Обходные пути в обучении детей с нарушениями слуха

Август 9, 2022

Главная
Образование
Обходные пути в обучении детей с нарушениями слуха

Содержание

2. Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования, где должны были с помощью специальных методик
3. Отрицательные тенденции: вытеснение из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта, со сложной структурой дефекта, которые
4. Л.С. Выготский: «Решение проблемы компенсации у глухих заключается, прежде всего, в возвращении им устной речи и
5. Б.Д. Корсунская. Разработала систему обучения глухих дошкольников с применением в качестве «обходных» путей нескольких форм речи:
6. Ф.Ф. Рау Н.Ф.Слезина Создатели концентрического метода обучения произношению детей с нарушениями слуха
7. Р.М.Боскис Л.В.Нейман Классификации Р.М.Боскис, Л.В.Неймана позволили решить проблему дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха
8. К.Г.Коровин Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин разработали оригинальную систему дифференцированного обучения слабослышащих в специальной школе с двумя отделениями
9. С.А.Зыков Создана новая дидактическая система обучения глухих в начальных классах, связанная с широким использованием предметно-практической деятельности.
10. Практические действия только тогда служат умственному развитию, когда они совершаются на достаточно высоком интеллектуальном уровне, когда
11. Для части детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные технологии являются единственным и уникальным средством,
12. Информационные технологии способствуют решению наиболее острых проблем современной коррекционной педагогики: разработка инструментов педагога для выявления соотношения
13. Составители программ исходили из следующих положений: компьютер - это лишь средство обучения «наших» детей; не всякая
14. «Компьютерная деятельность» ребенка в этой программе очень проста, в основном, он работает с «мышкой» и предварительно
15. Продвижение ребенка по пути нормального развития — главная ценность специального обучения.
16. Новые возможности для ребенка Использование этих программ обеспечивает новый уровень свободы деятельности ребенка и новую позицию
17. Новая позиция учителя... Задача учителя теперь иная: наблюдать и анализировать процесс выполнения задания, собирать факты, выделить
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования, где должны

были с помощью специальных методик и в иные сроки, но усвоить государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся детей.

Слайд 3

Отрицательные тенденции: вытеснение из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта,

со сложной структурой дефекта, которые стали считаться необучаемыми

Положительные тенденции: интенсивная разработка теоретической базы специальной психологии и педагогики, высокий уровень развития специальных педагогических технологий, построение эффективных «обходных» путей обучения для разных категорий детей с отклонениями в развитии, позволяющих получить цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования.

Слайд 4

Л.С. Выготский: «Решение проблемы компенсации у глухих заключается, прежде всего, в

возвращении им устной речи и не только в виде навыков артикуляции, но и в развитии высших функций речи».

Слайд 5

Б.Д. Корсунская.
Разработала систему обучения глухих дошкольников с применением в качестве «обходных»

путей нескольких форм речи: «письменной» (на основе глобального чтения), дактилологии, устной.

Слайд 6

Ф.Ф. Рау
Н.Ф.Слезина
Создатели концентрического метода обучения произношению детей с нарушениями слуха

Слайд 7

Р.М.Боскис Л.В.Нейман
Классификации Р.М.Боскис, Л.В.Неймана позволили решить проблему дифференцированного обучения детей с

нарушениями слуха

Слайд 8

К.Г.Коровин
Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин разработали оригинальную систему дифференцированного обучения слабослышащих в специальной

школе с двумя отделениями

Слайд 9

С.А.Зыков
Создана новая дидактическая система обучения глухих в начальных классах, связанная

с широким использованием предметно-практической деятельности.

Слайд 10

Практические действия только тогда служат умственному развитию, когда они совершаются на

достаточно высоком интеллектуальном уровне, когда требуют от ученика мыслительной активности.

Т.С.Зыкова

Слайд 11

Для части детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные

технологии являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром.

Слайд 12

Информационные технологии способствуют решению наиболее острых проблем современной коррекционной педагогики:
разработка инструментов

педагога для выявления соотношения между обучением и развитием ребенка;
создание новых «обходных путей» обучения, основанных на применении информационных технологий;
разработка новых способов качественной индивидуализации обучения;
разработка специальных педагогических технологий нового типа на основе широкого применения компьютерного моделирования объектов и явлений в любых знаковых формах.
проектирование новых содержательных областей специального образования;
коррекция социально-эмоционального развития детей, которой до настоящего времени не уделялось достаточного внимания в коррекционной педагогике

Слайд 13

Составители программ исходили из следующих положений:
компьютер - это лишь средство

обучения «наших» детей;
не всякая компьютерная программа может быть использована для детей с нарушениями развития;
каждая программа должна быть сделана с учетом особенностей ребенка;
каждая программа может использоваться годами;
каждая программа представляет собой электронный учебник;
программы могут применяться не только при обучении детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями, но в работе с нормальными детьми, имеющими различные трудности в обучении.

Слайд 14

«Компьютерная деятельность» ребенка в этой программе очень проста, в основном,

он работает с «мышкой» и предварительно учится управлять ей.

Слайд 15

Продвижение ребенка по пути нормального развития — главная ценность специального

обучения.

Слайд 16

Новые возможности для ребенка
Использование этих программ обеспечивает новый уровень свободы деятельности

ребенка и новую позицию в обучении: он сам выдвигает гипотезу, обращаясь к своему жизненному опыту, сам проверяет свои представления, обсуждая их со сверстниками и взрослым, убеждаясь в их истинности или ошибочности, сам выводит обобщения и закономерности.
В компьютерных программах ребенку предлагается действовать, экспериментировать, моделировать, что особенно важно для тех детей, словарный запас которых небогат. Они хорошо понимают, что бы им хотелось «проверить», узнать, но при иной форме работы не смогли бы этого сделать, поскольку не в состоянии рассказать о своих желаниях.
Словарь, который используется в программах, функционален: появление любого слова на экране требует от ребенка мысли и действия. При этом действует он не с реальными объектами, а с их моделями.

Слайд 17

Новая позиция учителя...
Задача учителя теперь иная:
наблюдать и анализировать процесс выполнения

задания,
собирать факты,
выделить для себя тех детей, которые не справляются с заданием,
определить характер и возможные причины допускаемых ими ошибок,
продумать ход дальнейшей работы с каждым таким учеником в зависимости от выявленных затруднений и причин их порождающих.
Это одна из самых трудных задач учителя - увидеть ошибку и придумать, как «разобрать» ее, какой способ организации деятельности выбрать. Часто именно на это у учителя не хватает времени. Кроме того, как правило, в классе дети работают фронтально, и учитель всегда «видит» ошибку лишь одного отвечающего ученика. В компьютерном классе педагог видит всех детей в режиме индивидуальной работы.

Обходные пути в обучении детей с нарушениями слуха

Содержание

Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования, где должны

Отрицательные тенденции: вытеснение из образовательной системы детей с глубокими нарушениями интеллекта,

Л.С. Выготский: «Решение проблемы компенсации у глухих заключается, прежде всего, в

Б.Д. Корсунская.Разработала систему обучения глухих дошкольников с применением в качестве «обходных»

Ф.Ф. РауН.Ф.СлезинаСоздатели концентрического метода обучения произношению детей с нарушениями слуха

Р.М.Боскис Л.В.НейманКлассификации Р.М.Боскис, Л.В.Неймана позволили решить проблему дифференцированного обучения детей с

К.Г.КоровинР.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин разработали оригинальную систему дифференцированного обучения слабослышащих в специальной

С.А.Зыков Создана новая дидактическая система обучения глухих в начальных классах, связанная