Игра как средство формирования представлений о животных

Август 4, 2022

Главная
Педагогика
Игра как средство формирования представлений о животных

Содержание

2. В ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений
3. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь минимум естественнонаучных знаний. Первые элементарные представления об окружающем
4. Проблемой формирования представлений о мире животных у детей старшего дошкольного возраста занимались многие ученые: Н.Н.Поддъяков, Е.И.Золотова,
5. Проблема исследования: в какой степени игра влияет на формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о
6. Задачи исследования: 1.Изучить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. 2.Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления
7. Опытно - практическая работа по проблеме использования игры в формировании основ экологической культуры у детей старшего
8. Для проведения первого этапа работы нами использованы: беседа о животных и методики диагностики в игровой форме,
10. Анализ полученных данных по результатам беседы показал, что подавляющее большинство дошкольников узнают и называют животных разных
11. Диаграмма уровней сформированности представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания на первом
12. В соответствии с объектом и предметом исследования разработана система работы, включающая разные игры экологического содержания, способствующая
13. Система педагогической работы по использованию игры в формировании у детей старшего дошкольного возраста представлений о животных
17. Игра «Прогулка в лес» знакомила детей с правилами поведения в лесу, с обитателями леса.
18. Игра «Старичок - лесовичок путешествует по лесу» способствовала формированию представлений о приспособленности животных к среде обитания.
19. Развитию логического мышления детей на основе представлений о связи «хищник – жертва» способствовала игра «Звери в
20. Игра «Рукавичка» расширяла и уточняла знания дошкольников о сезонных изменениях в жизни животных.
21. Игра «Накорми зверей и птиц» помогла детям понять следующую зависимость: животное может быть связано с растением,
22. Игра - загадка «Проклюнулись…» формировала представления детей о размножении животных и птиц.
23. Игра – викторина «В мире животных» развивала познавательную активность у детей в процессе формирования представлений о
24. Задание: Отгадайте загадки и укажите правильные ответы. 1. Летом ходит без дороги Возле сосен и берёз,
25. Задание: Выберите правильный ответ. Из представленных грызунов выберите Бурундука.
27. Результаты заключительного этапа работы позволили сделать следующие выводы: включение игр экологического содержания в процессе систематического обучения
28. Использование разнообразных игровых технологий при ознакомлении с животным миром позволили детям: познать основные группы организмов и
29. Уровни сформированности представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания на заключительном этапе.
30. На основе опытно – практической работы мы составили некоторые рекомендации по созданию педагогических условий использования игры
31. Проведенный нами анализ педагогической литературы позволяет отметить, что игра является и средством первоначального обучения, и отражением
33. Скачать презентацию

Слайд 2

В ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование первичных представлений об объектах растительного и животного мира.
Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем.
Природа это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в этом мире отведено животным. Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины. От людей во многом зависит сохранность, многообразие и численность животного мира.

Слайд 3

Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь минимум естественнонаучных знаний.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляют непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение с взрослыми, чтение книг, игры имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления представлений о животном мире.
В программах по экологическому образованию дошкольников («Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой, «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой) определены задачи по ознакомлению старших дошкольников с миром животных: детей знакомят с животными разных экологических групп, основными потребностями животных, приспособлением к среде обитания.
На этой основе формируется экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой.

Слайд 4

Проблемой формирования представлений о мире животных у детей старшего дошкольного возраста

занимались многие ученые: Н.Н.Поддъяков, Е.И.Золотова, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, С.Н.Николаева, Н.Ф. Виноградова, Е.Ф.Терентьева и др.
Специалистами в области дошкольного образования доказано: универсальным средством психического развития ребенка, выступает игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытии творческого потенциала личности ребенка, ученика.
Детство неотделимо от игры. Чем больше значение детства в культуре, тем важнее игра для общества.
Игра необычно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и много рассказывает ребенку.
В целом можно сказать о том, что в эколого-природоведческом образовании в период детства через игру возможно становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически – деятельностного отношения детей к их природному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств и действий.

Слайд 5

Проблема исследования: в какой степени игра влияет на формирование у детей

старшего дошкольного возраста представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Цель исследования: выявить влияние игры на формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Объект исследования:формирование экологических представлений у старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Предмет исследования: игра как средство формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее успешно, если в систему работы по экологическому образованию дошкольников будут включены разнообразные игровые технологии.

Научный аппарат

Слайд 6

Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
2.Изучить психолого-педагогическую литературу

с целью выявления особенностей применения игр для формирования представлений о животных у детей дошкольного возраста.
3.Определить диагностические методики по выявлению уровня представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста.
4.Апробировать педагогический процесс по использованию игр в системе работы ДОО по экологическому образованию дошкольников.
5.Разработать методические рекомендации по использованию игр с целью формирования у дошкольников представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Методы: Теоретический анализ научной литературы по проблеме, беседа, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ.

Слайд 7

Опытно - практическая работа по проблеме использования игры в формировании основ

экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и выявление ее функции, и места в ряду методов и форм, обеспечивающих формирование у детей представлений о животном мире проведена с детьми подготовительной группы на базе МБДОУ 30 г.Ростова – на – Дону.
В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет
На первом этапе мы провели констатирующий эксперимент для выявления представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Для проведения констатирующего эксперимента были разработаны критерии оценки знаний детей и уровни их экологического развития. Ответы детей фиксировались в протоколах, представленных в приложении.
Критерии оценки знаний:
1.Знает животных основных классов (звери, птицы, насекомые).
2.Знает 9-8 видов домашних и диких животных, их образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питается, как добывают корм, как приспосабливаются к сезонным изменениям, как обеспечивается уход за животными. Относит животных к живым существам по определенным признакам.
3.Устанавливает связи между средой обитания и внешним видом, средой
обитания и образом жизни животных.
4.Понимает необходимость охранного отношения к животным и среде
обитания.

Слайд 8

Для проведения первого этапа работы нами использованы: беседа о животных и

методики диагностики в игровой форме, разработанные Н.Ф.Виноградовой для детей 6-7 лет. В основе лежат логические рассказы – загадки о природе, ответ на которые может быть получен, если ребенок имеет определенные представления о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Беседа с использованием картинок. (Автор Бондаренко Т.М.)
Игровая задача «Чей это хвост? Чей это нос?»
Игровая задача «Странная сказка»

Слайд 9

Слайд 10

Анализ полученных данных по результатам беседы показал, что подавляющее большинство дошкольников

узнают и называют животных разных экологических групп; знают и называют основные классы животных, умеют распределять их по группам, но объяснить свой выбор по объединению в группы могут только некоторые из них.
Таким образом, анализ результатов констатирующей серии исследование выявил, что высокому уровню соответствует 2 ребенка, что составляет 20%; среднему - 5 детей, что составляет 50%; низкому - 3 ребенка, что составляет 30%.
По общей диаграмме можно сделать вывод о том, что в целом уровень сформированности представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания диагностируемых детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне. Исходя из результатов диагностирования, делаем вывод о том, что необходимо повышать уровень представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со средой обитания , чтобы как можно больше детей перешли от среднего уровня представлений к высокому.

Слайд 11

Диаграмма уровней сформированности представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях

со средой обитания на первом этапе.

Слайд 12

В соответствии с объектом и предметом исследования разработана система работы, включающая

разные игры экологического содержания, способствующая формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.
Общая тема: «Мир животных» включала разделы, которые прослеживают взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах. К каждому разделу подобраны игры. Эти игры планировались в разные отрезки времени в режиме дня в разных видах деятельности: в утренние часы, на прогулке, во второй половине дня.
В играх типа лото, детям предлагалось выполнить разные задания игрового характера. Дети с интересом откликались на предложение рассмотреть приготовленные картинки с изображением животных разных экологических групп и затем составить определенные группы. Особое внимание уделялось детям, которые на этапе констатирующего эксперимента испытывали затруднения в классификации «звери», «птицы», «насекомые».

Слайд 13

Система педагогической работы по использованию игры в формировании у детей старшего

дошкольного возраста представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Игра «Прогулка в лес» знакомила детей с правилами поведения в лесу,

с обитателями леса.

Слайд 18

Игра «Старичок - лесовичок путешествует по лесу» способствовала формированию представлений о

приспособленности животных к среде обитания.

Слайд 19

Развитию логического мышления детей на основе представлений о связи «хищник

– жертва» способствовала игра «Звери в поезде».

Слайд 20

Игра «Рукавичка» расширяла и уточняла знания дошкольников о сезонных изменениях в

жизни животных.

Слайд 21

Игра «Накорми зверей и птиц» помогла детям понять следующую зависимость: животное

может быть связано с растением, питанием или прятаться в их зарослях, убегать от своих врагов или охотиться за добычей.

Слайд 22

Игра - загадка «Проклюнулись…»
формировала представления детей о размножении животных и птиц.

Слайд 23

Игра – викторина «В мире животных» развивала познавательную активность у детей

в процессе формирования представлений о мире животных.

Слайд 24

Задание: Отгадайте загадки и укажите правильные ответы.
1. Летом ходит без дороги
Возле

сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна.

Медведь

Бегемот

Волк

Слайд 25

Задание: Выберите правильный ответ.
Из представленных грызунов выберите Бурундука.

Слайд 26

Слайд 27

Результаты заключительного этапа работы позволили сделать следующие выводы: включение игр

экологического содержания в процессе систематического обучения способствовали формированию у детей обобщенных представлений о животных. Большинство детей не только смогли правильно сгруппировать животных по основным классам: «звери», «птицы», «насекомые», но и объяснить признаки их объединения. Дошкольники достаточно легко находили общие признаки животных и объединяли их в группы, давали им общее название. Наиболее успешно проходило объединение животных по признакам одинакового способа передвижения, питания, по месту обитания. Исследование показало, что объединение животных разных классов, имеющих внешнее сходство в силу конвергентной приспособленности к одинаковой среде обитания, дается дошкольникам легче, чем объединение животных одного класса, но не обладающих внешним сходством. Исключения составляют рыбы и птицы, которые из-за однородности среды обитания (воды и воздуха) имеют внешнее морфофункциональное однообразие.

Слайд 28

Использование разнообразных игровых технологий при ознакомлении с животным миром позволили детям:
познать

основные группы организмов и среду их обитания (природное сообщество), их приспособленность для жизни в этих условиях;
классифицировать животных в группы;
классифицировать животных в общей группе по признаку их местообитания и расширить знания о том какие события там происходят;
составлять цепи питания, и осознать необходимость их сохранения;
понимать связи человека с его окружающим миром, с представителями культурной и дикой природы;
сформировать представление о защищенных и незащищенных животных, и понимать необходимость заботы и охраны всех видов.
Положительные результаты обучающего эксперимента подтвердили, что нахождение оптимальных путей включения игр в процесс обучения является эффективным средством экологического образования дошкольников.
Результаты контрольного эксперимента: высокому уровню соответствует - 4 детей, что составляет 40%, среднему –6 детей, что составляет - 60%.

Выводы

Слайд 29

Уровни сформированности представлений старших дошкольников о животных и их взаимосвязях со

средой обитания на заключительном этапе.

Слайд 30

На основе опытно – практической работы мы составили некоторые рекомендации по

созданию педагогических условий использования игры в формировании у детей дошкольного возраста представлений о животных и их взаимосвязях со средой обитания.

Изучите психолого – педагогические исследования по данной теме.
Поработайте со специальной литературой, которая поможет вам обогатить собственные знания о мире животных.
Осуществите диагностику. Определите уровень осведомлённости детей по данной теме.
Подберите игры с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.
Игры разделите на блоки:
Жизнь животных в природных сообществах
Большие и маленькие
Пищевые цепочки в мире животных
Домашние и дикие
Сезонные изменениям в мире животных
Используйте интерактивные игры преимуществом которых является наглядность, а также восприятие новой информации на слух, с помощью движения объектов.
Создавайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
Заинтересовывайте каждого ребенка тематикой разнообразных игр, обращённых к миру животных, поддерживайте его любознательность и устойчивый интерес к ним.
Прослеживайте внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми.
В игровой деятельности создавайте атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

Слайд 31

Проведенный нами анализ педагогической литературы позволяет отметить, что игра является

и средством первоначального обучения, и отражением окружающей жизни. Исследователи проблемы включения игры в образовательный процесс подчеркивают, что дошкольный возраст – оптимальный период для формирования личности, и не следует считать, что способности эти разовьются сами по себе.
Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности.
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует познавательному развитию ребенка.
Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы:
Игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости.
Исходя из этого, в своей работе с детьми мы использовали игры экологического содержания, обеспечивающие не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о животных, но и их взаимосвязь со средой обитания.
Мы убеждены, что опытно – практическая работа по заявленной проблеме способствовала предупреждению негативных поступков детей в природном окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.