Государственная политика в области дошкольного образования РФ на современном этапе

Июль 30, 2022

Главная
Образование
Государственная политика в области дошкольного образования РФ на современном этапе

Содержание

2. Перемены – это одно из семи условий счастья человека…
3. ПОЧЕМУ ПРОИСХОДЯТ ИЗМЕНЕНИЯ? Иное понимание понятия «Образование» - образование через всю жизнь человека Чем раньше ребенок
4. МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РФ (СОДЕРЖАНИЕ)
5. ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ? Компетентность – способность осуществлять деятельность «со знанием дела», т.е. умение применять знания в
6. 3. Системные ( способность применять знания на практике, исследовательские способности, способность к обучению, способность к адаптации
7. КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
8. КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА – ПРЕДПОСЫЛКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СОЦИАЛЬНАЯ - умение устанавливать и поддерживать отношения с
9. ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Закон РФ «Об образовании» (Принят Государственной
10. ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 8. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
11. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (ПРИНЯТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМОЙ 21 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА, ОДОБРЕН СОВЕТОМ ФЕДЕРАЦИИ 26 ДЕКАБРЯ
12. СТАТЬЯ 5.3 В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
13. ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СТАТЬЯ 10. П.1 СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 1) ФГОС и ФГТ, образовательные стандарты,
14. ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Статья 10. п.2 Структура системы образования Образование подразделяется на: общее образование, профессиональное
15. СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное
16. СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: 1) среднее
17. СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ П.6 6. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное
18. СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования
19. СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного
20. СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 3. Федеральные государственные образовательные стандарты, включают в себя требования
21. СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 2. В Российской Федерации реализуются: основные образовательные программы (общее и профессиональное образование,,
22. СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 3. К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные программы - образовательные программы
23. СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 4. К дополнительным образовательным программам относятся: 1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные
24. СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если
25. СТАТЬЯ 22. СОЗДАНИЕ, РЕОРГАНИЗАЦИЯ, ЛИКВИДАЦИЯ ОО 4. Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана,
26. СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные
27. СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 3. Типы ОО, реализующих дополнительные образовательные программы: 1) организация дополнительного образования
28. СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 4. Образовательные организации, указанные в частях 2 и 3 настоящей статьи,
29. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ. Ст.25. Устав Образовательной организации; Ст. 26. Управление образовательной
30. ГЛАВА 7. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Статья 63. Общее образование. Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и
31. КОНЦЕПЦИЯ ДОЛГОСРОЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РФ ДО 2020 ГОДА (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ 17.11.2008 Г. № 1662-Р)
32. НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (УТВЕРЖДЕНА ПРЕЗИДЕНТОМ РФ Д..А. МЕДВЕДЕВЫМ 04.02.2010 ГОДА) 1. Переход на
33. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ (ФЦПРО) (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ ОТ 07.02.2011 №163-Р) Цель:
34. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ Задачи: модернизация общего и дошкольного образования как института
35. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ Программа будет реализована в 2 этапа: На первом
36. ДОЛГОСРОЧНАЯ КРАЕВАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ НА 2010 - 2015 ГОДЫ»
37. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ обеспечение государственных гарантий доступности дошкольного образования и равных возможностей подготовки детей к обучению
38. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ увеличение мест в дошкольных образовательных учреждениях; увеличение охвата детей дошкольным образованием; улучшение условий содержания
39. Результатом достижения целей Программы является увеличение охвата дошкольным образованием до 70 процентов детей, проживающих на территории
40. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ строительство новых дошкольных учреждений; строительство пристроек к существующим дошкольным учреждениям; осуществление реконструкции зданий
41. Проблемы, которые требуют решения: доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; - формирование здоровьесберегающей
42. Новые формы дошкольного образования: 1. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в закрепленной группе детского сада. (3-5
43. Новые формы дошкольного образования: 8. Группа «Особый ребёнок» для детей с особенными возможностями здоровья; 9. «Виртуальный»
44. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и науки Российской
45. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИКАЗ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ ОТ 14.08.2009 № 593) Компетентность – качество действий
46. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ Профессиональная компетентность: оптимальное решение педагогических проблем, готовность принимать индивидуальность каждого ребёнка
47. Информационная компетентность: эффективное восприятие и оценка информации, отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов;
48. ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ Руководитель ОУ (зам. руководителя ОУ): высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
49. ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ (Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 года N 666) Утратило силу
50. ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ Новые ценностные ориентиры дошкольного образования: 1. Ранний возраст (новый вид ДОУ) 2.
51. 8. Определение 4-х приоритетов развития детей: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое. 9. Расширение режимов работы ДОУ: 12
52. Новые документы ДОУ: Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
54. Вместо Типового положения о ДОУ П Р И К А З Минобрнауки от « » 2013
55. СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Утверждены постановлением
56. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
57. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
58. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
59. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
60. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
61. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
62. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
63. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
64. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
65. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
66. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009
67. Анализ действующих (комплексных) программ Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
68. Анализ действующих (комплексных) программ показал, что объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей составляет
69. Выводы 1. «наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна в количественном и качественном отношении;
70. Оптимальным является равнодолевое (примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов направлений развития
71. ФГТ Упорядочили содержание образовательного процесса по 4 основным направлениям развития ребёнка через реализацию целей и задач
72. «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» - разрабатывается, утверждается и реализуется в ДОУ (ОУ)на основе примерных основных
73. Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 – 248 «О разработке основной общеобразовательной
74. Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность 10-ти образовательных областей: Физическая культура; Здоровье; Социализация; Труд; Безопасность; Коммуникация;
76. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направления развития (4): Образовательные области (10): 1.Физическое развитие ( физическая культура, здоровье)
77. В ФГТ ЗАЛОЖЕН СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА! Каждая образовательная область направлена на развитие детской деятельности.
78. 2-Х ЧАСТНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1 часть «Совместная деятельность взрослого и детей» : образовательную деятельность,
79. 2 ЧАСТЬ «САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ» 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
80. НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ДО ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФГТ)
81. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ
82. ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
83. ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
84. ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
85. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Цель - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
86. «ЗДОРОВЬЕ» Цель - охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: -
87. «БЕЗОПАСНОСТЬ» Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
88. «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» Цель - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через
89. «ТРУД» Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: - развитие трудовой деятельности;
90. «ПОЗНАНИЕ» Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: -
91. «КОММУНИКАЦИЯ» Цель - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
92. «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих
93. «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
94. «МУЗЫКА» Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: - развитие музыкально-художественной
95. ПЛАНИРУЕМЫЕ (ИТОГОВЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
96. 3. Эмоционально отзывчивый (откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
97. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
98. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. (Ребенок
99. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять
100. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные. Итоговые
101. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы
102. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Объект мониторинга – физические,
103. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
104. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №2151 от
105. 1. ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 2. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 3. ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 4.
106. СПОСОБЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Младший возраст: чувственный опыт представление об окружающем при помощи сенсорного познания, в основе
107. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: сюжетно-ролевая игра; игра с правилами; рассматривание; наблюдение; беседа; экспериментирование; исследовательская деятельность; конструирование;
108. В ОСНОВЕ ФГТ ЛЕЖИТ ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Активно-деятельностный способ (проблемное изложение материала, организация поисковой, творческой деятельности
109. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ Принцип психологической комфортности (ошибаться не страшно, главное – научиться извлекать уроки из своих ошибок,
110. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ Принцип вариативности (детям предоставляется возможность выполнения задания по-разному). Принцип творчества. Принцип непрерывности (связь между
111. МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ: Анализ свойств исследуемых объектов или явлений. Сравнение свойств предметов. Обобщение, т.е. выявление общих свойств
112. СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ Мотивационная ситуация - включение ребёнка в познавательную деятельность через игровую ситуацию; - создание
113. СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ 2. Открытие нового материала: - воспроизведение ЗУН, являющихся основой для открытия нового знания;
115. Скачать презентацию

Слайд 2

Перемены – это одно из семи условий счастья человека…

Слайд 3

ПОЧЕМУ ПРОИСХОДЯТ ИЗМЕНЕНИЯ?
Иное понимание понятия «Образование» - образование через всю жизнь

человека
Чем раньше ребенок включается в этот процесс – тем он успешнее

Слайд 4

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РФ (СОДЕРЖАНИЕ)

Слайд 5

ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
Компетентность – способность осуществлять деятельность «со знанием дела», т.е.

умение применять знания в практической деятельности, в том числе при решении проблемных, нестандартных ситуаций.
Ключевые компетентности:
Инструментальные (способность к анализу и синтезу, способность к организации и планированию, базовые общие знания, базовые профессиональные знания, способность решать проблемы, принимать решения, навыки управления информацией – способность извлекать информацию из различных источников).
Межличностные (способность к критике и самокритике, межличностные навыки, способность работать в команде, способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия, приверженность к этническим ценностям).

Слайд 6

3. Системные ( способность применять знания на практике, исследовательские способности, способность

к обучению, способность к адаптации к новым ситуациям, к генерации новых идей, к лидерству, способность работать автономно, способность к инициативе и предпринимательству, ответственность за качество, волю к успеху).
4. Специальные (владение предметной областью на определённом уровне).
В чём важность ключевых компетенций?
Они помогают обучаться;
Позволяют работнику стать более гибким, соответствовать запросу работодателя;
Помогают быть более успешным в дальнейшей жизни.

Слайд 7

КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Слайд 8

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА – ПРЕДПОСЫЛКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
СОЦИАЛЬНАЯ - умение устанавливать

и поддерживать отношения с разными людьми, в различных ситуациях, способность принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними, управлять своим поведением, выбирать стиль общения.
КОММУНИКАТИВНАЯ – понимать речь других, делать свою речь понятной другим.
ИНФОРМАЦИОННАЯ - умение использовать различные источники информации для достижения цели.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ – способность ставить цель, планировать и осуществлять результативное действие индивидуально или в сотрудничестве с другими.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ –умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

Слайд 9

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1. Закон РФ

«Об образовании» (Принят Государственной Думой
21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)
2. Закон Краснодарского края «Об образовании» (от 16 июля 2013 года №2770-КЗ).
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р).
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)
6. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.
7. Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593).

Слайд 10

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
8. Типовое положение

о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Минобрнауки от 27.10.2011 №2562);
9. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования (не вступил в силу);
10. СаНПиНы 2013;
11. Федеральные государственные требования (ФГТ) по дошкольному образованию: ФГТ к структуре ООП ДО, ФГТ к условиям реализации ООП ДО;
12. ФГОС дошкольного образования (не вступил в силу);
11. "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников" Приказ (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19709

Слайд 11

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (ПРИНЯТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМОЙ 21 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА,

ОДОБРЕН СОВЕТОМ ФЕДЕРАЦИИ 26 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА)

Слайд 12

СТАТЬЯ 5.3
В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии

с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Слайд 13

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СТАТЬЯ 10. П.1 СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1) ФГОС и

ФГТ, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Слайд 14

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 10. п.2 Структура системы образования
Образование подразделяется

на:
общее образование,
профессиональное образование,
дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающее возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Слайд 15

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

Слайд 16

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Слайд 17

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ П.6
6. Дополнительное образование включает в себя

такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Слайд 18

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
1. Федеральные государственные образовательные стандарты

и федеральные государственные требования обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения

Слайд 19

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
2. Федеральные государственные образовательные стандарты,

за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Слайд 20

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
3. Федеральные государственные образовательные стандарты,

включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений);
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.

Слайд 21

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
2. В Российской Федерации реализуются:
основные образовательные программы (общее

и профессиональное образование,, по дополнительному образованию
дополнительные образовательные программы.

Слайд 22

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
3. К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные

программы - образовательные программы
дошкольного образования,
образовательные программы НОО,
образовательные основного общего образования ,
образовательные программы среднего общего образования;
2) основные профессиональные образовательные программы;
3) основные программы профессионального обучения

Слайд 23

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
4. К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные

программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

Слайд 24

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.
6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Слайд 25

СТАТЬЯ 22. СОЗДАНИЕ, РЕОРГАНИЗАЦИЯ, ЛИКВИДАЦИЯ ОО
4. Образовательная организация в зависимости от

того, кем она создана, является
государственной,
муниципальной,
частной.

Слайд 26

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы

образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:
1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;
3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;
4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

Слайд 27

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
3. Типы ОО, реализующих дополнительные образовательные программы:
1)

организация дополнительного образования - образовательная организация (дополнительные общеобразовательным программы);
2) организация дополнительного профессионального образования - образовательная организация, (дополнительные профессиональные программы).

Слайд 28

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
4. Образовательные организации, указанные в частях

2 и 3 настоящей статьи, вправе осуществлять образовательную деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности:
1) дошкольные образовательные организации - дополнительные общеразвивающие программы;
2) общеобразовательные организации - образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения;
3) профессиональные образовательные организации - основные общеобразовательные программы,…
4) образовательные организации высшего образования - основные общеобразовательные программы…
5) организации дополнительного образования - образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения;
6) организации дополнительного профессионального образования - программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения.

Слайд 29

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.
Ст.25. Устав Образовательной организации;

Ст. 26. Управление образовательной организацией; Ст. 27. Структура образовательной организации; Ст. 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации.
Глава 3. ЛИЦА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Глава 4. ОБУЧАЮЩИЕСЯ И ИХ РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)Ю.
Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, РУКОВОДЯЩИЕ И ИНЫЕ РАБОТНИКИ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .

Слайд 30

ГЛАВА 7. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Статья 63. Общее образование.
Образовательные программы дошкольного, начального

общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными.
Статья 64. Дошкольное образование

Слайд 31

КОНЦЕПЦИЯ ДОЛГОСРОЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РФ ДО 2020 ГОДА (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ

ОТ 17.11.2008 Г. № 1662-Р)

Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов.
Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании.
Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы.
Обновление организационно-экономических механизмов системы. образования
Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования.
Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс.
Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ.
Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

Слайд 32

НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (УТВЕРЖДЕНА ПРЕЗИДЕНТОМ РФ Д..А. МЕДВЕДЕВЫМ

04.02.2010 ГОДА)

1. Переход на новые образовательные стандарты.
2. Развитие системы поддержки талантливых детей.
3. Обеспечение системы моральных и материальных стимулов поддержки педагогов, аттестация и постоянное повышение их квалификации.
4. Изменение инфраструктуры ОУ как по форме, так и по содержанию: разработка новых форм проектирования зданий ОУ, нового оснащения для создания психологического и физического комфорта пребывания ребенка в ОУ, безопасность, создание безбарьерной среды (интеграция детей-инвалидов).
5. Сохранение и укрепление здоровья детей (питание, медицинское обслуживание, физкультура и спорт, ЗОЖ, профилактические программы, индивидуальные программы развития здоровья детей, индивидуальный подход к каждому, недопустимость учебной перегрузки детей).
6. Расширение самостоятельности ОУ (составление ОП, финансово-экономическая самостоятельность, создание АУ, поддержка частных ОУ, привлечение к управлению ОУ частных инвесторов, дистанционное образование) –повышается степень свободы и уровень ответственности руководителя ОУ.

Слайд 33

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ (ФЦПРО) (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ

ОТ 07.02.2011 №163-Р)

Цель: обеспечение доступности и качества дошкольного образования, соответствующего требованиям инновационного социально -ориентированного развития РФ.

Слайд 34

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ
Задачи:
модернизация общего и дошкольного

образования как института социального развития;
приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;
развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Слайд 35

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ
Программа будет реализована в

2 этапа:
На первом этапе (2011 - 2013 годы) будут сформированы стратегические проекты развития образования. В результате будут получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны сценарии для различных типов образовательных учреждений, регионов и социально-экономических условий. (ККИДППО – стажировочная площадка ФЦПРОДОУ)
На втором этапе (2014 - 2015 годы) предстоит завершить начатые на первом этапе стратегические проекты. На этом этапе будут сформированы новые модели управления образованием в условиях широкомасштабного использования информационно-телекоммуникационных технологий, а также определены основные позиции по целям и задачам федеральной целевой программы развития образования на следующий период.

Слайд 36

ДОЛГОСРОЧНАЯ КРАЕВАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ

НА 2010 - 2015 ГОДЫ» УТВЕРЖДЕНА ПОСТАНОВЛЕНИЕМ ГУБЕРНАТОРА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ОТ 16 ИЮНЯ 2010 Г. N 480

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Слайд 37

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
обеспечение государственных гарантий доступности дошкольного образования и равных возможностей

подготовки детей к обучению в школе;
материально-техническое обеспечение вновь вводимых дошкольных образовательных учреждений.

Слайд 38

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
увеличение мест в дошкольных образовательных учреждениях;
увеличение охвата детей дошкольным образованием;
улучшение

условий содержания детей в дошкольных учреждениях.

Слайд 39

Результатом достижения целей Программы является увеличение охвата дошкольным образованием до 70

процентов детей, проживающих на территории
Краснодарского края.

Слайд 40

ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ

строительство новых дошкольных учреждений;
строительство пристроек к существующим дошкольным учреждениям;
осуществление

реконструкции зданий под детские сады;
капитальный ремонт дошкольных образовательных учреждений.

Слайд 41

Проблемы, которые требуют решения:
доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья;
- формирование здоровьесберегающей среды, интеграция профилактических и оздоровительных технологий в воспитательно-образовательный процесс
- создание новых организационных моделей дошкольного образования

Слайд 42

Новые формы дошкольного образования:
1. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в закрепленной

группе детского сада. (3-5 ЧАСОВ);
2. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в специально выделенном помещении (3-5 ЧАСОВ);
3. Адаптационная группа для детей раннего возраста (от 1 года до 3-х лет, 2-3 раза в неделю на 2-3 часа с родителями);
4. Кратковременное пребывание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) пред школьная подготовка;
4. Группа выходного дня;
5. Прогулочная группа;
6. ЦИПР – центр игровой поддержки (кратковременное пребывание детей с родителями в развивающей среде ДОУ) ;
7. Группа семейного воспитания.

Слайд 43

Новые формы дошкольного образования:
8. Группа «Особый ребёнок» для детей с особенными

возможностями здоровья;
9. «Виртуальный» детский сад;
10. Патронажная группа (домашний воспитатель);
11. Лекотека;
12. Консультационный пункт;
13. Группы кратковременного пребывания для двуязычных детей;
14. Мобильный детский сад.
ПРОЕКТЫ!
Организация частно-государственного партнёрства;
«Скорая педагогическая помощь»
«Мобильный детский сад в активно развивающемся микрорайоне»

Слайд 44

ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
УТВЕРЖДЕН приказом Министерства

образования и
науки Российской Федерации от 26 марта 2010 г. N 209
Аттестация:
На соответствие занимаемой должности
Первую категорию
Высшую категорию

Слайд 45

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИКАЗ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ ОТ 14.08.2009 №

593)

Компетентность – качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия, умение применять ЗУНы в любой ситуации.
Основные составляющие компетентности работников образования:
- профессиональная
- коммуникативная
- информационная
- правовая

Слайд 46

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ
Профессиональная компетентность: оптимальное решение педагогических проблем, готовность

принимать индивидуальность каждого ребёнка и вносить необходимые коррективы в систему его воспитания; владение современными педагогическими технологиями, способствующими обеспечению уровня подготовки воспитанников федеральным государственным образовательным требованиям.
Коммуникативная компетентность: Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребёнка, способствующей развитию общения с товарищами, педагогами, родителями (лицами, их заменяющими), эффективное взаимодействие с коллегами по работе; способность разрешения напряженных и конфликтных ситуаций; владение навыками ораторского искусства, активного слушания (слышать и понимать партнера), аргументации и убеждения, мотивации подчиненных.

Слайд 47

Информационная компетентность: эффективное восприятие и оценка информации, отбор и синтез информации

в соответствии с системой приоритетов; использование информационных технологий в педагогической деятельности; работа с различными информационными источниками и ресурсами.
Правовая компетентность: эффективное использование в работе законодательных и иных нормативных документов; умение планировать процесс воспитательной работы, а также проведение мониторинга здоровья и развития воспитанников, в рамках действующей законодательной базы.

Слайд 48

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ
Руководитель ОУ (зам. руководителя ОУ): высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Педагог дополнительного образования
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы; или высшее (среднее)профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы
( + см. Типовое положение о ДОУ о допуске к педагогической деятельности)

Слайд 49

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ (Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 года

N 666) Утратило силу 01.05.2012г.
Новое типовое положение о ДОУ
утверждено приказом Минобрнауки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562

Слайд 50

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ
Новые ценностные ориентиры
дошкольного образования:
1. Ранний возраст (новый

вид ДОУ)
2. Предшкольное образование (новый вид ДОУ)
3. Расширение прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (совместное образование), реабилитация детей-инвалидов во всех видах ДОУ
4. Усиление воспитательного потенциала ДОУ
(воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье)
5. Создание условий в ДОУ для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации
6.Обеспечение квалифицированной помощи семье
(оказание консультативной и методической помощи родителям).
7. Открытие дошкольных групп на базе образовательных учреждений других типов (при наличии лицензии).

Слайд 51

8. Определение 4-х приоритетов развития детей: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое.

9. Расширение режимов работы ДОУ: 12 часов, 8-10 часов, 14 часов, 3-5 часов, 24 часа. (Исключение режима «свободного посещения детьми ДОУ»).
10. Изменение наименования видов групп ДОУ:
группы общеразвивающей направленности;
группы компенсирующей направленности;
группы оздоровительной направленности;
группы комбинированной направленности;
группы о присмотру и уходу.
11. В группы компенсирующей направленности введены дети с аутизмом, определена формулировка УО – легкой степени, умеренной, тяжелой, но не прописана предельная наполняемость групп.

Слайд 52

Новые документы ДОУ:
Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с ФГТ)
2. Индивидуальные программы реабилитации детей-инвалидов (при наличии их в контингенте ДОУ любого вида).

Слайд 53

Слайд 54

Вместо Типового положения о ДОУ
П Р И К А З Минобрнауки

от « » 2013 г. № _____ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования

Слайд 55

СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»
Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.
Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564
Вступили в силу 31.07.2013 .

Слайд 56

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 57

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 58

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 59

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 60

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 61

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 62

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 63

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 64

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 65

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Слайд 66

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ

Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ( приказ Минобрнауки РФ №2151 от 20.07.2011).

Слайд 67

Анализ действующих (комплексных) программ
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под

ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (версия 2005 года).
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; Науч. рук. Т.Н. Доронова.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович,
Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А. Парамоновой.
И другие.

Слайд 68

Анализ действующих (комплексных) программ показал, что объем образовательной нагрузки по основным

направлениям развития детей составляет

Слайд 69

Выводы
1. «наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна

в количественном и качественном отношении;
2. «цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательно-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое.

Слайд 70

Оптимальным является равнодолевое (примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов

направлений развития

Слайд 71

ФГТ
Упорядочили содержание образовательного процесса по 4 основным направлениям развития ребёнка через

реализацию целей и задач 10-ти образовательных областей с учётом принципа интеграции;
Определили модель образовательной деятельности в ДОУ: совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников;
Образовательный процесс в детском саду вести на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основная форма и ведущий вид деятельности – игра. Образовательный процесс должен основываться на комплексно-тематическом принципе;
Определили планируемые результаты освоения детьми ООП ДО – интегративные качества личности (9);
Определили систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы;

Слайд 72

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» -
разрабатывается, утверждается и реализуется в

ДОУ (ОУ)на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, на основе федеральных государственных требований (ФГТ)
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

Слайд 73

Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 –

248
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Слайд 74

Содержание дошкольного образования представляет собой совокупность 10-ти образовательных областей:
Физическая культура;
Здоровье;
Социализация;
Труд;
Безопасность;
Коммуникация;
Познание;
Чтение художественной

литературы;
Музыка
Художественное творчество

Слайд 75

Слайд 76

СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направления развития (4): Образовательные области (10):
1.Физическое развитие (

физическая культура, здоровье)
2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение
развитие художественной литературы)
3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное развитие творчество)
4. Социально-личностное развитие (социализация, труд,
безопасность)

Слайд 77

В ФГТ ЗАЛОЖЕН СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА!
Каждая образовательная область направлена

на развитие детской деятельности.
«Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь!
Педагог к ребёнку не с готовым ответом, а с вопросом. Проблемно-поисковый принцип изложения материала: Что я знаю? Что хочу узнать? Что надо сделать, чтобы это узнать?

Слайд 78

2-Х ЧАСТНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1 часть «Совместная деятельность взрослого и

детей» :
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками;
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Слайд 79

2 ЧАСТЬ «САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ»
1) свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2)организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач

Слайд 80

НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ДО ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФГТ)

Слайд 81

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ

Слайд 82

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 83

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 84

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Слайд 85

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цель - формирование у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Слайд 86

«ЗДОРОВЬЕ»
Цель - охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через

решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Слайд 87

«БЕЗОПАСНОСТЬ»
Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического

сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Слайд 88

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Цель - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в

систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Слайд 89

«ТРУД»
Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Слайд 90

«ПОЗНАНИЕ»
Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через

решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Слайд 91

«КОММУНИКАЦИЯ»
Цель - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Слайд 92

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)

книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Слайд 93

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение

потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.

Слайд 94

«МУЗЫКА»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих

задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Слайд 95

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ИТОГОВЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1. Физически

развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).
2. Любознательный, активный
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе).

Слайд 96

3. Эмоционально отзывчивый
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)

Слайд 97

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)

Слайд 98

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве

(стране), мире и природе.
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)

Слайд 99

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
(умение работать по правилу, по

образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)

Слайд 100

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты подразделяются на

итоговые и промежуточные.
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Слайд 101

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП

раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников

в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Слайд 102

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)
Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)

Слайд 103

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

Слайд 104

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования
(приказ Минобрнауки РФ №2151 от 20.07.2011).

Слайд 105

1. ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 2. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 3. ТРЕБОВАНИЯ К

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 4. ТРЕБОВАНИЯ К МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 5. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 6. ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ 7. ТРЕБОВАНИЯ К ФИНАНСОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

СЕМЬ ГРУПП ТРЕБОВАНИЙ

Слайд 106

СПОСОБЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Младший возраст: чувственный опыт представление об окружающем при помощи

сенсорного познания, в основе наглядно-действенное мышление. Ребёнок видит, слышит, осязает, различает запахи и вкусовые ощущения, а значит, познаёт.
Средний: собственный практический опыт + освоение информации посредством слова, рассказ взрослого, не подкреплённый зрительными образами. Формируется наглядно-образное мышление.
Старший дошкольный возраст: практический опыт, слово, т.е. рассказы взрослых + собственная активность и инициативность в познании мира, осознанность и целенаправленность познания.

Слайд 107

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
сюжетно-ролевая игра;
игра с правилами;
рассматривание;
наблюдение;
беседа;
экспериментирование;
исследовательская деятельность;
конструирование;
экскурсия;
коллекционирование;
викторины.

Слайд 108

В ОСНОВЕ ФГТ ЛЕЖИТ ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Активно-деятельностный способ
(проблемное изложение материала, организация

поисковой, творческой деятельности детей по решению новых для них познавательных проблем)
Вместо!
Объяснительно-иллюстративного способа обучения

Слайд 109

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип психологической комфортности (ошибаться не страшно, главное – научиться извлекать

уроки из своих ошибок, искать способы их устранения).
Принцип деятельности (новое знание не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми)
Принцип минимакса (развитие каждого ребёнка идёт своим темпом)
Принцип целостности (взаимосвязь нового знания с явлениями и предметами окружающего мира)

Слайд 110

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип вариативности (детям предоставляется возможность выполнения задания по-разному).
Принцип творчества.
Принцип непрерывности

(связь между дошкольной подготовкой и начальной школой, переход от предметной деятельности к мыслительной)

Слайд 111

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ:
Анализ свойств исследуемых объектов или явлений.
Сравнение свойств предметов.
Обобщение, т.е. выявление

общих свойств предметов в группе.
Распределение предметов в группы по выбранному свойству.
Синтез на основе выбранной структуры
Конкретизация.
Аналогия.

Слайд 112

СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
Мотивационная ситуация
- включение ребёнка в познавательную деятельность через

игровую ситуацию;
- создание «ситуации успеха», которое основано на ранее полученных знаниях и связано с новым материалом;
- постановка цели занятия через раскрытие учебной задачи перед детьми.

Слайд 113

СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
2. Открытие нового материала:
- воспроизведение ЗУН, являющихся основой для

открытия нового знания;
- акцентирование внимания на затруднениях через столкновение знания с незнанием;
- выдвижение предложений, идей, способов действий,
- выбор идей, способов действий,
- включение нового материала в систему знаний ребёнка через д/и, игровые ситуации, задания в тетрадях.

Государственная политика в области дошкольного образования РФ на современном этапе

Содержание

Перемены – это одно из семи условий счастья человека…

ПОЧЕМУ ПРОИСХОДЯТ ИЗМЕНЕНИЯ?Иное понимание понятия «Образование» - образование через всю жизнь

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РФ (СОДЕРЖАНИЕ)

ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ? Компетентность – способность осуществлять деятельность «со знанием дела», т.е.

3. Системные ( способность применять знания на практике, исследовательские способности, способность

КОМПЕТЕНТНОСТИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА – ПРЕДПОСЫЛКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙСОЦИАЛЬНАЯ - умение устанавливать

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Закон РФ

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 8. Типовое положение

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (ПРИНЯТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМОЙ 21 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА,

СТАТЬЯ 5.3 В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СТАТЬЯ 10. П.1 СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 1) ФГОС и

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Статья 10. п.2 Структура системы образования Образование подразделяется

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ П.66. Дополнительное образование включает в себя

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ1. Федеральные государственные образовательные стандарты

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ2. Федеральные государственные образовательные стандарты,

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ3. Федеральные государственные образовательные стандарты,

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ2. В Российской Федерации реализуются:основные образовательные программы (общее

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ3. К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ4. К дополнительным образовательным программам относятся:1) дополнительные общеобразовательные

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,

СТАТЬЯ 22. СОЗДАНИЕ, РЕОРГАНИЗАЦИЯ, ЛИКВИДАЦИЯ ОО4. Образовательная организация в зависимости от

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ3. Типы ОО, реализующих дополнительные образовательные программы:1)

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 4. Образовательные организации, указанные в частях

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ. Ст.25. Устав Образовательной организации;

ГЛАВА 7. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕСтатья 63. Общее образование. Образовательные программы дошкольного, начального

КОНЦЕПЦИЯ ДОЛГОСРОЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РФ ДО 2020 ГОДА (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ

НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (УТВЕРЖДЕНА ПРЕЗИДЕНТОМ РФ Д..А. МЕДВЕДЕВЫМ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ (ФЦПРО) (РАСПОРЯЖЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫЗадачи:модернизация общего и дошкольного

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫПрограмма будет реализована в

ДОЛГОСРОЧНАЯ КРАЕВАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫобеспечение государственных гарантий доступности дошкольного образования и равных возможностей

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫувеличение мест в дошкольных образовательных учреждениях;увеличение охвата детей дошкольным образованием;улучшение

Результатом достижения целей Программы является увеличение охвата дошкольным образованием до 70

ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ строительство новых дошкольных учреждений;строительство пристроек к существующим дошкольным учреждениям;осуществление

Проблемы, которые требуют решения:доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

Новые формы дошкольного образования:1. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в закрепленной

Новые формы дошкольного образования:8. Группа «Особый ребёнок» для детей с особенными

ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙУТВЕРЖДЕН приказом Министерства

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИКАЗ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ ОТ 14.08.2009 №

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУПрофессиональная компетентность: оптимальное решение педагогических проблем, готовность

Информационная компетентность: эффективное восприятие и оценка информации, отбор и синтез информации

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИРуководитель ОУ (зам. руководителя ОУ): высшее профессиональное образование по

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ (Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 года

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ Новые ценностные ориентиры дошкольного образования:1. Ранний возраст (новый

8. Определение 4-х приоритетов развития детей: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое.

Новые документы ДОУ:Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной

Вместо Типового положения о ДОУП Р И К А З Минобрнауки

СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ

Анализ действующих (комплексных) программПрограмма воспитания и обучения в детском саду/ Под

Анализ действующих (комплексных) программ показал, что объем образовательной нагрузки по основным

Выводы 1. «наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна

Оптимальным является равнодолевое (примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов

ФГТУпорядочили содержание образовательного процесса по 4 основным направлениям развития ребёнка через

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» - разрабатывается, утверждается и реализуется в

Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 –

ПОЧЕМУ ПРОИСХОДЯТ ИЗМЕНЕНИЯ?
Иное понимание понятия «Образование» - образование через всю жизнь

ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
Компетентность – способность осуществлять деятельность «со знанием дела», т.е.

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА – ПРЕДПОСЫЛКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
СОЦИАЛЬНАЯ - умение устанавливать

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1. Закон РФ

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
8. Типовое положение

СТАТЬЯ 5.3
В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ СТАТЬЯ 10. П.1 СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1) ФГОС и

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 10. п.2 Структура системы образования
Образование подразделяется

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

СТАТЬЯ 10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ П.6
6. Дополнительное образование включает в себя

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
1. Федеральные государственные образовательные стандарты

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
2. Федеральные государственные образовательные стандарты,

СТАТЬЯ 11. ФГОС И ФГТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
3. Федеральные государственные образовательные стандарты,

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
2. В Российской Федерации реализуются:
основные образовательные программы (общее

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
3. К основным образовательным программам относятся: основные общеобразовательные

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
4. К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные

СТАТЬЯ 12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,

СТАТЬЯ 22. СОЗДАНИЕ, РЕОРГАНИЗАЦИЯ, ЛИКВИДАЦИЯ ОО
4. Образовательная организация в зависимости от

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
3. Типы ОО, реализующих дополнительные образовательные программы:
1)

СТАТЬЯ 23. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
4. Образовательные организации, указанные в частях

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.
Ст.25. Устав Образовательной организации;

ГЛАВА 7. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Статья 63. Общее образование.
Образовательные программы дошкольного, начального

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ
Задачи:
модернизация общего и дошкольного

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011—2015 ГОДЫ
Программа будет реализована в

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
обеспечение государственных гарантий доступности дошкольного образования и равных возможностей

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
увеличение мест в дошкольных образовательных учреждениях;
увеличение охвата детей дошкольным образованием;
улучшение

ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ

строительство новых дошкольных учреждений;
строительство пристроек к существующим дошкольным учреждениям;
осуществление

Проблемы, которые требуют решения:
доступность дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

Новые формы дошкольного образования:
1. Кратковременное пребывание детей дошкольного возраста в закрепленной

Новые формы дошкольного образования:
8. Группа «Особый ребёнок» для детей с особенными

ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
УТВЕРЖДЕН приказом Министерства

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ
Профессиональная компетентность: оптимальное решение педагогических проблем, готовность

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ
Руководитель ОУ (зам. руководителя ОУ): высшее профессиональное образование по

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОУ
Новые ценностные ориентиры
дошкольного образования:
1. Ранний возраст (новый

Новые документы ДОУ:
Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ на основе федеральной

Вместо Типового положения о ДОУ
П Р И К А З Минобрнауки

Анализ действующих (комплексных) программ
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под

Выводы
1. «наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна

ФГТ
Упорядочили содержание образовательного процесса по 4 основным направлениям развития ребёнка через

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» -
разрабатывается, утверждается и реализуется в