Система коррекционной работы в организациях разного типа

Школьное образование (все ступени: начальное, основное, среднее /полное/)

Профессиональное
(среднее, высшее)

Послепрофессиональное

Психолого-медико-социальные центры (ПМСЦ)

Дошкольные отделения (группы), лекотеки при школах и ШДС

Классы профессионального образования (через сетевое взаимодействие)

Реализация помимо начального и основного – среднего образования

Образование в организации специального назначения

Образование на дому

в инклюзивном классе / группе

семейное образование

с использованием дистанционных технологий обучения (ДО)

При непосредственной работе с учителем

Суть феномена – псевдоинклюзия (псевдоинтеграция).
Проблема – образование ребёнка осуществляется без учёта его особых образовательных потребностей.
Возможность получения ребёнком качественного образования – маловероятна.
Педагогическая стратегия:
- психолого-педагогическое обследование ребёнка для установления его ООП (на шПМПК и в ПМПК);
- работа с родителями, обсуждение с ними приемлемой для ребёнка траектории образования.

Условия получения качественного и доступного образования:
использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
использование специальных технических средств обучения,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий силами квалифицированных специалистов (дефектологов),
обеспечение доступа в здание, создание безбарьерной среды в целом

Организация совместного обучения нормотипичных детей со сверстниками с ОВЗ

Организация коррекционных занятий с детьми с ОВЗ по АООП для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Требуется:
помощь дефектолога;
использование специальных учебников, пособий, дидактических, технических средств

Организация помощи тьютора
(при необходимости)

Индивидуальные
занятия

Групповые
занятия

НАЛИЧИЕ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ

Обучение по ООП + АООП (инклюзивное образование,
1 вариант ФГОС для обучающихся с ОВЗ)

Персональное тьюторство (ПТ) – традиционная и самая дорогая модель. Впервые ПТ зародилось в Англии.

Другая модель - тьюториал. Здесь предусматривается сопровождение детей, имеющих сходные проблемы и особые образовательные потребности.

В образовательной организации должно быть Положение о работе тьютора. В качестве образца – Положение ГБОУ «Школа № 2092 имени И.Н. Кожедуба»

Европейский опыт тьюторства (основная суть) – реализация персонифицированного подхода. Чем младше ребёнок, тем больше непосредственных контактов тьютора с ребёнком и его родителями.

Зоны отдыха в классе обязательны

Готовность учеников с ОВЗ к инклюзивной школьной практике можно оценить по следующим критериям:
- желание / нежелание посещать массовую школу, участвовать в жизни класса и школы, устанавливать и регулярно поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками;
- наличие дружеских (либо доброжелательных) отношений с одноклассниками или учениками из других классов;
- наличие взаимопонимания с педагогическими работниками школы (учителями, медиками, техническим персоналом и др.).

Совместное обучение по отдельным предметам, содержание которых доступно всем детям

Раздельное обучение со здоровыми детьми по большинству дисциплин

Ученик 1 класса (8 лет) с умственной отсталостью лёгкой степени.
До зачисления в школу не посещал детский сад, воспитывался в семье. Выбор родителями школы общего типа обусловлен её территориальной близостью к дому. Мальчик доброжелателен, с удовольствием взаимодействует со сверстниками, идёт на контакты с педагогами. При этом не осваивает программный материал по большинству дисциплин. Особенно затруднено овладение счётными операциями и грамотой. Отмечается грубое недоразвитие речи и неречевых психических процессов: мышления, памяти, внимания и др. Инфантилен. Отставание психологического возраста от календарного (паспортного) в среднем составляет 3 – 3,5 года. Пытается заместить учебную деятельность игровой. Под разными предлогами избегает интеллектуального труда. Высказывания ребёнка свидетельствуют о наличии у него неадекватных представлений об окружающем мире. Например: «Куда гуси и утки делись зимой? Зимой они умирают. Весной опять просыпаются. Тепло. Начинают летать». Коррекционной помощи со стороны дефектолога не получает.

Ученик 2 класса (9 лет) с умственной отсталостью лёгкой степени.
Обучается со здоровыми сверстниками с 1 класса. Уже на первом году обучения не мог успешно усваивать программный материал. Родители полагают, что учебные трудности ребёнка - временные и что более сильные ученики будут являться для него примером. Конфликтен. Отношения со сверстниками не складываются, дружеских отношений в классе нет. При возникновении конфликтных ситуаций нередко прибегает к физической силе. На уроках отмалчивается либо даёт случайные ответы, в том числе свидетельствующие о наличии искажённых представлений об окружающем мире. Например: «Медведь – это домашнее животное. У него большая волосня на спине. Он живёт в цирке»; «9 плюс 1 будет 91». Затрудняется формулировать связные высказывания, демонстрируя грубое недоразвитие речемыслительной деятельности. Объём академических знаний не соответствует программным требованиям. Коррекционные занятия с мальчиком не проводятся.

Ученица 4 класса (11 лет) с умственной отсталостью лёгкой степени.
Обучается в массовой школе с 1 класса. Ранее посещала детский сад компенсирующего вида (для детей с нарушением интеллекта). Мать девочки рассматривает вопрос о переводе её дочери в школу для обучающихся с умственной отсталостью в связи с учебными трудностями, отсутствием дружеских отношений ребёнка со сверстниками, нежеланием девочки посещать школу. Девочка спокойная, в классе держится особняком, со сверстниками не общается. На переменах пытается находиться в классе. К доске выходить отказывается. С программным материалом не справляется. Учитель предлагает ребёнку индивидуальные задания на карточках. Степень сложности заданий не соответствует той, которая предлагается остальным ученикам класса. Например, на уроках иностранного языка девочка переписывает в тетрадь отдельные слова. Высказывания ребёнка свидетельствуют о примитивности и искажённости представлений об окружающей действительности. Например: «Бык – это корова, которая даёт молоко». Самостоятельной устной речи девочки присущи штампы, аграмматизмы; словарный запас резко ограничен. В последние 2 месяца посещает коррекционные занятия дефектолога.

Политик и философ. Депутат ГД РФ, член фракции КПРФ, первый заместитель председателя Комитета по образованию ГД РФ. Доктор философских наук, действительный член РАО. Президент общества «Знание» России. Председатель Общероссийского общественного движения «Образование - для всех».

Из материалов интервью с Олегом Николаевичем Смолиным

Из материалов интервью с Олегом Николаевичем Смолиным