Обучение в информационном обществе

и перешло в практическую плоскость. Оно заложено в Национальную стратегию развития искусственного интеллекта на период до 2030 года.
Согласно Стратегии, утвержденной в 2019 году Указом Президента РФ, к 2030 году в России должны реализовываться образовательные программы мирового уровня для подготовки высококвалифицированных специалистов и руководителей в области искусственного интеллекта.

"Развитие искусственного интеллекта – вопрос национальной безопасности и выживания нашего государства. Возможности искусственного разума будут влиять на все сферы жизни, и на оборону, и на темпы развития экономики".
В.В. Путин

образование?

Возьмем за основу системы, выделенные социологом и педагогом Базилом Бернстейном:
Объектами изменения в образовании являются, скорее, не содержание, а методы, технологии его передачи и усвоения учащимися и методы оценивания учебных достижений.
Именно они в состоянии учесть требования, предъявляемые обществом к надпредметным результатам обучения – становление обучающегося как активного, деятельного гражданина общества, обладающего знаниями и навыками, применимыми в любой ситуации.

больше условий для развития обучающихся, для их активной работы с содержанием обучения.

Как учить в условиях, когда учительница уже не является самой умной и знающей, не может, как было раньше, ответить на все детские вопросы (Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская) – актуальный вопрос информационного общества…

продуцируемой человечеством,
– ребенок или его родители в некоторых сферах знают гораздо больше педагога,
– доступ к информации у педагога может быть более ограничен, чем у детей,
– умения искать информацию у учителя часто гораздо менее развиты, чем у обучающихся?..
А самое главное – как подготовить детей к самостоятельной жизни в информационном обществе:
уметь искать и отбирать информацию, анализировать ее, проверять, критически оценивать, отказываться от ненужной информации, продуцировать свою собственную? Вопросов пока больше, чем ответов.

в информационном обществе, чем мы, взрослые.

база для обучения в информационном обществе:
1. Основным в информационном обществе становится компетентностный подход к обучению, предполагающий формирование у ученика ключевых компетенций, т. е. способностей решать возникающие жизненные проблемы, используя имеющиеся знания, умения, навыки.
2. В информационнообразовательной среде (как обязательной принадлежности информационного общества) в процессе обучения активно действуют два практически равноправных субъекта — учитель и ученик.
3. Образование в информационнообразовательной среде вариативно — каждый ученик получает возможность сам построить свою индивидуальную образовательную траекторию и двигаться по ней, достигая тех результатов, которые предписаны государственными стандартами общего образования.

развитие компетенций учащихся в противовес «обучению на всю жизнь»;
3. подлинная субъектность учителя и учащихся, которая означает, что учатся все: и дети, и педагоги. Учатся вместе, учатся друг у друга;
4. совместно выработанная индивидуальная траектория обучения. Траектория вырабатывается совместно: учителем с учеником, учеником с учеником, учеником с родителями и т.д.

обучения), которые тормозят ее развитие, как в теоретическом, так и в прикладном аспектах:

– отсутствие четких общепринятых определений основных понятий;
– отсутствие четко сформулированных и признанных дидактическим сообществом закономерностей процесса обучения;
– преобладание в исследованиях методов естественных наук;
– проведение исследований в основном в русле «знаниевого» подхода.

содержания;
– организация и самоорганизация учащихся в процессе усвоения содержания;
– организация обратной связи и контроля (самооценка и взаимооценка);
– подготовка учащихся к работе вне школы.

педагогическом совете, запретить ученикам выходить в Интернет, потому что они могут узнать то, о чем им знать не положено, научиться тому, что педагоги считают совсем не нужным детям.
Нужно не закрывать детям выход в информационное пространство, а учить в нем ориентироваться, учить использовать его для решения своих познавательных и жизненных проблем, отличать достоверную информацию от заведомо ложной.

отвечающей запросам цифровой экономики и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий.
Цель трансформации цифровых технологий – их адаптация для максимально эффективного решения поставленных педагогических задач.

Цифровизация образовательного процесса

Трансформация образовательной деятельности и ее элементов

Трансформация цифровых технологий и средств, используемых в образовательной деятельности

и непрерывном персонализованном мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития;
– расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации учебной деятельности;
– вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего занятия, повышение темпа учебной деятельности, обеспечение рационального использования времени учебных занятий;
– поддержание устойчивой учебной мотивации у различных групп обучающихся на всех этапах образова тельного процесса, в том числе, за счёт создания повторяющихся ситуаций успеха в обучении;
– обеспечение полного усвоения заданных образовательных результатов – личностных качеств, профессиональных знаний, умений, компетенций, необходимых для получения профессиональной квалификации;

Ожидаемые образовательные и образовательно значимые результаты цифровизации

навыков, умений, компетенций при работе с опасными, удалёнными, дорогостоящими, невидимыми объектами;
– формирование и развитие устойчивого интереса к избранному виду профессиональной деятельности;
– обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения;
– обеспечение одновременности разных видов деятельности обучающихся класса;
– создание новых и расширение существующих возможностей для педагогически результативной социализации, профессионального образования и обучения лиц с ОВЗ;
– обеспечение оперативной обратной связи с учеником, быстрого и объективного оценивания учебных результатов непосредственно в ходе выполнения учебных заданий;
– фиксация и мониторинг образовательных результатов на основе технологий накопительного оценивания (рейтинг, портфолио);

Ожидаемые образовательные и образовательно значимые результаты цифровизации

(рейтинг, портфолио);
– существенное сокращение сроков разработки, развёртывания и освоения профессиональных образовательных программ, что является центральным требованием современных работодателей;
– обеспечение доступности образовательных программ для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;
– освобождение педагога от рутинных операций, общая экономия рабочего времени педагога;
– повышение информационной открытости и прозрачности системы образования, обеспечение родителей информационными инструментами для участия в образовательном процессе.

Ожидаемые образовательные и образовательно значимые результаты цифровизации

203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы»;
– Постановление Правительства Российской Федерации от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации национальной технологической инициативы»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (раздел 2 – «Кадры и образование»);
– Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9)

кадрам;
новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней;
цифровое поколение (новое поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики).

Предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств. Это же относится к термину «цифровой образовательный процесс»

«человек на своём месте», а команда, способная эффективно решать задачи проектного или функционального характера.

Распространение новых моделей организации труда: коворкинги, удалённые офисы, распределённые проектные команды, фриланс, краудсорсинг и т.д.

Конвергенция профессий – предъявление к работникам принципиально иных требований, в том числе связанных с готовностью работать в условиях неопределенности, непрерывного саморазвития

поиска информации в глобальной информационной сети;
персональность – наличие неограниченных возможностей для персональной настройки на потребности и особенности каждого обучающегося, включая выбор способа подачи материала, уровня сложности, темпа работы, количества закрепляющих повторений, характера учебной помощи, партнёров, игрового антуража и т.д.;
интерактивность – способность обеспечивать многосубъектность в процессе коммуникации и взаимодействия;
мультимедийность (полимодальность) – способность комплексно задействовать различные каналы восприятия (слуховой, зрительный, двигательный) в учебном процессе;
гипертекстовость – свобода перемещения по тексту, сжатое изложения информации (в т.ч. в форме инфографики), модульность текста и необязательность его сплошного чтения, справочный характер информации, свертывание-развертывание информации, использование перекрестных ссылок и т.д.;
субкультурность – соответствие привычному образу мира для цифрового поколения, узнаваемость, эмоционально-психологическая близость, обеспечивающая ситуацию комфорта, контрастирующую с дискомфортной средой традиционного обучения.

учитывать в образовании.

Педагоги, в основном, - представители доцифрового поколения испытывают трудности с интеграцией цифровых технологий в образовательный процесс

Цифровое поколение не готово интегрироваться в доцифровой образовательный процесс

(по данным исследований, способны фиксировать своё внимание на одном предмете не более 8 секунд), неспособность читать и понимать большие по объёму тексты, ограниченность лексики, смешение реального и виртуального пространств («плавающая картина мира»), слабо развитое творческое воображение, иллюзия «обратимости жизни»;
– в плане эмоционально-волевого развития – бедность сенсорного опыта, упрощённая картина реальности, восприятие реальной жизни как «слишком скучной» и «слишком медленной», нетерпеливость и потребность в немедленном вознаграждении, неспособность к систематическому упорному труду;
– в плане социального развития – инфантилизм (дисбаланс между продвинутым интеллектуальным и отстающим социальным и личностным развитием), индивидуализм, уверенность в своей неповторимости и уникальности, сниженная потребность в живом общении, неготовность к кооперации, сосредоточенность на своём внутреннем мире, гиперпрагматизм и гедонизм, смутные и неустойчивые морально-этические представления;
– в целом – ведущая роль сетевой социализации в процессе становления личности; онлайн как «референтная группа» на всех этапах взросления, задающая ролевые модели и формирующая тренды социального поведения.

Негативное явление

(по аналогии с «пробелами в знаниях»)

когнитивного развития – постоянное стремление к новизне и самосовершенствованию, креативность, способность к синтезу различных типов мышления, нелинейность, способность к параллельной обработке разных потоков информации (многозадачность), склонность к использованию разных источников информации, высокая скорость переработки информации и принятия решений;
– в плане социального развития – стремление к самовыражению, предпочтение «горизонтального» (партнёрского) типа отношений «вертикальному» (иерархическому), открытость к межкультурному и межстрановому общению; кроме того (с некоторыми оговорками) оптимизм и уверенность в своих силах.

Позитивное явление

Среди цифрового поколения особенно заметна дифференциация на «отстающих» и «продвинутых»

того, что их практически невозможно интегрировать в традиционный образовательный процесс. Необходима его существенная трансформация, результатом которой становится построение нового, цифрового образовательного процесса.

роли академического («знаниевого») компонента содержания образования в условиях доступности образовательной и образовательно значимой информации и повышение роли деятельностного содержания образования;
размывание границ между общим, средним и профессиональным и высшим образованием, а также традиционных возрастных градаций в образовании («классы» в школе, «курсы» в профессиональных образовательных организациях и вузах). Значение будет иметь не документ об образовании определенного типа и профиля, а профессионально-образовательное портфолио, фиксирующие набор образовательных программ и компетенций, освоенных человеком, и его «цифровой след».

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ:

онлайн-курсов от обучающегося требуется способность к самостоятельной организации своей учебной деятельности на всех этапах образовательного процесса.

в условиях низкой учебной самостоятельности обучающихся создание цифровой образовательной среды, насыщенной разнообразными возможностями, является необходимым, но не достаточным условием организации педагогически эффективного цифрового образовательного процесса. Необходима также система организации деятельности обучающихся в этой среде.

Само по себе наличие цифровой образовательной среды и цифровых средств обучения не является достаточным средством для поддержания учебной мотивации у обучающихся с низким уровнем учебной самостоятельности.

средствами цифровых технологий:

– ситуация успеха на основе полного усвоения заданных результатов обучения, позволяющая существенно снизить роль страха (страх ошибки, плохой оценки, домашнего наказания, исключения, снижения статуса в референтной группе и т.д.) как доминирующего фактора учебной мотивации в традиционном образовании;
– моментальная обратная связь в процессе выполнения учебных заданий;
– использование широкого спектра социальных и эмоциональных приёмов управления учебной мотивацией, в том числе с использованием игрового антуража (геймификация), взаимодействия с партнёрами в сети, формирования учебных команд и т.д.

не в её упрощении, а в повышении степени её интеллектуальности и творческого характера, в том числе благодаря автоматизации рутинных операций (конструирование рабочей программы, проектирование технологической карты урока, подбор учебного содержания и материалов к занятию, проверка работ обучающихся и т.д.)

процесса перестаёт быть педагогически результативным

Рассказывать о креативности, критическом мышлении, коммуникации, командной работе или о том, «что такое проект», педагогически бессмысленно; необходимо использовать такие технологии обучения, чтобы стало ясно, «как это работает»

Инфографика, в отличие от вербального объяснения, позволяет использовать более сложную логику (нелинейную, многомерную, сетевую); она лучше отражает суть междисциплинарного, интегрированного подхода в обучении

к обучению в различных средах и пространствах, включая сетевое, а также дополненную и виртуальную реальность

от учебного процесса образовательной организации – к распределённому обучению в образовательной сети и самообучению в образовательной среде

от организации деятельности преподавания и учения – к организации процессов проектирования, формирования и освоения индивидуальных образовательных маршрутов

от обучения как ведущей деятельности педагога – к многообразию педагогических функций педагога в цифровом образовательном процессе

требует определённой трансформации привычной системы ценностей;
– воспитание социальной ответственности в системе отношений «человек – цифровые средства – общество» (принципиально отличной от традиционной системы «человек – общество»), где существует высокий риск манипуляции или эксплуатации человека человеком с использование цифровых средств;
– формирование внутренней границы между виртуальным и реальным мирами, развитие способности дифференцировать эти миры и соответствующие им типы ответственности;
– педагогическое сопровождение процесса сетевой социализации обучающегося, рядоположенного с процессом его традиционной социализации в реальном мире, и формирование культуры сетевой коммуникации;
– формирование цифрового сегмента валеологической культуры, который может быть условно назван «навыками цифровой гигиены»;
– развитие способности критически анализировать информацию и фильтровать информационный шум, рекламу, заказные информационные вбросы и т.д.

Новые воспитательные задачи

ядра образования, включающего заданный комплекс метапредметных умений;
– на завершающем этапе основного общего образования и в рамках среднего общего образования обеспечивается формирование опыта применения умений, составляющих фундаментальное ядро образования, в социально значимой (в т. ч. проектной) деятельности, на основе чего формируется функциональная грамотность выпускника общеобразовательной организации (цифровая, коммуникативная, математическая, информационная, технологическая, правовая, экологическая, гражданская, валеологическая и т.д.)

Образовательные результаты, связанные с формированием общей готовности человека к жизни в цифровом обществе и эффективной деятельности в условиях цифровой экономики, формируются поэтапно и преемственно: