Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе. План: Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе. Оце

Август 26, 2022

Главная
Алгебра
Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе. План: Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе. Оце

Содержание

2. Отметка и оценка Функции отметки: Контроль усвоения предметного материала путем сравнения с нормой; наказание за ошибки;
3. В деятельностном или компетентностном подходе к обучению оценивание призвано: Стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты
4. Констатировать позитивные достижения учащихся; Фиксировать неудачи, но не наказывать за них; Оценивать продвижение учащихся относительно самих
5. Принципы оценивания Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать типу образовательных результатов учащегося
6. 5. Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам, учителю и родителям. 6. Учащиеся
7. Что можно оценивать в качестве результатов образовательного процесса? Знание (ученик знает пройденное); Понимание ( «отвечает идею
8. Если рассматривать понятие «знание» не как сумму информации, а как умения осуществлять деятельность и мышление, причем
9. К ключевым компетенциям относятся понимание учащимися любого рода устных и письменных текстов. Понимание можно рассматривать как
10. Выступление, сообщение информации относится к такой ключевой компетенции как коммуникативные умения и характеризуются комплексом умений, в
11. Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественно-музыкального
12. Отметка не является достаточно эффективной в отношении предмета "Музыка", т.к. выполняет в большей мере функцию внешнего
13. Система оценивания Согласно рекомендации Коллегии Министерства образования РФ "О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях" рекомендуется
14. Система оценивания Качественная оценка - оценочные суждения педагога. Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибалльная система. Введение
15. Качественной оценке подвергаются: выражение собственной позиции относительно прослушанной музыки; свободное музицирование в классе, в кругу друзей
16. Критерии качественной оценки: 1.Готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности. Это взаимодействие, которое имеет особую
17. 2. Уподобление эмоционально - нравственной и содержательной сфере, созданной в процессе музыкального занятия. Этот критерий отражает
18. 3. Новообразования на ситуацию уподобления на уроке. Третий критерий - включает в себя: формирование у детей
19. 4. Творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности. Четвертым критерием успешности ребёнка является ТО
20. Сочетание количественной и качественной составляющей оценки дает наиболее общую картину динамики развития каждого ребенка с учетом
21. Эссе Одним из самых распространенных способов оценивания образовательных результатов, связанных с овладением различного рода мыслительными умениями,
22. В эссе оцениваются: Работа с литературными источниками; Стиль изложения; Оформление работы; Грамотность написания работы.
23. Критерии оценки эссе: Ясная и краткая формулировка тезисов ; Структура и логика построения эссе; Критическая оценка
25. Скачать презентацию

Слайд 2

Отметка и оценка
Функции отметки:
Контроль усвоения предметного материала путем сравнения с нормой;
наказание

за ошибки;
использование системы поощрения и наказания;
дифференциация учащихся на сильных и слабых, «хороших « и «плохих»;
выражение учителя своего отношения к ученику;
демонстрация учителем своей власти
Отметка в подобной системе не относится к процессу обучения. Она выполняет функцию дисциплинарного руководства учащимися и контроля достижений промежуточных и конечных результатов.

Слайд 3

В деятельностном или компетентностном подходе к обучению оценивание призвано:
Стимулировать ответственность учащихся

за свои образовательные результаты (например, использование накопительной системы баллов);
Помогать учиться на ошибках;
Помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;
Помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;
Помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;
Констатировать наличие тех или иных умений;

Слайд 4

Констатировать позитивные достижения учащихся;
Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
Оценивать продвижение

учащихся относительно самих себя и своих прежних успехов и неудач;
Поддерживать высокую самооценку учащихся;
Побуждать учащихся к приложению усилий;
Приобщать учащихся к оцениванию своих результатов(самооценке) на основе известных им критериев.
В этом случае оценка используется не как функция контроля результатов и подведения итогов, а как функция стимулирования улучшения качества достижений учащихся и как эффективное средство получения учащимися обратной связи относительно степени своего достижения требуемых образовательных результатов, как средство самооценивания.

Слайд 5

Принципы оценивания
Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать

типу образовательных результатов учащегося (оценивается то, чему учат).
Для каждого типа образовательных результатов должны быть выработаны свои критерии оценивания.
Оценивание должно быть справедливым ( уч-ся с разными способностями должны иметь равные возможности добиться успеха).
Оценивание должно быть развивающим (фиксируются достижения уч-ся и показывается, как их можно улучшить; фиксируются ошибки и показывается, как их можно избежать).

Слайд 6

5. Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам,

учителю и родителям.
6. Учащиеся должны быть заранее информированы о том, какие их образовательные результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.
7. Оценивание должно быть своевременным
(поддерживающим развивающую обратную связь).
8. Оценивание должно быть эффективным (выполнимым, не отнимать много времени преподавателя и уч-ся)

Слайд 7

Что можно оценивать в качестве результатов образовательного процесса?
Знание (ученик знает пройденное);
Понимание

( «отвечает идею ясно»,»идею развивает не совсем точно», « многое неясно»);
Выражение ( устное сообщение)- «говорит заученное наизусть», «говорит сбивчиво, повторяется», «выражается ясно и связно»;

Слайд 8

Если рассматривать понятие «знание» не как сумму информации, а как умения

осуществлять деятельность и мышление, причем не только в предметных областях, но в более широком контексте практических , профессиональных и жизненных ситуациях, то мы закономерно придем к понятию «компетентность»,или
«компетенция», как одного из основных результатов обучения, требующего своей системы оценивания.
В системе среднего образования это будет комплекс наиболее общих компетентностей, позволяющих выпускнику продолжать свое образование, быть успешным в своей будущей профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.

Слайд 9

К ключевым компетенциям относятся понимание учащимися любого рода устных и письменных

текстов.

Понимание можно рассматривать как понимающее мышление, состоящее из комплекса мыслительных умений (операций).
В их число входят:
умение формулировать основное содержание, заключенное в данном тексте ( идею, мысль автора), т.е. умение интерпретировать;
умение формулировать свой смысл прочитанного, основываясь на собственных представлениях или идеях;
умения формировать и использовать понятия.

Слайд 10

Выступление, сообщение информации относится к такой ключевой компетенции как коммуникативные умения

и характеризуются комплексом умений, в который входят:

Умение формулировать цель своего выступления;
оценивать характер аудитории и выбирать язык и способы представления материала;
умение структурировать изложение;
умение использовать иллюстрации , позволяющие лучше понять основную идею выступления;
умение использовать разные техники работы с аудиторией для достижения цели выступления;
умение осуществлять рефлексию своего выступления , выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели.

Слайд 11

Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой

деятельности, поэтому приоритетные цели художественно-музыкального образования, лежат в области воспитания духовного мира школьников, развития их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры.

Слайд 12

Отметка не является достаточно эффективной в отношении предмета "Музыка", т.к. выполняет

в большей мере функцию внешнего контроля успешности обучения школьников со стороны учителя. Она не позволяет видеть духовный рост учащихся.
По отметке невозможно выявить, как ученик почувствовал дух и душу музыкального произведения, композитора, народа, эпохи. Произошло ли присвоение опыта человеческих отношений, какова глубина воспитания чувств.
Поэтому целесообразно в процессе музыкального образования учащихся использовать и качественную оценку.

Слайд 13

Система оценивания
Согласно рекомендации Коллегии Министерства образования РФ
"О развитии эстетического

образования в общеобразовательных учреждениях"
рекомендуется вводить в процесс обучения по предметам искусства не только традиционную количественную,
но и качественную оценку,
поскольку искусство дает безграничный диапазон творческого общения ученика и педагога.

Слайд 14

Система оценивания
Качественная оценка - оценочные суждения педагога.
Количественная оценка - традиционно

сложившаяся пятибалльная система.
Введение качественной оценки обусловлено необходимостью оценить эмоционально - ценностные отношения учащихся к явлениям искусства и действительности.
Необходимость количественной оценки подтверждается тем, что с её помощью измеряется процесс формирования эстетических знаний и практических умений.
Количественной оценке подвергаются элементы обязательного содержания образования по искусству, которые вошли в государственный образовательный стандарт.

Слайд 15

Качественной оценке подвергаются:
выражение собственной позиции относительно прослушанной музыки;
свободное музицирование в

классе, в кругу друзей и сверстников, на школьных праздниках;
определение собственного отношения к музыкальным явлениям действительности;
музыкальное самообразование: знакомства с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);
выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, в рецензиях.

Слайд 16

Критерии качественной оценки:
1.Готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности.
Это взаимодействие,

которое имеет особую эмоциональную окраску. Эта совместно - творческая деятельность, направленная на формирование духовности личности как способа ее жизни, в основе которой лежит стремление к красоте, добру, истине - к тому, что устремляет человека ввысь.

Слайд 17

2. Уподобление эмоционально - нравственной и содержательной сфере, созданной в процессе

музыкального занятия. Этот критерий отражает степень, глубину переживания и припоминания эмоциональных состояний через: - ассоциации; - осознаваемые и не осознаваемые образы; - коллективное размышление о музыке; - возникновение интереса к творчеству (в связи с различными видами музыкальной деятельности).

Слайд 18

3. Новообразования на ситуацию уподобления на уроке.
Третий критерий - включает в

себя:
формирование у детей духовного опыта, как эмоционально нравственного оценочного отношения к явлениям жизни, природе, человеку через интонацию как: путь понимания чувств, переживаний, идей композитора, исполнителя, слушателя; путь, раскрывающий мироощущения отдельного "Я";путь, представляющий эпоху, народ, человечество.
Оригинальность, непосредственность, индивидуальный характер отражения своего отношения, переживания, впечатления, исполнения музыкального произведения.

Слайд 19

4. Творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.
Четвертым критерием

успешности ребёнка является
ТО ТВОРЧЕСКОЕ УСИЛИЕ, КОТОРОЕ ОН ИСПЫТАЛ в общении с музыкой.
Ученик не знает, как это состояние объяснить, но понимает это с помощью учителя и благодаря реакции других детей. Ребёнок почувствовал в себе гармонию в понимании мира музыки и самого себя.

Слайд 20

Сочетание количественной и качественной составляющей оценки дает наиболее общую картину динамики

развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, позволяет отразить все важные характеристики способностей учащихся и сравнить сегодняшние достижения школьников с их более ранними успехами.
Оценка учителя является для школьников основным мотивом, который определяет их усилия. Важно, чтобы педагог ставил в пример школьнику не одноклассника, а результат его собственного творческого роста, что укрепляет доверие ученика к самому себе, своим возможностям.

Слайд 21

Эссе
Одним из самых распространенных способов оценивания образовательных результатов, связанных с овладением

различного рода мыслительными умениями, которые в целом можно обозначить термином «критическое мышление», является написание эссе.
Эссе ( франц. Essai– опыт, набросок)– жанр философский, эстетический, художественно-критический, художественно-публицистический, подчеркивающий индивидуальную позицию автора непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.
(Большой энциклопедический словарь)

Слайд 22

В эссе оцениваются:
Работа с литературными источниками;
Стиль изложения;
Оформление работы;
Грамотность написания работы.

Слайд 23

Критерии оценки эссе:
Ясная и краткая формулировка тезисов ;
Структура и логика построения

эссе;
Критическая оценка теории, дополненная своими комментариями;
Умение устанавливать следствия, делать выводы, определять перспективные пути;
Использование основной и дополнительной литературы по курсу;
Эффективное использование источников в подтверждении своей идеи;
Работа не должна быть плагиатом.

Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе. План: Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе. Оце

Содержание

Отметка и оценкаФункции отметки: Контроль усвоения предметного материала путем сравнения с нормой; наказание

В деятельностном или компетентностном подходе к обучению оценивание призвано:Стимулировать ответственность учащихся

Констатировать позитивные достижения учащихся;Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;Оценивать продвижение

Принципы оцениванияСпособы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать

5. Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам,

Что можно оценивать в качестве результатов образовательного процесса?Знание (ученик знает пройденное);Понимание

Если рассматривать понятие «знание» не как сумму информации, а как умения

К ключевым компетенциям относятся понимание учащимися любого рода устных и письменных

Выступление, сообщение информации относится к такой ключевой компетенции как коммуникативные умения

Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой

Отметка не является достаточно эффективной в отношении предмета "Музыка", т.к. выполняет

Система оценивания Согласно рекомендации Коллегии Министерства образования РФ "О развитии эстетического

Система оцениванияКачественная оценка - оценочные суждения педагога. Количественная оценка - традиционно

Качественной оценке подвергаются: выражение собственной позиции относительно прослушанной музыки;свободное музицирование в

Критерии качественной оценки:1.Готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности.Это взаимодействие,