Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Август 9, 2022

Главная
Образование
Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Содержание

2. Согласно ФГОС основного общего образования на сегодняшний день основной целью школьного обучения является не только предметные,
3. Основное предназначение проектной работы — это возможность дать ребенку самостоятельно, но под контролем наставника или учителя,
4. Различия Исследования и Проектирования
5. Методы исследования:
6. Умения исследовательского характера Умение видеть проблему; Умение задавать вопросы; Умение выдвигать гипотезы; Умение давать определение понятиям;
7. Опираясь на анализ структуры проектной работы, я предприняла попытку оценить структуру проектной работы как деятельности: планирование
8. Для своего исследования мы подробно остановились на коммуникативных учебных действиях. В их структуре можно выделить следующие
9. Экспериментальная проверка по формированию коммуникативных УУД учащихся 6-7 классов занятых проектной работой осуществлялась на базе МБОУ
10. Диагностика компонентов коммуникативных УУД учащихся 6- 7 классов.
11. На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами были созданы условия, для того чтобы мотивировать учащихся; для развития
12. На третьем этапе мы разработали программу отслеживания формирования коммуникативных УУД у учащихся 6- 7 классов средствами
13. Экспериментальную работу мы проводили с января по апрель месяц, в то время обучающиеся 6 класса проходили
14. Итоги проведения эксперимента: Итоги конференции по проектным работам учащихся показали, что участники первой группы, которые работали
15. «Формирование коммуникативных УУД учащихся».
16. После диагностики мы провели анализ сформированности коммуникативных УУД у двух классов и были получены следующие результаты:
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Согласно ФГОС основного общего образования на сегодняшний день основной целью школьного

обучения является не только предметные, но также и метапредметные результаты. Помочь формированию универсальных учебных действий у обучающегося по биологии может проектная работа.

Слайд 3

Основное предназначение проектной работы — это возможность дать ребенку самостоятельно, но

под контролем наставника или учителя, погрузиться в материал, работать с ним, искать главное, то есть самостоятельно потреблять знания.
Основной тезис современного понимания проектной работы это: все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить.

Слайд 4

Различия Исследования и Проектирования

Слайд 5

Методы исследования:

Слайд 6

Умения исследовательского характера
Умение видеть проблему;
Умение задавать вопросы;
Умение выдвигать гипотезы;
Умение давать определение

понятиям;
Умение наблюдать;
Умение и навыки классифицирования;
Умение и навыки проведения эксперимента;
Умение делать выводы и умозаключения.

Слайд 7

Опираясь на анализ структуры проектной работы, я предприняла попытку оценить структуру

проектной работы как деятельности: планирование проектной работы, реализации её целей, анализ действий учащихся и их результаты.
В своей оценке я сделала акцент на формирование следующих компонентов: планирование сотрудничества с педагогом и сверстниками, разрешение конфликтов, владение монологической и диалогической формами речи. Постановка речи.

Слайд 8

Для своего исследования мы подробно остановились на коммуникативных учебных действиях. В

их структуре можно выделить следующие компоненты: планирование сотрудничества с педагогом или другими учащимися; разрешение конфликтов; владение различными речевыми коммуникациями (пример: монолог, диалог).

Слайд 9

Экспериментальная проверка по формированию коммуникативных УУД учащихся 6-7 классов занятых проектной

работой осуществлялась на базе МБОУ Биокомбинатовской СОШ Московской области городского округа Лосино-Петровский и проходила в несколько этапов. На первом этапе экспериментальной работы нами была разработана программа для диагностики каждого компонента коммуникативных УУД

Слайд 10

Диагностика компонентов коммуникативных УУД учащихся 6- 7 классов.

Слайд 11

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами были созданы условия, для того

чтобы мотивировать учащихся; для развития у них умения сотрудничать с другими учащимися; для развития умения в разрешениях конфликта; развития умения владения различными речевыми коммуникациями. Для нас было важно, чтобы каждый обучающийся сам осознавал процесс вокруг него происходящий. Это нужно для работы учащихся над упражнениями.

Слайд 12

На третьем этапе мы разработали программу отслеживания формирования коммуникативных УУД у

учащихся 6- 7 классов средствами проектной работы

Слайд 13

Экспериментальную работу мы проводили с января по апрель месяц, в то

время обучающиеся 6 класса проходили главу «Жизнь растений» по УМК В.В. Пасечника, а обучающиеся 7 класса проходили главу 2 «Многоклеточные животные» раздел «Позвоночные» по УМК В. В. Латюшина, В. А. Шапкина. Проектная работа реализуется в рамках кружка «Юный биолог», руководство которым осуществляют два преподавателя биологии (смешанные группы из двух параллелей классов по 13 и 14 человека у каждого педагога). Учащиеся первой группы посещали кружок, на котором они совместно с учителем выбрали себе темы проектов (из предложенных учителем), смежные с темой, которую они проходят по программе и работали одновременно, индивидуально или в парах; в то время как учащиеся второй группы были разделены на мини-группы (по 3-4 человека), каждой из которых предложили коллективно выбрать тему, вместе разработать план и поделить обязанности в работе над проектом, распределяя роли в команде.

Слайд 14

Итоги проведения эксперимента:
Итоги конференции по проектным работам учащихся показали, что участники

первой группы, которые работали над проектом индивидуально получили невысокие баллы (только четверо (28% обучающихся) из 14 учащихся получили 7 баллов и более, в то время как во второй группе семь учащихся (54% обучающихся) из 13 получили 7 баллов и более.

Слайд 15

«Формирование коммуникативных УУД учащихся».

Слайд 16

После диагностики мы провели анализ сформированности коммуникативных УУД у двух классов

и были получены следующие результаты: хоть метод проектной работы и хорош для самостоятельной работы учащихся, но на формирование коммуникативных навыков в условиях индивидуальной работы (или работы в малых группах) он влияет слабо (лишь 41% высокого уровня коммуникативности у обучающихся первой группы), в то время как коллективная работа над проектом принесла хорошие результаты ( 57 % обучающихся второй группы умеют высокий уровень коммуникативности).