Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Август 23, 2022

Главная
Педагогика
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Содержание

2. Причины? По данным исследовательской группы Института Клапареда, в основе дислексии можно нередко наблюдать действие отрицательной связи
3. Значительная задержка в осознании ребенком телесной схемы может иметь различные причины. А. М. Фишо указывает основные
4. Представляется более убедительной классификация, разработанная французской исследовательницей С. Борель-Мэзонни: § дислексия, связанная с нарушениями устной речи;
5. Это позволило выделить три группы специфических ошибок: § ошибки на уровне буквы и слога; § ошибки
6. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и
7. В последние годы у младших школьников стали обнаруживаться ошибки, которые нельзя отнести ни к одному из
8. ВИДЫ ПИСЬМА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное
9. ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Круг вопросов: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и
10. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ 1. развитие звукового анализа слов (от простых форм - к сложным);
11. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ Основные задачи лексической работы: 1. количественный рост словаря (за счет усвоения
12. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ Основные задачи работы 1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи
14. Скачать презентацию

Слайд 2

Причины?
По данным исследовательской группы Института Клапареда, в основе дислексии можно нередко

наблюдать действие отрицательной связи "мать-ребенок".
Так, ребенок, которого кормят насильно, и который приучается сопротивляться в отношении съестного, приобретает ту же манеру и в отношении пищи интеллектуальной.
Сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью и при случае переносит на педагога, позволяет порой объяснить механизм дислексии, когда ошибки, обычные для начального периода обучения, продолжают удерживаться и в дальнейшем.

Слайд 3

Значительная задержка в осознании ребенком телесной схемы может иметь различные причины.

А. М. Фишо указывает основные из них:
нарушения неврологического характера;
аффективные потрясения;
недостаток знаний у ребенка;
недостаточность его моторного развития.
Когда в дальнейшем временно-пространственная организация усовершенствуется, могут остаться в виде последствий трудности чтения и письма.

Слайд 4

Представляется более убедительной классификация, разработанная французской исследовательницей С. Борель-Мэзонни:
§ дислексия, связанная

с нарушениями устной речи;
§ дислексия, вызванная трудностями пространственной ориентировки;
§ смешанная форма;
§ случаи ложной дислексии.
Данные нашего исследования подтверждают эту классификацию применительно к дисграфий.
По нашему убеждению, любая классификация лишь тогда подтверждает свою жизнеспособность, когда она становится "рабочим инструментом" специалистов.

Слайд 5

Это позволило выделить три группы специфических ошибок:
§ ошибки на уровне буквы

и слога;
§ ошибки на уровне слова;
§ ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Слайд 6

Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового

анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье - "дорве", брат - "бт", девочка - "девча", колокольчики - "калкочи".

Ошибки на уровне буквы и слога

Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан - "чунал", плюшевого - "плюшегово", ковром - "корвом", на лугах - "нагалух", взъерошился - "зверошился"

Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): "шекола", "девочика", "душиный", "ноябарь", "дружено", "Александар".

Слайд 7

В последние годы у младших школьников стали обнаруживаться ошибки, которые нельзя

отнести ни к одному из известных типов, а именно: в словах, начинающихся с прописной буквы, первая буква воспроизводится дважды, но во второй раз уже в виде строчной
Аавгуст, Рручей, Сскоро, Ггрибы, Оосень, Рребята.
Эти ошибки - результат механического закрепления графо-моторных навыков, к которому привели первоклассников письменные упражнения в "Прописях", где предлагаются для письма образцы букв в следующем виде: Вв, Лл, Сс, Ии, Ёё, Хх, Ээ.

Слайд 8

ВИДЫ ПИСЬМА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
Списывание:
а) с рукописного текста,
б) с

печатного текста,
в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Слуховой диктант
Графический диктант

РАЗВИТИЕ И УТОЧНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Слайд 9

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Круг вопросов: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах

человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий; расширение и активизация лексического запаса.
Сутки (четыре времени суток)
1. Как называется прием пищи в разное время суток?
2. Рассмотреть схему суток. Разложить в нужной последовательности карточки с названиями частей суток.
3. Рассказать об основных моментах ршежима дня школьника, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.

Слайд 10

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ
1. развитие звукового анализа слов (от простых

форм - к сложным);
2. развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Слайд 11

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
Основные задачи лексической работы:
1. количественный рост

словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
2. качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
3. очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Слайд 12

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
Основные задачи работы
1. Преодоление и предупреждение

ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Содержание

Причины?По данным исследовательской группы Института Клапареда, в основе дислексии можно нередко

Значительная задержка в осознании ребенком телесной схемы может иметь различные причины.

Представляется более убедительной классификация, разработанная французской исследовательницей С. Борель-Мэзонни:§ дислексия, связанная

Это позволило выделить три группы специфических ошибок:§ ошибки на уровне буквы

Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового

В последние годы у младших школьников стали обнаруживаться ошибки, которые нельзя

ВИДЫ ПИСЬМА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕСписывание: а) с рукописного текста, б) с

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯКруг вопросов: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ1. развитие звукового анализа слов (от простых

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ Основные задачи лексической работы:1. количественный рост

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ Основные задачи работы1. Преодоление и предупреждение

Похожие презентации