Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации

Июль 28, 2022

Главная
Медицина
Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации

Содержание

4. Особенности слухового восприятия детей-пользователей кохлеарными имплантами Пороги слуха соответствуют . I степени тугоухости, Ребенок испытывает трудности
6. Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации 1. Восстановление и развитие . речеслуховой системы
8. Формирование первичных навыков слухового восприятия: - понимание наличия и отсутствия звука («слышу-не слышу»); - умения выполнять
9. Выбор программы для постоянного пользования: - от 2 до 4-х в зависимости от модели кохлеарного импланта;
10. Постоянный тренинг слухового восприятия: - возможностей нахождения, узнавания и опознавания окружающих ребенка неречевых звуков (бытовых, на
11. Совершенствование слухового восприятия речи на слух в различных коммуникационных ситуациях: - постоянно разговаривайте с ребенком, комментируйте
12. Формирование и совершенствование фонематического слуха: - фонематического восприятия; - фонематического анализа и синтеза; фонематического представления. Ребенок
13. Совершенствование процесса понимания речи в различных акустических ситуациях: в ситуации многоканальной коммуникации (несколько собеседников). в первые
14. Приобретение языковой способности (компетентности), обеспечение возможности речевого общения с нормально слышащими людьми Обсуждение вместе с сурдопедагогом
15. Развитие высших психических функций,познавательной деятельности, формирование гармонично развитой личности и социального поведения Необходимо учить детей различать
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Особенности слухового восприятия детей-пользователей кохлеарными имплантами Пороги слуха соответствуют . I степени тугоухости, Ребенок

испытывает трудности что затрудняет восприятие при восприятии речи в шумной обстановке, и опознавание глухих согласных, в условиях реверберации, различение оппозиционных звуков при общении нескольких людей В связи с тем, что Дети плохо распознают быструю речь, кохлеарная имплантация особенно в первый год после операции проводится обычно на одно ухо, . дети плохо локализуют звук в пространстве .

Слайд 5

Слайд 6

Система планирования индивидуальной работы с детьми после кохлеарной имплантации 1. Восстановление и

развитие . речеслуховой системы 2. Приобретение языковой способности (неречевой и речевой слух) (компетентности), с помощью кохлеарного импланта обеспечение возможности речевого общения с нормально слышащими людьми 3. Развитие высших психических функций, познавательной деятельности, формирование гармонично развитой личности и социального поведения

Слайд 7

Слайд 8

Формирование первичных навыков слухового восприятия: - понимание наличия и отсутствия звука («слышу-не

слышу»); - умения выполнять условно-двигательную реакцию в ответ на звуковой раздражитель (муз. инстр., голос, звуки речи [у, м, а, ш, и, с]); - определение максимального расстояния восприятия тихих звуков (неречевых и речевых [п], [т], [х], [ф], [ш], [c]).

Слайд 9

Выбор программы для постоянного пользования: - от 2 до 4-х в

зависимости от модели кохлеарного импланта; - следуовать советам врача-оториноларинголога и сурдопедагога, который занимается с малышом.

Слайд 10

Постоянный тренинг слухового восприятия: - возможностей нахождения, узнавания и опознавания окружающих ребенка

неречевых звуков (бытовых, на улице, в помещении); - различного речевого материала, начиная с лепетных,звукоподражательных, а затем, и полных слов, обозначающих предметы окружающего мира, действий, выполняемых самим ребенком, слов, обозначающих различные признаки предметов (цвет, величина, форма, качество и т.д.).

Слайд 11

Совершенствование слухового восприятия речи на слух в различных коммуникационных ситуациях: - постоянно разговаривайте

с ребенком, комментируйте собственные действия и действия ребенка и быту, и в специально организованной игре, на прогулке; - говорите четко, внятно, неторопливо, постоянно привлекая внимание малыша к тому, что хотите сообщить, о чем хотите рассказать; - стремитесь, чтобы ребенок слушал вас, вступал в диалог, отвечал на вопросы, а не просто повторял за вами, что услышал; - важно научить ребенка понимать обращенную к нему речь!; - в дальнейшем, по мере совершенствования у ребенка собственной словесной речи, переходите к выработке у него слухового контроля над собственной речью и речью собеседника.

Слайд 12

Формирование и совершенствование фонематического слуха: - фонематического восприятия; - фонематического анализа и синтеза; фонематического

представления. Ребенок овладевает: фонетической системой языка; учится различать близкие по звучанию звуки речи; понимать наличие-отсутствие звука в слове; его место в слове; постепенно усваивает слоговую структуру слов; может сравнить два слова, отличающихся одним звуком («лев-лес»).

Слайд 13

Совершенствование процесса понимания речи в различных акустических ситуациях: в ситуации многоканальной коммуникации

(несколько собеседников). в первые два года после операции занятия необходимо проводить в тихой обстановке, дома, во время специально организованных занятий, стремитесь исключать источники внешних шумов (отключайте телевизор, радио, музыкальный центр), если они не являются частью вашей игры.

Слайд 14

Приобретение языковой способности (компетентности), обеспечение возможности речевого общения с нормально слышащими людьми Обсуждение

вместе с сурдопедагогом . этапы коррекционно-педагогической работы с ребенком, . планы индивидуальных и домашних заданий. Отслеживание динамики языкового развития (накопления пассивного и активного словаря) и определение уровня реального речевого развития имплантированного ребенка. В процессе занятий предлагайте игры и задания: . - по сенсорному развитию, . - развитию когнитивных навыков, внимания, памяти, мышления, речи - кукольный или пальчиковый театр, . - игры-диалоги, способствующие совершенствованию . диалогической формы языкового общения.

Слайд 15

Развитие высших психических функций,познавательной деятельности, формирование гармонично развитой личности и социального поведения

Необходимо учить детей различать воспринимаемые ими звуковые сигналы, выделять в них важные для узнавания признаки, формировать первичные навыки слухового восприятия акустической информации: 1. Формировать понятие «наличие - отсутствие» звука. Ребенок (не имевший до операции слухоречевого опыта) учится обнаруживать звуковой раздражитель методом выработки условно-двигательной реакции («звук есть – звука – нет», «слышу – не слышу»). 2. Развивать неречевой слух, формировать и обогащать представления ребенка о звуках окружающей среды. 3. Формировать у ребенка речевое поведение, понимание обращенной речи, умения выполнять простые просьбы и поручения. 4. Формировать, а у оглохших детей восстанавливать, способность различать, опознавать и распознавать различный по сложности речевой материал на слух: лепетные, звукоподражательные слова, полные слова различной слоговой структуры, короткие, а затем более распространенные фразы и предложения, а также элементы фонетических структур. 5. Учить воспринимать и различать изолированные звуки речи [м, у, а, ш, и, с], которые используются при оценке качества настройки речевого процессора.

Слайд 16