Оценка состояния памяти у учащихся в подростковом возрасте на примере моих одноклассников

Август 23, 2022

Главная
Философия
Оценка состояния памяти у учащихся в подростковом возрасте на примере моих одноклассников

Содержание

2. «Память слабеет, если ее не упражняешь» Марк Туллий Цицерон Выдающийся древнеримский оратор, политик, философ, писатель. «Ко
3. Объект исследования: школьники среднего звена. Предмет исследования: состояние развития памяти у учащихся 9 класса. Цель исследования:
4. Задачи исследования 1. Проанализировать основные характеристики памяти. 2. Использовать тесты, направленные на изучение особенностей памяти. 3.
5. Герман Эббингауз Эббингхауз (1850-1909) немецкий психолог, один из основателей психологии памяти и экспериментальной психологии. Георг Элиас
6. Валерия Сергеевна Мухина - ведущий отечественный психолог , главный редактор журнала «Развитие личности». Роберт Семенович Немов
7. Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой человеком в различные периоды жизни. Память
8. Рис. 1.1. Классификация основных видов памяти по. А.Г. Маклакову Классификация основных видов памяти
9. Рис. 1.2. Классификация основных видов памяти по. Э. Тульвинга Классификация основных видов памяти
10. Классификация основных видов памяти по. П.П. Блонскому Павел Петрович Блонский (1884- 1941) - выдающийся советский педагог
11. Физиология - процесс сохранения информации связан с образованием нервных связей (ассоциаций). Биохимия - изменение состава рибонуклеиновой
12. Рис. 1.4 Сущность памяти по М.В. Гамезо, И.А. Домашенко Основные процессы памяти
13. Исследовательская часть Школьный класс Выявление особенности и уровень развития памяти у детей подросткового возраста
14. Исследовательская часть Методики исследования памяти у одноклассников
15. Исследовательская часть Мозговой штурм I этап – Банк идей II этап – Анализ идей III этап
16. Исследовательская часть Память – одно из свойств нервной системы, выражающейся в способности хранения информации о событиях
17. Исследовательская часть Исследование памяти по временным характеристикам Исследование кратковременной зрительной памяти Максимальное количество информации, которое может
18. Исследовательская часть Исследование памяти по временным характеристикам Обследование долговременной памяти Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей
19. Исследовательская часть Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов Исследование объема внимания и зрительной памяти Результаты интерпретировались
20. Исследовательская часть Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов Определение образной памяти Результаты интерпретировались следующим образом: 8-12
21. Исследовательская часть Определение ведущего типа памяти
22. Исследовательская часть Определение надежности памяти 1. Легко ли вам запомнить пять различных телефонных номеров? 2. Случалось
23. Результаты исследования Определение надежности памяти Количество набранных баллов
24. Состояние памяти у учащихся Результаты исследования
25. «Без памяти, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по
26. Вывод Гипотеза подтвердилась! Выявление особенности и уровень развития памяти у детей подросткового возраста
28. Скачать презентацию

Слайд 2

«Память слабеет, если ее не упражняешь»
Марк Туллий Цицерон
Выдающийся древнеримский

оратор, политик, философ, писатель.

«Ко всем нашим датам домчит нас память, Быстрей, чем любая машина времени»
Эдуард Аркадьевич Асадов
Русский советский поэт, переводчик, Герой Советского Союза.

Слайд 3

Объект исследования: школьники среднего звена.
Предмет исследования: состояние развития памяти

у учащихся 9 класса.
Цель исследования: выявить особенности и уровень развития памяти у детей подросткового возраста.

Слайд 4

Задачи исследования
1. Проанализировать основные характеристики памяти.
2. Использовать тесты, направленные на изучение

особенностей памяти.
3. Определить уровень развития памяти у школьников, какая модальность памяти преобладает у моих одноклассников и какой прием способствует лучшему запоминанию материала?
4. Раскрыть и сравнить индивидуальные особенности памяти у школьников.
5. Рассмотреть пути, приемы и средства улучшения памяти.

Слайд 5

Герман Эббингауз Эббингхауз
(1850-1909)
немецкий психолог, один из основателей психологии памяти

и экспериментальной психологии.

Георг Элиас Мюллер
(1850–1934)
немецкий ученый-психолог,
один из основателей экспериментальной психологии
в Германии.

Основатели исследования памяти

Лев Семенович
Выготский
(1896-1934)
выдающийся отечественный психолог.

Слайд 6

Валерия Сергеевна Мухина - ведущий отечественный психолог , главный редактор журнала

«Развитие личности».

Роберт Семенович Немов - доктор психологических наук, профессор.

Исследователи памяти

Слайд 7

Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой

человеком в различные периоды жизни.

Память

Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Слайд 8

Рис. 1.1. Классификация основных видов памяти по. А.Г. Маклакову
Классификация основных видов

памяти

Слайд 9

Рис. 1.2. Классификация основных видов памяти по. Э. Тульвинга
Классификация основных видов

памяти

Слайд 10

Классификация основных видов памяти по. П.П. Блонскому
Павел Петрович Блонский (1884- 1941)

- выдающийся советский педагог и психолог, один из первостроителей советской трудовой школы.

1. Двигательная
2. Эмоциональная
3. Образная
4. Вербальная
П.П. Блонский считал эти виды памяти представляющими ступени единого генетического ряда.

Классификация основных видов памяти

Слайд 11

Физиология - процесс сохранения информации связан с образованием нервных связей

(ассоциаций).
Биохимия - изменение состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур.
Психология - память зависит от характера деятельности человека и направленности личности.

Науки, изучающие механизмы памяти

Слайд 12

Рис. 1.4 Сущность памяти по М.В. Гамезо, И.А. Домашенко
Основные процессы памяти

Слайд 13

Исследовательская часть
Школьный класс
Выявление особенности и уровень развития памяти
у детей подросткового

возраста

Слайд 14

Исследовательская часть
Методики исследования памяти
у одноклассников

Слайд 15

Исследовательская часть
Мозговой штурм
I этап – Банк идей
II этап – Анализ

идей
III этап – Отбор лучшей (правильной) идеи.
Варианты, предложенные для обсуждения:
понятия памяти: физиологические, биохимические, психологические.
Вывод: Метод «мозговой штурм» актуален для определения понятия памяти.

Слайд 16

Исследовательская часть
Память – одно из свойств нервной системы, выражающейся в способности

хранения информации о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу деятельности.
Биология. Большой энциклопедический словарь
Ред. М. Гиляров 2001
Память – способность организма сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования.
Философский словарь .Ред.Фролов.1999
Память – это процессы накопления и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование.
Краткий психологический словарь. 1985

Слайд 17

Исследовательская часть
Исследование памяти по временным характеристикам
Исследование кратковременной зрительной памяти
Максимальное количество информации,

которое может храниться в кратковременной (оперативной памяти) - 10 единиц материала. Средний уровень: 6 – 7 единиц.

Слайд 18

Исследовательская часть Исследование памяти по временным характеристикам Обследование долговременной памяти

Коэффициент долговременной

памяти высчитывается по следующей формуле:
А - общее количество слов,
В - количество запомнившихся слов,
С - коэффициент долговременной памяти
Результаты интерпретировались следующим образом:
75-100% - высокий уровень
50-75% - средний уровень
30-50% - низкий уровень
ниже 30% - очень низкий уровень

Слайд 19

Исследовательская часть Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов Исследование объема внимания

и зрительной памяти

Результаты интерпретировались следующим образом:
10 баллов - 6 и более точек – очень высокий уровень.
8-9 баллов - от 4 до 5 точек - высокий уровень.
6-7 баллов - от 3 до 4 точек - средний уровень.
4-5 баллов - от 2 до 3 точек – низкий уровень.
0-3 балла - не более одной точки - очень низкий уровень.

Слайд 20

Исследовательская часть Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов Определение образной памяти
Результаты интерпретировались следующим

образом:
8-12 ответов - высокий уровень
4-7 ответов - средний уровень
3-0 ответов - низкий уровень

Слайд 21

Исследовательская часть Определение ведущего типа памяти

Слайд 22

Исследовательская часть Определение надежности памяти
1. Легко ли вам запомнить пять различных телефонных

номеров?
2. Случалось ли вам забывать о назначенной встрече?
3.Можете ли вы вспомнить, что вы ели на завтрак три дня назад?
4. Помните ли вы свою первую оценку, полученную в школе?
5. Можете ли вы вспомнить своего первого соседа по парте?
6. Можете ли вы вспомнить свой первый день в школе?
7. Можете ли вы вспомнить что-нибудь из одежды, которую вы носили три года назад?
8. Сумеете ли вы прочитать стихотворение, которое вы учили в детском саду?
9. Перед тем как позвонить вы ищете номер в телефонной книжке?
10. Помните ли вы как были одеты, когда пришли первый раз в школу?
11. Можете ли вспомнить имя первого своего друга?
12.Некоторые запахи напоминают вам знакомые места?
13.Можете ли вы вспомнить дорогу, по которой вы ходили в детский сад?
14.Помните ли вы о днях рождения своих друзей?
Результаты. 11 очков и более – великолепная память. От 6 до 10 – хорошая память. 5 очков и меньше – средняя память.

Слайд 23

Результаты исследования
Определение надежности памяти
Количество набранных баллов

Слайд 24

Состояние памяти у учащихся
Результаты исследования

Слайд 25

«Без памяти, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы

мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».
C. Рубинштейн

Слайд 26

Оценка состояния памяти у учащихся в подростковом возрасте на примере моих одноклассников

Содержание

«Память слабеет, если ее не упражняешь» Марк Туллий Цицерон Выдающийся древнеримский

Объект исследования: школьники среднего звена. Предмет исследования: состояние развития памяти

Задачи исследования1. Проанализировать основные характеристики памяти.2. Использовать тесты, направленные на изучение

Герман Эббингауз Эббингхауз (1850-1909) немецкий психолог, один из основателей психологии памяти

Валерия Сергеевна Мухина - ведущий отечественный психолог , главный редактор журнала

Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой

Рис. 1.1. Классификация основных видов памяти по. А.Г. МаклаковуКлассификация основных видов

Рис. 1.2. Классификация основных видов памяти по. Э. ТульвингаКлассификация основных видов

Классификация основных видов памяти по. П.П. БлонскомуПавел Петрович Блонский (1884- 1941)

Физиология - процесс сохранения информации связан с образованием нервных связей

Рис. 1.4 Сущность памяти по М.В. Гамезо, И.А. ДомашенкоОсновные процессы памяти

Исследовательская частьШкольный классВыявление особенности и уровень развития памяти у детей подросткового

Исследовательская частьМетодики исследования памяти у одноклассников

Исследовательская частьМозговой штурмI этап – Банк идей II этап – Анализ

Исследовательская частьПамять – одно из свойств нервной системы, выражающейся в способности

Исследовательская частьИсследование памяти по временным характеристикамИсследование кратковременной зрительной памятиМаксимальное количество информации,

Исследовательская часть Исследование памяти по временным характеристикам Обследование долговременной памяти Коэффициент долговременной