Основные формы помощи детям - инвалидам

относятся медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, бытовая, спортивная, профессиональная и социально-педагогическая реабилитация.
Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной либо утраченной функции или на замедление прогрессирования заболевания.
Психологическая реабилитация – это воздействие на психическую сферу больного ребенка с целью преодолеть в его сознании представления о бесполезности лечения.
Педагогическая реабилитация – это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. В числе основных умений и навыков, развитие которых способствует успешному встраиванию ребенка-инвалида в общество, следует назвать умения:

качества характера, чувства, слабости, потребности, границы своих возможностей, а также половую принадлежность;
– позитивно оценивать себя; осознавать и выражать собственные чувства и желания;
– воспринимать переживания другого человека, сочувствовать и помогать ему;
– видеть свое место в группе, считать себя ее членом и испытывать чувство общности, конструктивно реагировать на разочарования и неудачи;
– принимать решения, предполагающие возможность компромисса;
– ориентироваться и соблюдать правила совместной жизни иногда за счет ущемления собственных интересов;
– различать негативные и положительные пути решения конфликта, уметь использовать последнее;
– видеть других детей и уметь сотрудничать с ними;
– понимать, что такое предрассудки, и подвергать их сомнению.

и удобным для него жилищем, находящимся вблизи места учебы, поддержание уверенности больного или инвалида в том, что он является полезным членом общества; денежное обеспечение больного или инвалида назначения пенсии и т.п. и его семьи путем предусмотренных государством выплат,

индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места подростка-инвалида к его функциональным возможностям, организацию для инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д.

и на улице (специальные вело- и мотоколяски и др.). Особую роль в этом отношении играет деятельность по созданию так называемой безбарьерной среды (пандусы и спецлифты для колясочников, специально оборудованные автобусы и др.), увеличивающей свободу передвижения инвалида, доступность для него различных ресурсов социума, повышающей варианты его интеграции в окружающую среду в целом. Существенное значение имеет развитие различных низкопороговых технологий взаимодействия с клиентами (низкопо-роговые клубы, анонимные группы взаимоподдержки и т.п.).

позволяет детям преодолевать страх, формировать культуру отношения к еще более слабому, корректировать иногда гипертрофированные потребительские тенденции, наконец, включать ребенка в процесс самовоспитания, приобретения навыков вести самостоятельный образ жизни, быть достаточно свободным и независимым.

и др.) с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций (сегрегации, маргинализации, агрессивного и интолерантного отношения к ребенку-инвалиду и т.д.). Можно сказать, что в некотором смысле успех социально-педагогической реабилитации во многом зависит от успеха всех форм реабилитационной помощи. Однако именно социальнопедагогическая реабилитация обеспечивает своеобразный итоговый успех всего процесса. В последнее время активное развитие в системе отечественного образования получает теория и практика инклюзивного образования (совместного обучения обычных детей и детей с особыми нуждами).

форм и методов обучения индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающихся, учета и компенсации их физических ограничений;
2) гуманного подхода, предполагающего безоценочное взаимодействие с ребенком-инвалидом, осознание его проблемы, искренней заинтересованности в удовлетворении его персональных потребностей;
3) толерантности, т.е. сочувствия, сострадания, терпимости, недискриминационного отношения к данной категории детей и взрослых;
4) персонификации, направленной на оказание адресной помощи с учетом индивидуальных особенностей личности и структуры дефекта;
5) ориентации на активность жизнедеятельности инвалидов в удовлетворении потребностей любить и быть любимыми, учиться, получать высшее образование, проявлять инициативу, право на ошибку и самостоятельное ее исправление, общаться, выбирать друзей, взаимодействовать с ними, оказывать им посильную помощь, заводить семью, быть желанным и равноправным членом общества;
6) интеграции деятельности всех заинтересованных в успешности процесса социализации ребенка лиц – специалистов (педагогов, медиков, психологов, дефектологов), родителей детей-инвалидов;
7) формирования развивающей среды, направленной на обеспечение компенсаторных механизмов организма, развитие личности, способной оптимально интегрироваться в социум;
8) равноправия со здоровыми сверстниками;
9) ответственности специалистов за вмешательство в личное пространство ребенка и семьи, прогноз и проект его развития;
10) субъектности ребенка-инвалида, активного подключения к самостроительству, самоактуализации, самопознанию, самораскрытию, самореабилитации и т.д.