Жаңартылған білім мазмұнына көшу жағдайындағы өзін-өзі тану пәнін өткізу ерекшеліктері

Содержание

Слайд 2

Білім беру мәселелері: Инновациялық технологиялар толығымен қолданылмайды. Ең маңызды бағыттардың бірі

Білім беру мәселелері:

Инновациялық технологиялар толығымен қолданылмайды.
Ең маңызды бағыттардың бірі бұл когнитивті

қабілеттіліктерді емес керісінше, әлеуметтік және эмоционалды дағдыларды қалыптастыру болып табылады.
Жаңартылған білім мазмұнына көшу STEM- оқыту арқылы жүзеге асырылуы керек. Пәнаралық және жобалық әдістер оқушылардың пәнді білуге және тануға қызығушылықтарын арттырады;
Слайд 3

Біліктілікті арттыру жүйесі бойынша да жаңа талаптар қойылып отыр. Міндетті түрде

Біліктілікті арттыру жүйесі бойынша да жаңа талаптар қойылып отыр. Міндетті түрде

мұғалімдердің кәсіби дамуы сапалы жаңартылуы керек. Бұл әрине, Қазақстанның біліктілікті арттыру жүйесінің педагогтарының аса құзырлықтарын талап етеді;
Ауылдық елді- мекендерді курстармен қамту төмен деңгейлерде қалып отыр. Осыған орай, курстарды өткізу жүйесі жаңа өңдеулер мен енгізулерді талап етіп отыр;
Мектеп білімінің сапалы көрсеткіштерін бәсеңдетуші фактор ретінде, тежеуші фактор мұғалім мамандығының статусының төменділігі болып саналады. Қоғамда шығармашыл жастардың мұғалімнің имиджін қалыптастырудың жаңартылған бағыттары қалыптаспаған онымен қоса, мұғалімнің жұмысына жоғары материалды және рухани қызығушылық қалыптаспаған.
Слайд 4

Бағдарламаның мақсаты: Экономиканы тұрақтандыру мақсатында адами капиталды дамыту үшін, білім мен ғылымда бәсекелестікке қабілеттілікті арттыру.

Бағдарламаның мақсаты:
Экономиканы тұрақтандыру мақсатында адами капиталды дамыту үшін, білім мен ғылымда

бәсекелестікке қабілеттілікті арттыру.
Слайд 5

Машина

Машина

Слайд 6

Инновацияны енгізудегі қиыншылықтар Шығармашылыққа кедергі. Бұрынғы қағидамен жұмыс жасаған мұғалімдер еш

Инновацияны енгізудегі қиыншылықтар

Шығармашылыққа кедергі. Бұрынғы қағидамен жұмыс жасаған мұғалімдер еш нәрсені

өзгерткісі келмейді, оқығысы келмейді.
Конформизм. Дамуға құлышыныс болмағандықтан, өзгелердің арасынан өз орнын табуға қиналғандықтан, өзгелерге күлкі болмауы үшін, өзге педагогикалық шешімдерді қабылдаудан бас тартады.
Тұлғалық мазасыздық. Өз-өзіне сенімсіздік болғандықтан, өз қабілеттеріне көңілі толмағандықтан, өз ойын ашық жеткізе алмағандықтан, мұғалімдер соңына дейін кез-келген өзгерістерге қарсылық білдіреді.
Ойлаудың қаттылығы. Қатты педагогтар өз ойлары мен шешімдерін соңғы деп және талқылау мен зерттеуге жатпайды деп деп қабылдайды.
Слайд 7

Эмоционалды интеллект Эмоциялар өзі туралы ақпарат алып жүреді. Эмоциялар біздің санамызға

Эмоционалды интеллект

Эмоциялар өзі туралы ақпарат алып жүреді. Эмоциялар біздің санамызға әсер

етуп, шешім қабылдау үрдісіне қатысады. Эмоция бұл организмнің болып жатқан жағдаяттарға туындаған реакциясы. Саловей мен Мейердің пайымдауы бойынша эмоционалды интеллект 4 дағдының жиынтығы:
Бағалаудың нақтылығы мен эмоцияның көрінісі. Бұл адамның іс әрекеті мен бет-келбетінен анықтауға болатын процесс. Бір жағынан өзге адамдармен қарым-қатынас жасағанда өз қажеттіліктеріңді көрсете алатын қабілет.
Эмоцияны ойлау процесстерінде қолдану. Бұл эмоцияны қолдана отырып тиімді ойлаудың түрі. Эмоцияны басқара отырып, адам өмірді басқа жақтарымен қарай отырып, өз мәселелерін тиімді шешу жолдарын таба алады.
Эмоцияны түсіну. Бұл эмоцияның шығуын анықтай білу және эмоцияларды классификациялау, сөз бен эмоцияның арасындағы байланысты білу, ауыр ситуациялардағы сезімдерді анықтай білу және бір эмоциядан екінші эмоцияға көшуді анықтау мен болашақта эмоцияны дамыта білу.
Эмоцияларды басқару. Бұл қажет ситуацияларда оны тиімді пайдалануға орай, өз және өзгенің эмоцияларын басқара білу.
Слайд 8

Упражнение

Упражнение

Слайд 9

Эмоция- болып жатқан жағдайларға адамның реакциясы, көңіл күйдің бояуы мен әр - түрлі оқиғалардағы адамның серпінісі.

Эмоция- болып жатқан жағдайларға адамның реакциясы, көңіл күйдің бояуы мен әр

- түрлі оқиғалардағы адамның серпінісі.
Слайд 10

Слайд 11

—

 —

Слайд 12

Негізгі эмоциялар (К.Изард теориясы) Қуаныш Таң қалу Қайғыру Ашулану Жек көру

Негізгі эмоциялар (К.Изард теориясы)

Қуаныш
Таң қалу
Қайғыру
Ашулану
Жек көру
Су қаның көтермеу
Қорқыныш
Ұят
Қызығушылық

– мазасыздану
Өз –өзін кінәлі сезіну
Слайд 13

Сезім – эмоцияның бір түрі, эмоцияға қарағанда басым тұрақты обьективті, психикалық күй.

Сезім – эмоцияның бір түрі, эмоцияға қарағанда басым тұрақты обьективті, психикалық

күй.
Слайд 14

Сезім түрлері Рухани –адамгершілік Эстетикалық Интеллектуалды

Сезім түрлері

Рухани –адамгершілік
Эстетикалық
Интеллектуалды

Слайд 15

Адамгершілік - азғындық 1. Жауапкершілік сезімі, махаббат, гуманизм, достық, патриотизм, көңіліңмен

Адамгершілік - азғындық
1. Жауапкершілік сезімі, махаббат, гуманизм, достық, патриотизм, көңіліңмен ортақтасу

т.б.
2. Қызғаншақтық, эгоизм, қатыгездік және т.б.
Слайд 16

Эстетикалық Қуаныш; Қайғы; Көңілсіз; Таң қалу; Қайғыру; Жек көру т.б

Эстетикалық
Қуаныш;
Қайғы;
Көңілсіз;
Таң қалу;
Қайғыру;
Жек көру т.б

Слайд 17

Интеллектуалды қызығушылық , әуесқойлық , сенімділік , Сенімсіздік т.б

Интеллектуалды
қызығушылық ,
әуесқойлық ,
сенімділік ,
Сенімсіздік т.б

Слайд 18

Кері байланыс Мен бүгін білдім.. Маған қызықты болды... Маған қиын... Мен

Кері байланыс
Мен бүгін білдім..
Маған қызықты болды...
Маған қиын...
Мен

тапсырманы орындадым…
Мен түсіндім...
Мен енді жасай аламын...
Мен сезіндім...
Мен таптым...
Мен көремін...
Мені таңқалдырғаны...
Мен ….. қаладым.
Слайд 19

Нені өткізу керек? Балалар қалай оқиды? Оқу реттілігін қалай үйлестіру керек?

Нені өткізу керек?
Балалар қалай оқиды?
Оқу реттілігін қалай үйлестіру керек?
Жетістікке жеткендігін қалай

бағалау керек?

ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫНЫҢ МІНДЕТІ

Слайд 20

Слайд 21

ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ӘДІС -ТӘСІЛДЕР Lesson study Топтық жұмыс Оқуды

ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ӘДІС -ТӘСІЛДЕР

Lesson study
Топтық жұмыс
Оқуды және

оқытуды бағалау
Диалогтық оқыту
Оқудағы басқару және көшбасшылық
Коучинг және менторинг
Сыни тұрғыдан ойлау
Аction research (әрекет барысындағы зерттеу)
Слайд 22

LESSON STUDY Lesson-study сабақ беру әрекетін дамытуға бағыталан. Педагогтардың біліктілігін көтере

LESSON STUDY

Lesson-study сабақ беру әрекетін дамытуға бағыталан. Педагогтардың біліктілігін көтере отырып,

кейінгі нәтиже ретінде оқушылардың жетістіктеріне қол жеткізу.
Lesson-study төрт этаптан тұрады:
Этап 1. сабақтың мақсаты дайындығы (мұғалімдермен кеңес).
Этап 2. өткізу Lesson-study оқушылардың барлығын бақылау.
Этап 3. оқушылармен жетістіктерді талқылау.
Этап 4. Lesson-study жақсартуға орай, кезекті кездесулерді ұйымдастыру.
Слайд 23

ТОПТЫҚ ЖҰМЫС МАҚСАТТАРЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.

ТОПТЫҚ ЖҰМЫС МАҚСАТТАРЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.

Слайд 24

Бағалау нені білдіреді? Бағалау не үшін қажет? Бағалау кімдерге әсер етеді? БАҒАЛАУ

Бағалау нені білдіреді?

Бағалау не үшін қажет?

Бағалау кімдерге әсер етеді?

БАҒАЛАУ

Слайд 25

БАҒАЛАУ ДЕГЕНІМІЗ НЕ? Бағалау латын тілінен аударғанда «жақын отыру» дегенді білдіреді.

БАҒАЛАУ ДЕГЕНІМІЗ НЕ?

Бағалау латын тілінен аударғанда «жақын отыру» дегенді білдіреді. Бағалау

кезінде біз оқушылармен бірге отырамыз. Біз барлығын солармен және солар үшін жасаймыз. Рәсімдерді оқушыларға тек қолданып қана қоймаймыз.
Грин, 1999
Бағалау – бұл оқытуды дамыту мақсатында оқушылардың дәлелдерін жинау үшін қолданатын формальды және формальды емес үдерістер
Блэк және Уильям, 1998
Слайд 26

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУДЫҢ НЕГІЗГІ ҚАҒИДАТТАРЫ (ПРИНЦИПТЕРІ) Оқыту мен бағалаудың өзара байланысы. Бағалау

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУДЫҢ НЕГІЗГІ ҚАҒИДАТТАРЫ (ПРИНЦИПТЕРІ)

Оқыту мен бағалаудың өзара байланысы. Бағалау оқытудың

ажырамас бір бөлігі болып табылады, ол оқу бағдарламасындағы мақсаттармен, күтілетін нәтижелермен тікелей байланысты.
Шынайылық, анықтық және валидтілік. Бағалау дәл және сенімді ақпаратты ұсынады. Қолданылатын критерийлердің, құралдардың оқу мақсаттарына жетуге, күтілетін нәтижелерді бағалайтынына сенімділігі болады.
Ашықтық және қолжетімділік. Бағалау түсінікті, айқын ақпараттарды ұсынады, сондай-ақ, барлық оқу үдерісіне қатысушылардың қызығушылығын, жауапкершілігін арттырады.
Үздіксіздік. Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің ілгерілеуін дер кезінде және жүйелі қадағалап отыруға мүмкіндік беретін үздіксіз үдеріс болып табылады.
Дамыту бағыты. Бағалау білім алушылардың, мұғалімдердің, мектептің, білім беру саласының даму бағытын анықтайды және ынталандырады.
Слайд 27

ПОРТФОЛИО Портфолио – бұл …. Оқушы портфолиосы Жұпта талқылау

ПОРТФОЛИО

Портфолио – бұл ….
Оқушы портфолиосы
Жұпта талқылау

Слайд 28

КОУЧИНГ ПЕН МЕНТОРИНГ

КОУЧИНГ ПЕН МЕНТОРИНГ

Слайд 29

Ұғым түсінігі Коучинг - (ағылш. coaching) сөзбе-сөз аудармасы – тәлім ету,

Ұғым түсінігі

Коучинг - (ағылш. coaching) сөзбе-сөз аудармасы – тәлім ету, дайындау,

жаттықтыру.
Бұл – әріптестердің (коуч пен әріптесі) құпия, белсенді және жасампаз өзара әрекеттестік үдерісі.
Слайд 30

КОУЧИНГТІ ЖОСПАРЛАУДАҒЫ НЕГІЗГІ 4 СҰРАҚ

КОУЧИНГТІ ЖОСПАРЛАУДАҒЫ НЕГІЗГІ 4 СҰРАҚ

Слайд 31

МЕНТОРИНГ Тәлімгерлік - (mentoring) ұзақ уақытқа созылатын, тәлімгер (тәжірибелі, озық педагог)

МЕНТОРИНГ

Тәлімгерлік - (mentoring) ұзақ уақытқа созылатын, тәлімгер (тәжірибелі, озық педагог) мен

тәлім алушы (тәжірибесі аз педагог) арасында сенімді, жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас құру үдерісі.
Слайд 32

МЕНТОРИНГ Менторинг - тәлім алушының педагог ретінде қалыптасуы мақсатында өзінің білімін,

МЕНТОРИНГ

Менторинг - тәлім алушының педагог ретінде қалыптасуы мақсатында өзінің білімін, ойлауын,

тәжірибелік іс-амалдарының тиімділігін жетілдіруде айтарлықтай қарқын алуына көмектеседі.
Тәлімгерлік ету барысында тәлімгер өзінің білімімен, тәжірибесімен бөліседі, ал тәлім алушы еңбек жолында айтулы жетістіктерге жету мақсатында өзінің кәсіби дағдыларын дамытып, проблемаларды шешу жолдарын іздейді.
Слайд 33

ТАРИХИ ШОЛУ Тәлімгер» (ментор) ұғымы грек мифологиясынан алынған: өзінің аңыздағы саяхатына

ТАРИХИ ШОЛУ

Тәлімгер» (ментор) ұғымы грек мифологиясынан алынған: өзінің аңыздағы саяхатына аттанар

алдында Одиссей кішкентай ұлы Телемахты ең жақын досы – Ментордың бауырына салып, асырауға қалдырады. Содан бері Ментор атауы құнын жоғалтпай, ең сенімді адам ретінде қабылданады, ол өзара сенімділік жағдайында неғұрлым тәжірибелі адам ретінде өзінің білімімен бөлісуге дайын болады.
Слайд 34

Тәлімгерлік үрдіс келесі сатылардан тұрады 1 саты. Бірлесіп жоспарлау үшін кездесу.

Тәлімгерлік үрдіс келесі сатылардан тұрады

1 саты. Бірлесіп жоспарлау үшін кездесу. Встреча

для совместного планирования
2 саты. Бақылау және мәліметтерді жинау. Наблюдение и сбор данных
3 саты. Кері байланыс немесе бірігіп рефлексия жасау үшін кездесу. Встреча для совместной рефлексии/обратной связи
4 саты. Жаңадан әрекет жоспарын құру. Составление нового плана действий
Слайд 35

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Слайд 36

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Слайд 37

Ғылым саласына «іс-әрекеттегі зерттеу» деген санаттың енгізілуі әдетте Курт Левиннің (1946)

Ғылым саласына «іс-әрекеттегі зерттеу» деген санаттың енгізілуі әдетте Курт Левиннің (1946)

атымен байланыстырылады және бұл терминді пайдалана отырып еңбек шығарған бірінші адам болса да, ол бұл идеямен ертеректе 1913 жылы Вена қаласында басылып шыққан жұмыс арқылы Германияда танысты деген болжам бар (Altrichter H. & Gstettner P.,1992). Шындығында, 1926 жылы жарияланған Букингемнің «Оқытушыларға арналған зерттеулер» атты кітабында бізге таныс іс-әрекеттегі зерттеу үдерісі қолданылады.

Аction research (іс-әрекеттегі зерттеу)

Слайд 38

Слайд 39

Слайд 40

Слайд 41

Слайд 42

Слайд 43

Слайд 44

Слайд 45

Жобалау әдісі Жобалау – «proicere» деген латын сөзі. Бұл сөз «жоспарлау,

Жобалау әдісі

Жобалау – «proicere» деген латын сөзі. Бұл сөз «жоспарлау,

дайындау» сияқты мағынаны немесе жоспардың жүзеге асырылуын білдіреді. «Жоба» ұғымы педагогика саласында ғана  емес экономика, басқару, зерттеу салаларында да кеңінен қолданылатыны белгілі. Мысалы: құрылыс жобасы, зерттеу жобасы, оқыту жобасы т.б. Жоба әдісі  оқушылардың бір проблеманы шешуін талап етеді. Ал проблеманы шешу үшін олар бір жағынан әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданса, екінші жағынан әр түрлі пәндерден алынған білімнің интеграциясын пайдалануы керек. Демек, жоба әдісі оқушылардың білімділік ситуацияға түсіп, өз проблемаларын іздеп, тауып, шешуі, өзіндік жұмыстарын, іс-әрекетін ұйымдастыруы.
Слайд 46

Жобалап оқыту технологиясы өткен ғасырдың басында АҚШ-та дүниеге келген. Оны проблемалар

Жобалап оқыту технологиясы өткен ғасырдың басында АҚШ-та дүниеге келген. Оны проблемалар

әдісі деп те атаған, америка философы әрі педагогы  Дж. Дьюи, және оқушысы У.Х. Килпатри ойлап тапты. Дж. Дьюи оқудың белсенді формасын ұсынды. Бұл жерде өмірден алынған проблема қажет, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны  шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. 
Слайд 47

Жоба жұмысы кезеңдері. Жұмыстың мазмұны. Мұғалімнің тəрбиелік мақсатты шешудегі негізгі іс-əрекеттері.

Жоба жұмысы кезеңдері. Жұмыстың мазмұны. Мұғалімнің тəрбиелік мақсатты шешудегі негізгі іс-əрекеттері.

Оқушылардың іс - əрекеттері.
1. Дайындық кезеңі Жоба тақырыбын анықтау.
2. Жоспарлау Топқа бөлу. Ақпарат жинау жəне талдаудың жолдарын көрсету. Əрбір топ мүшесі алдындағы жұмысын анықтау.
3. Зерттеу жұмысы. Ақапарат жинау, аралық нəтижені талдау, зерттеудің негізгі құралдары: сұқбат, анкета бақылау, алынған түрлі ақпаратты талдау, шығармашлық, белсенділік, талаптылық қасиеттерін бойында қалыптастырады.
4. Нəтижені талқылау. Ақпаратты талдау , шешім шығару, тұсау кесердің қандай түрде өтетінін жоспарлау. Проблемаларды сұрақтарды анықтап, оны бірге шешуге дайындалады.
5. Жұмыстың тұсау-кесері . Тыңдайды, проблемалық сұрақтарды қоя отырып, оқушыны сөйлетуге мүмкіндік жасайды. Алынған нəтиже туралы есеп береді.
6. Бағалау жəне жоспарлау. Шығармашылық жұмысты бағалайды, еңбек иелерін алдыңғы үлкен мақсаттарға жетелейді. Ұжымды талқылай отырып бір-біріне, өздеріне баға береді, алдағы жұмыс құрайды.
Слайд 48

КОУЧИНГ ПЕН МЕНТОРИНГ

КОУЧИНГ ПЕН МЕНТОРИНГ

Слайд 49

Ұғым түсінігі Коучинг - (ағылш. coaching) сөзбе-сөз аудармасы – тәлім ету,

Ұғым түсінігі

Коучинг - (ағылш. coaching) сөзбе-сөз аудармасы – тәлім ету, дайындау,

жаттықтыру.
Бұл – әріптестердің (коуч пен әріптесі) құпия, белсенді және жасампаз өзара әрекеттестік үдерісі.
Слайд 50

КОУЧИНГТІ ЖОСПАРЛАУДАҒЫ НЕГІЗГІ 4 СҰРАҚ

КОУЧИНГТІ ЖОСПАРЛАУДАҒЫ НЕГІЗГІ 4 СҰРАҚ

Слайд 51

МЕНТОРИНГ Тәлімгерлік - (mentoring) ұзақ уақытқа созылатын, тәлімгер (тәжірибелі, озық педагог)

МЕНТОРИНГ

Тәлімгерлік - (mentoring) ұзақ уақытқа созылатын, тәлімгер (тәжірибелі, озық педагог) мен

тәлім алушы (тәжірибесі аз педагог) арасында сенімді, жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас құру үдерісі.
Слайд 52

МЕНТОРИНГ Менторинг - тәлім алушының педагог ретінде қалыптасуы мақсатында өзінің білімін,

МЕНТОРИНГ

Менторинг - тәлім алушының педагог ретінде қалыптасуы мақсатында өзінің білімін, ойлауын,

тәжірибелік іс-амалдарының тиімділігін жетілдіруде айтарлықтай қарқын алуына көмектеседі.
Тәлімгерлік ету барысында тәлімгер өзінің білімімен, тәжірибесімен бөліседі, ал тәлім алушы еңбек жолында айтулы жетістіктерге жету мақсатында өзінің кәсіби дағдыларын дамытып, проблемаларды шешу жолдарын іздейді.
Слайд 53

ТАРИХИ ШОЛУ Тәлімгер» (ментор) ұғымы грек мифологиясынан алынған: өзінің аңыздағы саяхатына

ТАРИХИ ШОЛУ

Тәлімгер» (ментор) ұғымы грек мифологиясынан алынған: өзінің аңыздағы саяхатына аттанар

алдында Одиссей кішкентай ұлы Телемахты ең жақын досы – Ментордың бауырына салып, асырауға қалдырады. Содан бері Ментор атауы құнын жоғалтпай, ең сенімді адам ретінде қабылданады, ол өзара сенімділік жағдайында неғұрлым тәжірибелі адам ретінде өзінің білімімен бөлісуге дайын болады.
Слайд 54

Тәлімгерлік үрдіс келесі сатылардан тұрады 1 саты. Бірлесіп жоспарлау үшін кездесу.

Тәлімгерлік үрдіс келесі сатылардан тұрады

1 саты. Бірлесіп жоспарлау үшін кездесу. Встреча

для совместного планирования
2 саты. Бақылау және мәліметтерді жинау. Наблюдение и сбор данных
3 саты. Кері байланыс немесе бірігіп рефлексия жасау үшін кездесу. Встреча для совместной рефлексии/обратной связи
4 саты. Жаңадан әрекет жоспарын құру. Составление нового плана действий
Слайд 55

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Слайд 56

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Коучинг пен тәлімгерлік үдерістерін салыстырмалы талдау КОУЧИНГ

Слайд 57

Ғылым саласына «іс-әрекеттегі зерттеу» деген санаттың енгізілуі әдетте Курт Левиннің (1946)

Ғылым саласына «іс-әрекеттегі зерттеу» деген санаттың енгізілуі әдетте Курт Левиннің (1946)

атымен байланыстырылады және бұл терминді пайдалана отырып еңбек шығарған бірінші адам болса да, ол бұл идеямен ертеректе 1913 жылы Вена қаласында басылып шыққан жұмыс арқылы Германияда танысты деген болжам бар (Altrichter H. & Gstettner P.,1992). Шындығында, 1926 жылы жарияланған Букингемнің «Оқытушыларға арналған зерттеулер» атты кітабында бізге таныс іс-әрекеттегі зерттеу үдерісі қолданылады.

Аction research (іс-әрекеттегі зерттеу)

Слайд 58

Слайд 59

Слайд 60

Слайд 61

Слайд 62

Слайд 63

Слайд 64

Слайд 65

Жобалау әдісі Жобалау – «proicere» деген латын сөзі. Бұл сөз «жоспарлау,

Жобалау әдісі

Жобалау – «proicere» деген латын сөзі. Бұл сөз «жоспарлау,

дайындау» сияқты мағынаны немесе жоспардың жүзеге асырылуын білдіреді. «Жоба» ұғымы педагогика саласында ғана  емес экономика, басқару, зерттеу салаларында да кеңінен қолданылатыны белгілі. Мысалы: құрылыс жобасы, зерттеу жобасы, оқыту жобасы т.б. Жоба әдісі  оқушылардың бір проблеманы шешуін талап етеді. Ал проблеманы шешу үшін олар бір жағынан әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданса, екінші жағынан әр түрлі пәндерден алынған білімнің интеграциясын пайдалануы керек. Демек, жоба әдісі оқушылардың білімділік ситуацияға түсіп, өз проблемаларын іздеп, тауып, шешуі, өзіндік жұмыстарын, іс-әрекетін ұйымдастыруы.
Слайд 66

Жобалап оқыту технологиясы өткен ғасырдың басында АҚШ-та дүниеге келген. Оны проблемалар

Жобалап оқыту технологиясы өткен ғасырдың басында АҚШ-та дүниеге келген. Оны проблемалар

әдісі деп те атаған, америка философы әрі педагогы  Дж. Дьюи, және оқушысы У.Х. Килпатри ойлап тапты. Дж. Дьюи оқудың белсенді формасын ұсынды. Бұл жерде өмірден алынған проблема қажет, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны  шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. 
- Предыдущая
Силуэт как вид графики
Следующая -
Механизмы психологической защиты личности

Похожие презентации

Тенденции и перспективы развития современного высшего образования
В помощь преподавателям РУМО русского языка и литературы
Где логика? Игра
Создание презентации
Таксономия Блума. Сначала понимание – потом правильность
Функциональная грамотность/неграмотность
Творчество в науке
Итоги успеваемости за 2 четверть 2021-2022 у.г
70 лет. Кафедра криминалистики – структурное подразделение Московского университета
Аттестационная работа. Программа элективного курса Синтаксической практикум
Студенческое научное общество факультета воздушных сообщений. Подготовка к конференции. (Заседание 2)
Материалы для дистанционной поддержки учащихся по дополнительной программе Юный экскурсовод
Развитие цифровой информационно-образовательной среды инклюзивного высшего образования
Организация ГИА для обучающихся 9-х классов
Междисциплинарное направление
Отчёт о практике
Брендбук. Фирменный стиль школы
Универсальные учебные действия. Разновидность целей
Академиялық жазылым
О проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2022 году
Навигатор дополнительного образования детей
Принципы обучения как методическое понятие
Школы Великобритании
Универсальные учебные действия. Виды УУД. (1 класс)
Правила приема студентов в Уральский государственный университет путей сообщения
Аттестационная работа. Проектная деятельность. Последовательность реализации поставленных задач
Проектирование образовательной программы
Учебный 2022 год с Марусей
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть