического развития — это замедление темпа развития психики ребенка,
- 3. Представления о ЗПР и их классификации. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это
- 4. Представления о ЗПР и их классификации. Т. А. Власова и М. С. Певзнер при систематике ЗПР
- 5. Представления о ЗПР и их классификации. В настоящее время инфантилизм рассматривается как аномалия развития, в ряде
- 6. Представления о ЗПР и их классификации. Первая клиническая классификация инфантилизма дана Г. Е. Сухаревой, подразделяющей его
- 7. Представления о ЗПР и их классификации. Классификация М. С. Певзнера включает следующие клинические варианты: инфантилизм с
- 8. Представления о ЗПР и их классификации. В возникновении инфантилизма большое значение придается как наследственным факторам, так
- 9. Представления о ЗПР и их классификации. К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает четыре основных
- 10. Представления о ЗПР и их классификации. При ЗПР конституционного происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип
- 11. Представления о ЗПР и их классификации. При соматогенной ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена длительными хроническими заболеваниями, пороками
- 12. Представления о ЗПР и их классификации. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез
- 13. Представления о ЗПР и их классификации. ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость для специальной психологии ввиду
- 14. Особенности психики детей с ЗПР У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к
- 15. Особенности психики детей с ЗПР Дети с задержкой психического развития отличаются сниженной умственной работоспособностью. Уровень умственной
- 16. Особенности психики детей с ЗПР Исследования психологов выявили у большинства детей с задержкой психического развития неполноценность
- 17. Особенности психики детей с ЗПР У этой категории ребят недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях
- 18. Особенности психики детей с ЗПР Значительные «ножницы» наблюдаются у детей с задержкой психического развития между формированием
- 19. Особенности психики детей с ЗПР Память у таких детей снижена. Особенно страдают те ее виды, которые
- 20. Особенности психики детей с ЗПР Дети с задержкой психического развития обнаруживают наибольшие нарушения при владении опосредованным
- 21. Особенности психики детей с ЗПР Дети с задержкой психического развития основные трудности испытывают в тех случаях,
- 22. Особенности психики детей с ЗПР К началу школьного обучения дети с задержкой психического развития отстают от
- 23. Особенности психики детей с ЗПР Дети с задержкой психического развития показывают высокий в сравнении с умственно
- 24. Особенности психики детей с ЗПР Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития наиболее ярко проявляются
- 25. Особенности психики детей с ЗПР Все задания, которые требуют привлечения словесно-логического мышления, выполняются этими детьми значительно
- 26. Особенности психики детей с ЗПР У детей с задержкой психического развития обнаруживается недостаточный уровень сформированности и
- 27. Особенности психики детей с ЗПР Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется поверхностностью, которая проявляется в
- 28. Особенности психики детей с ЗПР У всех детей с задержкой психического развития наблюдается снижение умственной активности.
- 29. Особенности психики детей с ЗПР Речевая деятельность детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей:
- 30. Особенности психики детей с ЗПР Для детей с ЗПР характерна определенная неравномерность деятельности. Начиная выполнять задание,
- 31. Особенности психики детей с ЗПР Отметим особенности обучения в классах коррекции: Каждый урок является продолжением предыдущего.
- 32. Особенности психики детей с ЗПР Необходимо помнить, что детям из класса коррекции необходим период «вживания» в
- 33. Особенности психики детей с ЗПР Особенностью работы в классе коррекции является организация самостоятельной деятельности учащихся. Выполнение
- 35. Скачать презентацию
Представления о ЗПР и их классификации.
Задержка психического развития — это замедление
Представления о ЗПР и их классификации.
Задержка психического развития — это замедление
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР является пограничным состоянием между нормой
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР является пограничным состоянием между нормой
При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.
Представления о ЗПР и их классификации.
Т. А. Власова и М. С.
Представления о ЗПР и их классификации.
Т. А. Власова и М. С.
1) ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);
2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.
Существуют расхождения во взглядах на трактовку инфантилизма: одни оценивают описанные состояния как вариант олигофрении (С. С. Мнухин, 1959), другие — как вариант задержки развития (И. А. Юркова, 1960).
Представления о ЗПР и их классификации.
В настоящее время инфантилизм рассматривается как
Представления о ЗПР и их классификации.
В настоящее время инфантилизм рассматривается как
Представления о ЗПР и их классификации.
Первая клиническая классификация инфантилизма дана Г.
Представления о ЗПР и их классификации.
Первая клиническая классификация инфантилизма дана Г.
В рамках дисгармонического инфантилизма Г. Е. Сухарева описывает три варианта:
1) инфантилизм с более грубыми отклонениями в эмоционально-волевой сфере: повышенной возбудимостью, раздражительностью. Такие дети «угрожали» в смысле возможности развития психопатии;
2) инфантилизм, сочетающийся с гипогенитализмом, нарушениями работы гипофиза и другими видами патологии;
3) органический инфантилизм с некоторой упрощенностью эмоциональной сферы, нестойкостью и малой дифференцированностью привязанностей, тугоподвижностью мышления.
При гармоническом инфантилизме психическое развитие ребенка соответствует более младшему возрасту, нередко сочетается с соответствующими пропорциями телосложения.
Представления о ЗПР и их классификации.
Классификация М. С. Певзнера включает следующие
Представления о ЗПР и их классификации.
Классификация М. С. Певзнера включает следующие
инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте. В последних работах автора этот вариант стал именоваться неосложненной формой инфантилизма;
инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;
инфантилизм, осложненный церебрастеническим синдромом. М. А. Певзнер связывает инфантилизм с недоразвитием лобно-диэнцефальных систем.
Г. Е. Сухарева, М, С. Певзнер, И. А. Юркова считают основными признаками инфантилизма недоразвитие аффективно-волевой сферы с яркостью эмоций и их влиянием на поступки и действия, поверхностный, игровой характер интересов, слабую способность к волевому усилию, повышенный фон настроения.
Представления о ЗПР и их классификации.
В возникновении инфантилизма большое значение придается
Представления о ЗПР и их классификации.
В возникновении инфантилизма большое значение придается
В. П. Кудрявцева (1956) указывает на роль перенесенных в раннем детстве длительных желудочно-кишечных заболеваний.
3. И. Лятс (1967) описал инфантилизм у детей 3-4 лет, родившихся у матерей, болевших токсоплазмозом.
Б. А. Гиляровский (1931), Н. И. Озерецкий (1938) наблюдали инфантильных детей, родители которых страдали хроническими инфекционными заболеваниями (туберкулез, сифилис), хроническим алкоголизмом.
Г. Е. Сухарева (1965) подчеркивает заметное развитие патологии при повторных и длительных инфекционных заболеваниях в раннем возрасте.
Y. Billklewlez (1966) указывает на роль голодания матери во время беременности. Реализация экзогенных вредностей осуществляется через эндокринную систему плода. Авторы-исследователи указывают на важность определения доли наследственности факторов в этиологии форм недоразвития.
Представления о ЗПР и их классификации.
К. С. Лебединская, исходя из этиологического
Представления о ЗПР и их классификации.
К. С. Лебединская, исходя из этиологического
ЗПР конституционального происхождения;
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного происхождения;
ЗПР церебрально-органического генеза.
Представления о ЗПР и их классификации.
При ЗПР конституционного происхождения инфантильности психики
Представления о ЗПР и их классификации.
При ЗПР конституционного происхождения инфантильности психики
Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста: яркость и живость эмоций, преобладание эмоциональных реакций в поведении, в проявлении игровых интересов, высокой внушаемости и недостаточной самостоятельности.
Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Школа для них является продолжением игры, они приносят с собой кукол, забираясь с ними под парту.
Психологи советуют родителям таких детей не отдавать их рано в школу, дать им возможность «доиграть». В первом классе малая направленность на длительную интеллектуальную деятельность сопровождается неумением подчиняться правилам дисциплины (Т. А. Власова, М. С. Певзнер).
Следует помнить, что незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу (Г. Е. Сухарева и др.).
Представления о ЗПР и их классификации.
При соматогенной ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена
Представления о ЗПР и их классификации.
При соматогенной ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена
Хроническая физическая и психическая астения задерживают развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт характера, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти же свойства в значительной степени обусловливаются созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов.
Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки. Таких детей легко отличить от обычных сверстников: они не пытаются самостоятельно отвечать на поставленные им элементарные вопросы, а если и отвечают, все время оглядываются на маму, одобрит ли она их ответ или нет.
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными
Так, в условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки психогенная задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду.
В психотравмирующих условиях воспитания, когда преобладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности, при котором ЗПР будет проявляться как отсутствие инициативы и самостоятельности, робость, боязливость.
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость
Причиной данной формы ЗПР являются: патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Сходство данной формы ЗПР с олигофренией определяется органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Диагноз зависит от степени, массивности поражения.
Другим фактором является время поражения. ЗПР значительно чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период, когда дифференциация основных мозговых систем уже в значительной мере продвинута и нет опасности их грубого недоразвития. Тем не менее Л. Тарнополь и другие ученые предполагают возможность генетической этиологии.
Особенности психики детей с ЗПР
У всех детей с задержкой психического развития
Особенности психики детей с ЗПР
У всех детей с задержкой психического развития
Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития отличаются сниженной
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития отличаются сниженной
Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания.
По данным психолога Г. И. Жаренковой, снижение устойчивости внимания у этих ребят может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы.
Особенности психики детей с ЗПР
Исследования психологов выявили у большинства детей с
Особенности психики детей с ЗПР
Исследования психологов выявили у большинства детей с
Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое для ребенка смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как круг).
Особенности психики детей с ЗПР
У этой категории ребят недостаточно сформированы пространственные
Особенности психики детей с ЗПР
У этой категории ребят недостаточно сформированы пространственные
Развитие пространственных отношений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических узоров дети с задержкой психического развития часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Надо заметить, что относительно простые узоры дети с задержкой психического развития, в отличие от умственно отсталых, выполняют правильно.
Особенности психики детей с ЗПР
Значительные «ножницы» наблюдаются у детей с задержкой
Особенности психики детей с ЗПР
Значительные «ножницы» наблюдаются у детей с задержкой
Ребята испытывают большие трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им сложно дать словесный отчет при выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.
Особенности психики детей с ЗПР
Память у таких детей снижена. Особенно страдают
Особенности психики детей с ЗПР
Память у таких детей снижена. Особенно страдают
Механическая память этих детей характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. Ребята, хотя и испытывают затруднения на начальном этапе запоминания слов, в большинстве случаев успешно справляются с заданием (умственно отсталые дети с ним не справляются).
Непроизвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития менее продуктивно, чем у нормально развивающихся 5-6-летних дошкольников. Отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития обнаруживают наибольшие
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития обнаруживают наибольшие
Наблюдается значительное расхождение между возможностью применить определенный интеллектуальный прием и продуктивностью его использования.
Очень показательно в плане диагностики выполнение задания на изучение опосредованного запоминания (методика А. П. Леонтьева): называются слова, и ребенка просят, чтобы он для облегчения запоминания подобрал к каждому слову картинку. Глядя на картинки, ребенок должен воспроизвести заданные слова. При выполнении этого задания дети с задержкой психического развития подбирают для запоминания те же картинки, что и нормально развивающиеся сверстники. Однако последующее воспроизведение слов на основе отобранных ими картинок вызывает значительные затруднения, часто воспроизводятся совсем не те слова, которые были названы экспериментатором.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития основные трудности
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития основные трудности
Умственно же отсталые дети не могут как достаточно логично подобрать к заданному слову картинку, так и воспроизвести по ней слово. В отличие от детей с задержкой психического развития, они испытывают большие трудности и в применении определенного интеллектуального приема, и в продуктивности его использования.
Независимо от структуры и содержания материала, вплоть до 4 класса преимущественно пользуются механическим заучиванием, в то время как у нормально развивающихся детей в этот период (от 2 к 4 классу) интенсивно развивается произвольно опосредованное запоминание.
Особенности психики детей с ЗПР
К началу школьного обучения дети с задержкой
Особенности психики детей с ЗПР
К началу школьного обучения дети с задержкой
При складывании сложных геометрических узоров по образцу, решении геометрических заданий выяснилось, что установление подобия и тождества между простыми формами не представляется трудным для детей с задержкой психического развития, однако решение сложных задач (сложить фигуры по образцу из большого числа элементов) уже вызывает существенные затруднения. Успешность решения таких задач зависит не только от числа элементов в образце, но и от их взаимного расположения.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития показывают высокий
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития показывают высокий
Высокие показатели (практически совпадают с показателями нормально развивающихся ребят) наблюдаются при выполнении заданий по наглядному образцу. Некоторые затруднения у этих детей вызывают задания, в которых отсутствует наглядный образец (сложение фигур).
Особенности психики детей с ЗПР
Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического
Особенности психики детей с ЗПР
Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического
отсутствие готовности к решению;
недостаточная выраженность ориентировочного этапа в их решении;
неспособность к необходимому интеллектуальному усилию;
неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;
низкий уровень развития основных мыслительных операций.
Особенности психики детей с ЗПР
Все задания, которые требуют привлечения словесно-логического мышления,
Особенности психики детей с ЗПР
Все задания, которые требуют привлечения словесно-логического мышления,
Наиболее доступны им задания на аналогии («Сахар сладкий, а лимон...», «Чем похожи мышка и кошка?» и др.). Как показали исследования психолога Г. Б. Шаумарова, младшие школьники с задержкой психического развития сравнивают попарно несколько объектов (вместо сравнения объекта со всеми остальными). Однако к двенадцати годам многие дети данной категории уже начинают справляться даже со сложными задачами на аналогии.
Таким образом, у этих ребят механизмы, обеспечивающие целенаправленность мышления при решении задач на аналогии, формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся.
Особенности психики детей с ЗПР
У детей с задержкой психического развития обнаруживается
Особенности психики детей с ЗПР
У детей с задержкой психического развития обнаруживается
Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его тонкость, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы.
Наиболее характерная особенность этих ребят — несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.
В частности, при выполнении задания на классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут обозначить выделенную группу соответствующим понятием, объяснить принцип, по которому проводится классификация.
Особенности психики детей с ЗПР
Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется
Особенности психики детей с ЗПР
Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется
Весьма показательно и важно при диагностике задержки психического развития и обучении этих ребят значительное расхождение у них между результатами самостоятельного решения задания и выполнения его с помощью экспериментатора.
При самостоятельном анализе предметов они выделяют меньше признаков, чем нормальные дети, но больше, чем умственно отсталые. После оказания помощи в виде обучения такие ребята по результатам выполнения задания приближаются к нормальным. Поэтому для правильной постановки диагноза надо проводить обследование ребенка с задержкой психического развития в форме обучающего эксперимента.
Особенности психики детей с ЗПР
У всех детей с задержкой психического развития
Особенности психики детей с ЗПР
У всех детей с задержкой психического развития
При запоминании снижение познавательной активности проявляется в недостаточной эффективности использования времени, предназначенного для первоначальной ориентировки в задании, в необходимости постоянного побуждения извне к припоминанию, неумении применить приемы, облегчающие запоминание, в резко сниженном уровне самоконтроля.
В мышлении снижение познавательной активности выражается в слабой зависимости деятельности ребят от поставленной цели, подмене цели более простой и знакомой, ошибочных решениях задач при небольшом изменении условия, затруднениях в поисках общего способа решения целого ряда задач, когда требуется осуществить широкий перенос.
Особенности психики детей с ЗПР
Речевая деятельность детей с задержкой психического развития
Особенности психики детей с ЗПР
Речевая деятельность детей с задержкой психического развития
бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;
существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);
своеобразное формирование словообразовательной системы языка;
позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;
нарушения в формировании монологической речи.
Они допускают ошибки при последовательном выделении звуков, обнаруживают неподготовленность к языковым наблюдениям, не умеют выделить предложение из текста. В результате очень часто пишут каждое предложение с новой строки, точку ставят только в конце диктанта и т. д. Большие затруднения испытывают в овладении грамматическими понятиями и при их дифференцировании (буква — звук, слово — слог, слог — слово — предложение). Поэтому без применения специально разработанных коррекционных приемов практически невозможно обучить этих ребят родному языку и чтению.
Особенности психики детей с ЗПР
Для детей с ЗПР характерна определенная неравномерность
Особенности психики детей с ЗПР
Для детей с ЗПР характерна определенная неравномерность
Начиная выполнять задание, они обычно быстро и правильно называют 3-4 предмета, затем следует длительная пауза, после которой правильно называется еще 2-3 предмета или перечисляются предметы, не относящиеся к указанному родовому понятию.
Перечень насекомых носил такой характер: «Бабочка, жук, муха... больше не знаю... еще как это... стри... стрисогузка... еще такие... в лесу видел... не помню». Отмечается также не полностью сформированное умение самостоятельно с помощью интонации делить речевой поток на предложения. Порой они состоят из 17-23 слов: «Потому что сорока... она все узнает и болтает... у нее вот тут белое... глазки маленькие, черные, а это все... крылья большие и хвост», — так прозвучал ответ на вопрос, как узнать сороку среди других птиц.
Особенности психики детей с ЗПР
Отметим особенности обучения в классах коррекции:
Каждый урок
Особенности психики детей с ЗПР
Отметим особенности обучения в классах коррекции:
Каждый урок
Если отобрать главные вопросы темы и повторять их на каждом уроке, то к итоговому занятию все ребята усвоят тему.
Многократное повторение основного материала — один из приемов работы.
Оптимальны и репродуктивные методы, т. к. они позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале, систематизировать, повторять по шаблону.
Особенности психики детей с ЗПР
Необходимо помнить, что детям из класса коррекции
Особенности психики детей с ЗПР
Необходимо помнить, что детям из класса коррекции
Для лучшего запоминания чаще предлагаются однотипные задания (одно — решили с учителем, другое — сообща с классом, третье — каждый индивидуально). Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, констатацией сказанного, решением проблемного вопроса; 2-3 дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом.
Учитель, работающий в классе коррекции, должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному, не гнаться за обилием новой информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить. Главная составляющая работы — общение. Не сумеет учитель расположить к себе ребят, не получит и результатов обучения.
Особенности психики детей с ЗПР
Особенностью работы в классе коррекции является организация
Особенности психики детей с ЗПР
Особенностью работы в классе коррекции является организация
Выполнение любого учебного задания первоначально планируется, а затем предлагается именно как самостоятельное. Помощь включается только тогда, когда ученик оказывается не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Сама помощь при этом дозируется и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.
Целью такой организации становятся: помощь ребенку в выполнении задания, уяснение, насколько он чувствителен к этой помощи, принимает ли ее.