Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса для детей раннего возраста с НОДА

Содержание

Слайд 2

НОДА … ЭТО? Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:

НОДА … ЭТО?

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:
§   дети

с церебральным параличом (ДЦП) ;
§   с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
§   с миопатией;
§   с врожденными и приобретенными недоразвитием и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Большинство детей с НОДА представляют дети с ДЦП.
Слайд 3

ДВА ПУТИ У ребенка с НОДА в общем есть два пути:

ДВА ПУТИ

У ребенка с НОДА в общем есть два пути: первый

– в семье, второе в учреждениях социальной защиты.
В условиях семьи большая часть нагрузки по организации коррекционно-педагогического процесса в том числе и в раннем возрасте ложится на родителей, которые должны способствовать развитию ребенка в бытовой ситуации и организовывать коррекционно-педагогический а также медико-восстановительный процесс в государственных и частных учреждениях.
Поэтому необходимо просвещение родителей на тему организации и содержания данных процессов, а так же систем помощи детям с НОДА.
Слайд 4

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РОССИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РОССИИ

Слайд 5

ОБЩАЯ КАРТИНА В нашей стране создана сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения,

ОБЩАЯ КАРТИНА

В нашей стране создана сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения, просвещения

и социальной защиты: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты (Министерства социальной защиты) и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляется не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по коррекции нарушений познавательной деятельности и речи. 
Слайд 6

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ

Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным параличом

является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.
Слайд 7

А КОНКРЕТНЕЕ? А конкретнее, системы ранней помощи в России как таковой

А КОНКРЕТНЕЕ?

А конкретнее, системы ранней помощи в России как таковой нет,

есть разрозненные учреждения и специалисты, которые могут помочь в данном возрасте.
Только в некоторых крупных городах существуют более-менее успешные формы такой помощи, организованный отдельными институтами, фондами и центрами, специализирующимися на определенных нарушениях в раннем возрасте.
Разберем пример в Санкт-Петербурге.
Слайд 8

СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ НА ПРИМЕРЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ НА ПРИМЕРЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Слайд 9

ЛЕКОТЕКИ В Санкт-Петербурге принята на вооружение шведская модель — создана сеть

ЛЕКОТЕКИ

В Санкт-Петербурге принята на вооружение шведская модель — создана сеть так

называемых лекотек, охватывающих все районы города. Лекотеки представляют собой “библиотеки” игрушек для детей с особыми потребностями. Здесь же родители могут встретиться со специалистами и обсудить насущные проблемы помощи ребенку и возможные пути решения этих проблем. И поскольку наиболее эффективной показала себя междисциплинарная модель помощи детям с нарушениями развития, в лекотеках объединяют свои усилия в помощи ребенку специалисты самых разных профилей: врачи (неврологи, педиатры, при необходимости — другие специалисты), педагоги, специалисты по массажу и лечебной физкультуре, по развитию движений, по игротерапии, детские и семейные психологи.
Слайд 10

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ Со службой ранней помощи координируют в Санкт-Петербурге свою работу все

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Со службой ранней помощи координируют в Санкт-Петербурге свою работу все детские

поликлиники; специалисты такой службы работают при роддомах, в том числе в отделениях для недоношенных детей. Приемы и элементы ранней помощи применяются в районных ясельных группах “Особый ребенок”
Слайд 11

А ЗАРУБЕЖОМ?

А ЗАРУБЕЖОМ?

Слайд 12

В общем-то, не лучше. Помощь детям с ДЦП широко распространена, начиная с дошкольного возраста.

В общем-то, не лучше. Помощь детям с ДЦП широко распространена, начиная

с дошкольного возраста.
Слайд 13

ТИПИЧНАЯ ЦИТАТА «Поскольку ДЦП — врожденное заболевание, и типичные его симптомы

ТИПИЧНАЯ ЦИТАТА

«Поскольку ДЦП — врожденное заболевание, и типичные его симптомы не

исчезают безвозвратно, соответствующие виды помощи должны предоставляться с начала жизни и в течение всего ее срока. Поэтому полноценный центр обычно включает следующие службы: школу, различные тренировочные программы для детей и подростков, программы предпрофессиональной подготовки для юношества (овладение общими навыками, необходимыми для дальнейшей профессиональной подготовки) , профессионального обучения для взрослых в мастерских.»
Про раннюю помощь – ни слова.
Слайд 14

Так что, формирование полноценных служб ранней помощи по всему миру –

Так что, формирование полноценных служб ранней помощи по всему миру –

серьезная проблема и задача для общества.
Слайд 15

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Слайд 16

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ 1.Единство диагностики и коррекции (схема и подбор диагностических и

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

1.Единство диагностики и коррекции (схема и подбор диагностических и психокоррекционных

методов и методик должны соответствовать течению заболевания).
2. Комплексный характер коррекционной работы (сочетанная коррекция двигательных, речевых и психических нарушений).
3. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции, с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
4. Организация работы в рамках ведущей деятельности (до 1 года - эмоциональное общение со взрослым; в 1-3 года - предметная деятельность).
Слайд 17

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ 5. Логически-последовательный принцип (целенаправленное формирование психологических новообразований, требующее максимальной

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

5. Логически-последовательный принцип (целенаправленное формирование психологических новообразований, требующее максимальной активности

ребенка и носящее опережающий характер, так как коррекция направлена не только на актуальную зону, но и зону ближайшего развития ребенка).
6. Личностный подход (оценка личности ребенка в целом).
7. Причинно-следственный (в зависимости от первопричины разрабатывается стратегия психокоррекции).
8. Динамический (наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития).
9. Единство коррекционной работы с ребенком и его окружением (семьей).
Слайд 18

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ развитие сохранных сторон познавательной деятельности; - развитие предпосылок к

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
- развитие предпосылок к интеллектуальной

деятельности (внимания, памяти, воображения);
- развитие кинестетического и осязательного восприятия; - стимуляция сенсорных функций (развитие зрительного, кинестетического и осязательного восприятия т- формы, величины, цвета и фактуры предметов,),
- развитие слухового восприятия неречевых звуков;
- развитие слухового восприятия речи
- развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо ритмических структур.
- развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; -развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Слайд 19

ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДЦП развитие фонематической системы: дифференциации звуков, развитие

ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДЦП

развитие фонематической системы: дифференциации звуков,
развитие (и

облегчение) речевого общения,
улучшение разборчивости речи; -
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
- развитие речевого дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности,
- коррекция управляемости голоса в речевом потоке; - выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;
Слайд 20

ЗАДАЧИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ • Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

ЗАДАЧИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ

• Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно- двигательного

и т.д.).
• Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.
• Формирование полноценных представлений об окружающем мире. • Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений.
• Развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребенка.
Слайд 21

СИСТЕМЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НОДА

СИСТЕМЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НОДА

Слайд 22

КОНДУКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА А. ПЕТО Главным принципом является выработка самостоятельной активности и

КОНДУКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА А. ПЕТО

Главным принципом является выработка самостоятельной активности и независимости

ребенка, в ходе занятий осваиваются различные виды деятельности, необходимой в повседневной жизни.
Кондуктивная педагогика в настоящее время считается одной из наиболее эффективных методик для преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП без выраженных отклонений в психическом развитии. Широкое применение этой системы в нашей стране тормозится тем, что право на подготовку специалистов по кондуктивной педагогике имеет только Ассоциация кондуктивных педагогов. Подготовка осуществляется на платной основе только для стран — членов Ассоциации.
Слайд 23

НЕЙРОРАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА Б. И К. БОБАТ Создает систему положений и действий

НЕЙРОРАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА Б. И К. БОБАТ

Создает систему положений и действий для

формирования у ребенка с церебральным параличом правильных поз и движений. Терапия проходит в игровой форме, при этом техники лечения дают возможность ребенку самому осуществить новое движение, активируя его потенциальные возможности
Слайд 24

ВОЙТА-ТЕРАПИЯ В основе лежит рефлекторная локомоция: путём активации двигательных рефлексов (ползания

ВОЙТА-ТЕРАПИЯ

В основе лежит рефлекторная локомоция: путём активации двигательных рефлексов (ползания и

поворота), при соблюдении заданных исходных положений и точек раздражения формируются двигательные навыки, соответствующие возрасту ребёнка
Слайд 25

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ (МАСЛОВА О.И., 1992) Включает ЛФК, массаж, физиотерапию,

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ (МАСЛОВА О.И., 1992)

Включает ЛФК, массаж, физиотерапию,

медикаментозное лечение, психолого-педагогическую и логопедическую коррекцию, трудотерапию.
Слайд 26

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКОЙ (НЕЙРОСЕНСОРНОЙ) КОРРЕКЦИИ Способствует компенсации двигательных, сенсорных и когнитивных

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКОЙ (НЕЙРОСЕНСОРНОЙ) КОРРЕКЦИИ

Способствует компенсации двигательных, сенсорных и когнитивных нарушений

при ДЦП, и основана на комплексном применении новых, патогенетически направленных методов восстановительной терапии (в том числе, использовании лечебно-нагрузочных костюмов), в сочетании на различных этапах лечения, с другими способами медико- социальной и психолого-педагогической реабилитации. Показана высокая эффективность применения системы КНДК у больных ДЦП с нарушениями интеллектуального развития – задержкой психического развития и умственной отсталостью
Слайд 27

СИСТЕМА МОНТЕССОРИ Принципы системы исходят из индивидуальных социально-эмоциональных потребностей ребенка, при

СИСТЕМА МОНТЕССОРИ

Принципы системы исходят из индивидуальных социально-эмоциональных потребностей ребенка, при этом

большое внимание уделяется развитию сенсорной сферы, моторики, соединенных с впечатлениями и чувствами, которые в этом сочетании способствуют духовному становлению ребенка развитие самостоятельности, активности, координация поведения в целом. При развитии моторной активности используются целенаправленные упражнения, связанные с повседневной жизнью ребенка, 40 наполненные понятным ему смыслом и вызывающие интерес. Большое внимание уделяется развитию чувств (осязание, вкус, обоняние, слух), формированию таких понятий, как цвет, форма, величина, а также освоению норм социального поведения
Слайд 28

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОДА

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОДА

Слайд 29

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДО 6 МЕСЯЦЕВ

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДО 6 МЕСЯЦЕВ

Слайд 30

КРУПНАЯ МОТОРИКА Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих действий:


2мес. - лежа на животе, поднимать голову;
3мес. - удерживать голову по средней линии, лежа на спине;
4мес. - лежа на животе, опираться на предплечья; при поддержке в вертикальном положении стоять с опорой на ноги;
5мес. - сидеть с поддержкой, удерживая голову прямо; переворачиваться на бок, лежа на животе; вытягивать руку вперед;
6мес. - переворачиваться со спины на живот; сидеть с опорой на руки
Слайд 31

МЕЛКАЯ МОТОРИКА Массаж пальцев рук, пассивная пальчиковая гимнастика и развитие следующих

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Массаж пальцев рук, пассивная пальчиковая гимнастика и развитие следующих умений:


2мес. - открывать кулачок;
3мес. - удерживать вложенную в кисть игрушку; сжимать и разжимать пальцы, когда в руку попадают податливые предметы (бумага, ткань); следить за движением своей руки; иногда самостоятельно захватывать предметы;
4 мес. - тянуться и захватывать игрушку; трясти вложенной в руку погремушкой;
5мес. - захватывать предмет и тянуть его в рот; ощупывать пальцем контур предмета;
6мес. - захватывать предметы разной величины, в том числе и мелкие; держать в каждой руке по одному предмету и действовать руками по отдельности; перекладывать предметы из одной руки в другую. Для формирования этих навыков взрослый, играя с ребенком, выполняет перечисленные действия руками ребенка, привлекает внимание ребенка, побуждает взять предмет и т.п.
Слайд 32

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Стимулировать формирование следующих навыков: 1мес. - недлительно фиксировать взор

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Стимулировать формирование следующих навыков:
1мес. - недлительно фиксировать взор на

свете фонарика, лице взрослого, ярком предмете; следить за медленно перемещающимся на расстоянии 20-40 см лицом или предметом;
2мес. - фиксировать взгляд на контрастных простых фигурах: черно-белые полосы, концентрические окружности, следить за движущимися контрастными объектами;
3мес. - следить за перемещением лица взрослого, предмета на расстоянии 20-80 см, следить за своей рукой и за предметом в руке;
4мес. - рассматривать игрушку, находящуюся в руке;
5мес. - рассматривать отражение в зеркале, узнавать знакомые объекты в быту;
6мес. - перекладывать игрушку из одной руки в другую при зрительном контроле, проявлять ориентировочную реакцию в новом месте, понимать выражение лица взрослого; рассматривать крупные картинки.
Слайд 33

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ В период активного бодрствования ребенка как можно больше разговаривать

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

В период активного бодрствования ребенка как можно больше разговаривать с

ним, используя различные интонации, звать по имени, побуждая к ответной голосовой реакции, предлагать слушать различные звучащие игрушки (погремушки, колокольчики и т.п.); выполняя привычные действия с ребенком, обязательно называть их, например, «будем кушать», «дай ручку». Стимулировать формирование следующих навыков:
2нед. - проявлять слуховое сосредоточение (реакция на звук);
1мес. - прислушиваться к звуку колокольчика;
2мес. - прислушиваться к звуку погремушки, эмоционально откликаться, слыша голос взрослого;
3мес. - прислушиваться к музыке, выделять голос матери, замирать при появлении нового звука на фоне других, гулить в ответ на общение;
4мес.- поворачивать голову в сторону источника звука, трясти погремушку и прислушиваться,
5мес. - внимательно смотреть на объект, издающий звук;
6мес. - реагировать на свое имя, понимать некоторые команды с жестовым подкреплением, имитировать звуки разной высоты и частоты, прислушиваться к шепоту.
Слайд 34

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Обучать ребенка реагировать на свое имя, понимать ситуативную речь,

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Обучать ребенка реагировать на свое имя, понимать ситуативную речь, выполнять

элементарные речевые инструкции с жестовым подкреплением.
Слайд 35

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Активизировать речевую продукцию ребенка (гуление - с 2 мес.,

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Активизировать речевую продукцию ребенка (гуление - с 2 мес., лепет

- с 5,5 мес.). Выполняя действия в быту, комментировать их словами. Проводить специальный массаж мимических и артикуляционных мышц губ, языка, мягкого неба).
Слайд 36

ИНТЕЛЛЕКТ Кормить, купать, гулять с ребенком в определенные часы, продумать «ритуал»

ИНТЕЛЛЕКТ

Кормить, купать, гулять с ребенком в определенные часы, продумать «ритуал»

подготовки ко сну, кормлению, для того, чтобы выработать у ребенка способность устанавливать простые причинно- следственные связи.
Способствовать формированию целенаправленных действий:
2 мес. - устанавливать простейшую связь между своим действием и результатом (если плакать, возьмут на руки);
4 мес. - выделять интересующий объект, поворачиваться к нему, узнавать мать среди других взрослых;
5 мес. - реагировать на новый предмет, обстановку, нового человека;
Слайд 37

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ Установление эмоционального, тактильного контакта с ребенком. Н еобходимо

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ

Установление эмоционального, тактильного контакта с ребенком. Н
еобходимо как можно

чаще брать ребенка на руки, ласково разговаривать, поглаживать, стимулируя формирование навыков:
2мес. - проявлять «комплекс оживления» при эмоциональном общении со взрослым;
3мес. - реагировать на тактильный контакт со взрослым, смеяться;
4-6 мес. - проявлять активную реакцию на «своих» и «чужих»
Слайд 38

САМООБСЛУЖИВАНИЕ К 6 месяцем учить есть густую пищу с ложки.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

К 6 месяцем учить есть густую пищу с ложки.

Слайд 39

ИГРА 2мес. - кратковременно сосредотачивать взгляд на игрушке; 3мес. - рассматривать

ИГРА

2мес. - кратковременно сосредотачивать взгляд на игрушке;
3мес. - рассматривать вложенную

в руку игрушку; к
5 мес. - подолгу играть с подвешенными игрушками, эмоционально реагировать на игровые действия.
Слайд 40

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ колокольчики (из разного материала); погремушки (удобные для отработки навыка

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

колокольчики (из разного материала);
погремушки (удобные для отработки навыка захвата

предметов);
звучащие игрушки;
музыкальные игрушки;
яркие контрастные игрушки.
Слайд 41

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ОТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО ГОДА

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ОТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО ГОДА

Слайд 42

КРУПНАЯ МОТОРИКА Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих действий:


7мес. - переворачиваться с живота на спину, лежа на животе и опираясь на предплечье одной руки, другой рукой тянуться за игрушкой, ползать по-пластунски;
8мес. - самостоятельно садиться и уверенно сидеть, вставать на колени, стоять с поддержкой;
9мес. - сидя без опоры, поворачиваться в стороны; ползать на четвереньках;
10мес. - вставать у опоры;
11мес. - ходить за движущейся опорой, стоять самостоятельно, ходить с поддержкой за одну или две руки;
1 г. - ходить самостоятельно.
Слайд 43

МЕЛКАЯ МОТОРИКА Учить ребенка: 7мес. - активно захватывать игрушку из любых

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Учить ребенка:
7мес. - активно захватывать игрушку из любых положений,

перекладывать из руки в руку, захватывать мелкие предметы;
8мес. - использовать для захвата большой палец, поднимать предмет двумя руками, брать удаленный предмет,отталкивать мяч в случайном направлении;
9мес. - снимать со стержня пирамидки несколько колец; брать мелкие предметы указательным и большим пальцами;хлопать в ладоши («ладушки»);
10мес. - нанизывать кольца на стержень пирамидки; исследовать предмет на ощупь; пользоваться указательным жестом;
11мес. - активно пользоваться указательным жестом, бросать предметы в игре;
1 г. - перелистывать страницы у картонной книги, опускать мелкие предметы в узкое отверстие
Слайд 44

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Развивать у ребенка навыки: 7мес. - зрительно контролируя свои

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Развивать у ребенка навыки:
7мес. - зрительно контролируя свои действия,

захватывать игрушку из любых положений; стучать предметом о предмет;
8мес. - различать близких и знакомых; обращать внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, бусинки и т.п.);
9мес. - искать взором спрятанную на глазах игрушку;
10мес. - узнавать себя и близких в зеркале;
11-12 мес. - рассматривать фотографии, мелкие предметы с четкими контурами; показывать по названиям отдельные предметы в быту; наблюдать за взрослым, когда он пишет или рисует.
Слайд 45

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ Формировать способность: 7мес. - повторять интонацию речи взрослого; 8мес.

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Формировать способность:
7мес. - повторять интонацию речи взрослого;
8мес. -

проявлять интерес к предметам, издающим звук;
9мес- воспроизводить новые услышанные звуки, совершать плясовые движения по веселую музыку;
к 11 мес. - находить источник звука, находящийся за спиной;
1 г. - повторять знакомые двусложные слова
Слайд 46

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Стимулировать способность ребенка: 7мес. - понимать команды с жестовым

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Стимулировать способность ребенка:
7мес. - понимать команды с жестовым подкреплением,

выделять по слову части лица у куклы и у взрослого;
8мес. - зрительно дифференцировать названные знакомые предметы, понимать некоторые речевые команды без • жестового подкрепления;
9мес. - уверенно показывать части лица на кукле;
10мес. - узнавать предметы на однопредметных картинках;
11мес. - понимать команду «нельзя»;
1 г. - хорошо дифференцировать однопредметные картинки.
Слайд 47

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Учить ребенка: 9 мес. - повторять новые слоги, подражая

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Учить ребенка:
9 мес. - повторять новые слоги, подражая взрослому;


11 мес. - называть людей и предметы слогами;
1 г. - говорить несколько первых слов.
Слайд 48

ИНТЕЛЛЕКТ Стимулировать познавательную активность, развивать навыки: 7 мес. - исследовать игрушку

ИНТЕЛЛЕКТ

Стимулировать познавательную активность, развивать навыки:
7 мес. - исследовать игрушку (трясти,

стучать, катать и т.п.);
9 мес. - реагировать действием на фразы; «помаши ручкой», «дай ручку» и т.п.
11 мес. - узнавать значение коротких фраз: «где мячик?», «покажи носик» и т.п.;
1 г. - искать спрятанную игрушку (на глазах у ребенка взрослый накрывает игрушку полотенцем или коробочкой, ребенка просят ее найти)
Слайд 49

КОНСТРУИРОВАНИЕ Стимулировать выполнение действий: 9мес. - снимать со стержня пирамидки несколько

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Стимулировать выполнение действий:
9мес. - снимать со стержня пирамидки несколько колец;


10мес. - нанизывать кольца на стержень пирамидки;
11мес. - ставить кубик на кубик.
Слайд 50

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ Стимулировать своевременное развитие у ребенка следующих коммуникативных и

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ

Стимулировать своевременное развитие у ребенка следующих коммуникативных и эмоциональных

навыков:
8мес. - адекватно эмоционально реагировать в ответ на общение;
9мес. - легко идти на контакт со взрослым на игровом, эмоциональном уровне; 1
г. - отчетливо проявлять эмоциональное состояние мимикой, двигательными и голосовыми реакциями, махать рукой на прощание, по просьбе обнимать родителей, проявлять робость, стеснительность, любопытство.
В том случае, если наблюдения за поведением ребенка позволяют судить о недоразвитии его эмоционально-коммуникативной сферы, возможно проведение так называемой «Холдинг- терапии»: в специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. При этом мать должна иметь возможность смотреть ребенку в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и своей любви. Рукой ребенка мать гладит свое и его лицо. Необходимо побуждать ребенка к подражанию действиям взрослого.
Слайд 51

САМООБСЛУЖИВАНИЕ Обеспечить развитие умений: 7мес. - пить из бутылочки, придерживая ее

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Обеспечить развитие умений:
7мес. - пить из бутылочки, придерживая ее руками;

направлять бутылочку ко рту;
8мес. - пить из чашки, которую держит взрослый;
9мес. - грызть сухарик, печенье;
10мес. - прожевывать полутвердую пищу (банан, мягкую грушу и т.п.); к 1 г. - помогать одевать себя (подавать руку, ногу).
Слайд 52

ИГРА Учить ребенка: 8мес. - повторять знакомые действия за взрослым (стучать

ИГРА

Учить ребенка:
8мес. - повторять знакомые действия за взрослым (стучать предметом

о поверхность стола и т.п.);
9мес. - осваивать новые действия, повторяя их за взрослым (складывать предметы в ведерко и пр.);
1 г. - играть самостоятельно (катать машинку; нанизывать кольца на стержень пирамидки; прикладывать телефон к уху; произносить «бах!», когда что-нибудь подает).
Слайд 53

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ картонные книжки; кукла; пирамидка с крупными и мелкими кольцами;

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

картонные книжки;
кукла;
пирамидка с крупными и мелкими кольцами;
фигурки

животных;
мягкие игрушки;
машинка среднего размера с веревочкой;
игрушечный металлофон;
игрушечный телефон;
коробочки разных размеров,
цветов и форм с крышками;
мелкие предметы и ведерко;
набор пластмассовой посуды.
Слайд 54

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

ПЛАН КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

Слайд 55

КРУПНАЯ МОТОРИКА Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих действий:


1г-1г. 3 мес, - вставать с пола без поддержки; ходить самостоятельно; из положения стоя, садиться на корточки и играть в этой позе;
1 г. 3 мес,-1,5 г. - залезать на диван, кресло; наклоняться вперед из положения стоя; вставать с маленького стульчика; бегать, смотря под ноги;
1,5-2 г. - подниматься по лестнице приставным шагом, держась за перила и за руку взрослого; на ходу подталкивать ногой мяч;
2-3 г. - перешагивать через препятствия; вставать на цыпочки; стоять на одной ноге; подниматься и спускаться по шведской стенке; крутить педали велосипеда; ходить на цыпочках.
Слайд 56

МЕЛКАЯ МОТОРИКА Обучать ребенка умениям: 1 -1,5 г. - под зрительным

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Обучать ребенка умениям:
1 -1,5 г. - под зрительным контролем

разъединять предметы; рисовать каракулей; под контролем зрения откручивать маленькие винтовые крышки; разворачивать завернутые в бумагу предметы;
1,5 г.—1 г. 8 мес. - ставить три кубика друг на друга; переворачивать по одной страницы книги; опускать мелкие предметы в маленькое отверстие;
2-3 г. - хватать движущийся предмет; разрывать бумагу; нанизывать на шнур большие бусины; переливать жидкость из одной емкости в другую; складывать бумагу пополам; раскатывать пластилин; резать бумагу ножницами.
Слайд 57

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Тренировать способности: 1 г.-1 г. 2 мес. - обходить

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Тренировать способности:
1 г.-1 г. 2 мес. - обходить высокие

препятствия (например, стул); узнавать на фотографии себя, знакомого взрослого;
1 г. 2 мес.-1,5 г. - избегать препятствий на своем пути (ямки, бугорки); показывать несколько названных предметов на картинке; запоминать, где лежат предметы, игрушки;
1г.8мес.-2 г. - узнавать свои вещи, одежду; подбирать парные картинки или игрушки; узнавать знакомые передачи по телевизору;
2-3 г. - подбирать предмет к его рисунку; знать 2-4 основных цвета; узнавать предмет по рисунку его характерной части.
Слайд 58

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ Стимулировать появление умений: 1 г.—1 г. 2 мес. -

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Стимулировать появление умений:
1 г.—1 г. 2 мес. - двигаться при

звуках музыки; смотреть на знакомые предметы, когда их называют; воспроизводить интонации речи взрослых;
1 г. 2 мес.-1 г. 4 мес. - по устной просьбе (без подсказки жестами) выполнять знакомое действие с предметом; повторять короткие слова, услышанные в разговоре взрослых; выбирать по названию одну картинку из нескольких; 1
,5 г. - знать несколько коротких стихотворений, вставлять в них отдельные слова; понимать 20-50 слов (имена • близких, названий частей тела, предметов и некоторых действий); играть со взрослым в «голоса животных» (звукоподражания: «ав-ав», «мяу» и пр.);
1,5-2 г. - называть объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них; понимать 100 слов и более;
2-3 г. - повторять за взрослым предложения из 2-3 слов; пытаться петь; повторять за взрослым стихи.
Слайд 59

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Обучать ребенка выполнению следующих действий: 1-1,5г. - поворачиваться на

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Обучать ребенка выполнению следующих действий:
1-1,5г. - поворачиваться на имя;

выражать удовольствие, когда хвалят; движениями головы показывать согласие или несогласие, утверждение или отрицание; использовать звуки, жесты, отдельные слова, чтобы выразить свои желания;
1,5-2 г.1,5-2г.-легко повторять увиденные жесты; использовать более 10 жестов и других выразительных средств;играть с другими детьми, наблюдать за ними, вступать с ними в контакт; повторять в игре с куклой знакомые действия (кормить с ложечки, укладывать спать и пр.);
1-3г. - изображать поведение взрослого; задавать вопросы; вступать в контакт с детьми и взрослыми, активно обращаться к ним.
Слайд 60

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Стимулировать речевую активность, побуждать ребенка: 1-1,5г. - повторять за

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Стимулировать речевую активность, побуждать ребенка:
1-1,5г. - повторять за взрослыми

одно- или двухсложные слова или два слога из трехсложных слов;
1,5-2 г.1,5-2 повторять за взрослым двухсловные фразы; самостоятельно составлять предложения из двух слов; произносить слова со сложной слоговой структурой;
2-3г. - повторять за взрослым простые предложения из 3-4 слов; самостоятельно составлять простые и сложные предложения из 3-4 слов; строить многословные, в том числе сложноподчиненные предложения
Слайд 61

КОНСТРУИРОВАНИЕ Учить ребенка навыкам: 1-2г. - простого конструирования (ставить один кубика

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Учить ребенка навыкам:
1-2г. - простого конструирования (ставить один кубика на

другой); собирать различные пирамидки; складывать из кубиков «паровозик» и «мостик» по образцу;
2-3г. - дорисовывать ножки и ручки человеку; самостоятельно рисовать человека; складывать картинки из кубиков; конструировать по образцу.
Слайд 62

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ Обеспечить ребенку возможность в процессе общения со взрослыми

ЭМОЦИИ И КОММУНИКАЦИЯ

Обеспечить ребенку возможность в процессе общения со взрослыми обучиться:


1 -1,5 г. - использовать указательный жест; проявлять сопереживание, утешение; помогать в простейших работах по инструкции;
1,5-2 г. - использовать слово и жест «да»;
2-3 г. - имитировать действия взрослых с бытовыми предметами; знать свой пол; вступать в контакт с ровесниками, используя жесты и отстаивать свою собственность.
Слайд 63

САМООБСЛУЖИВАНИЕ Тренировать способности: 1-2г. - самостоятельно держать чашку, из которой пьет;

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Тренировать способности:
1-2г. - самостоятельно держать чашку, из которой пьет; жевать

твердую пищу; зачерпывать пищу ложкой из тарелки; есть и пить самостоятельно, используя ложку и чашку; самостоятельно снимать или одевать шапку, стягивать носки, ботинки, снимать расстегнутое пальто, куртку, штанишки, просовывать руки в рукава, а ноги в штанишки; с помощью мыть и вытирать руки; чистить зубы;
2-3г. - переливать жидкости из одной емкости в другую; помогать накрывать и убрать со стола; есть вилкой; застегивать и расстегивать молнию; расстегивать большие пуговицы; надевать рубашку, брюки, платье; самостоятельно мыть руки с мылом,
Слайд 64

ИГРА Стимулировать выполнение действий: 1-2 г. - в игре воспроизводить усвоенные

ИГРА

Стимулировать выполнение действий:
1-2 г. - в игре воспроизводить усвоенные действия

с предметами, используя игрушки («кормить» и «купать» куклу);
2 - 3 г. - в игре выступать в роли другого человека - члена семьи, представителя какой- либо профессии,персонажа сказки (сюжетно-ролевая игра; совместная сюжетная игра с другим ребенком).
Слайд 65

ИНТЕЛЛЕКТ Обучать умению устанавливать причинно-следственные связи на примере многократно совершаемых совместных

ИНТЕЛЛЕКТ

Обучать умению устанавливать причинно-следственные связи на примере многократно совершаемых совместных действий,

развивать конструктивный и вербальный интеллект, учить ребенка использовать вспомогательные средства для достижения своих целей:
1-1,5 г. - вытягивать за веревочку спрятанный предмет; показывать несколько частей тела на кукле и на себе; складывать 6-8 кубиков в коробочку; строить башню из 3-4 кубиков; выполнять простые просьбы (найти, выбрать, принести знакомый предмет);
1,5-2г. - собирать доску Сегена методом проб и по зрительному соотнесению; воспроизводить бытовые действия с предметами по памяти; понимать значение предлогов («в», «на», «под», «над»); убирать игрушки на свои места;
Слайд 66

ИНТЕЛЛЕКТ 2 г.--2 г. 3 мес. - классифицировать предметы по форме,

ИНТЕЛЛЕКТ

2 г.--2 г. 3 мес. - классифицировать предметы по форме, цвету,

назначению; строить по образцу мостик из трех кубиков; выполнять простую классификацию предметов (4-5 групп); находить парные картинки; находить из 4-6 картинок или предметов те, которые соответствуют названному признаку;
2 г. 3 мес.- 2,5 г. - находить из 10 картинок ту, которую показывает взрослый; выполнять просьбы, состоящие из двух и более действий; понимать фразы со словами «большой», «маленький», «мой», «такой же», «сначала» и «потом»; складывать разрезанную на две части картинку;
2,5-3г. - раскладывать предметы по величине (от большого к маленькому и наоборот); строить домик или другое сооружение из пяти кубиков; накладывать разрезанную на 6-7 частей картинку на целую картинку- образец; среди 4- 5 предметов находить один, соответствующий изображению его характерной части.
Слайд 67

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЕ Карандаши, фломастеры, наборы кубиков для конструирования (разные по цвету

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЕ

Карандаши, фломастеры, наборы кубиков для конструирования (разные по цвету и

величине);
наборы форм, вставляющихся друг в друга;
мягкие куклы и игрушки, книжки с картинками и короткими стихотворениями для детей;
«почтовый ящик», матрешки, составные игрушки из двух-трех частей;
игрушки - модели людей и животных;
парные картинки, лото, набор для нанизывания и шнурования, пластилин, «пазлы» для составления целого из частей, разрезные картинки из 2-3 частей, хрестоматия для детей от 2 до 4 л., фигурки животных с детенышами, игрушечный транспорт, куклы для театра.
Слайд 68

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Современные принципы ранней диагностики и комплексного лечения перинатальных поражений

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Современные принципы ранней диагностики и комплексного лечения перинатальных поражений центральной

нервной системы и детского церебрального паралича. – Методическое пособие. – М.: ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России, 2013. – 76 с.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . —— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
- Предыдущая
Петрозаводск. Бюджет для граждан
Следующая -
Оценка результативности технологии и представление её результатов

Похожие презентации

Предметно-пространственная развивающая среда в первой младшей группе
Весеннее настроение
Моя профессия – преподаватель. Визитная карточка
Один день из жизни моей мамы
Основы этикета и искусства общения
Candy. По мотивам игры Пятница
Аттестационная работа. Организация проектной деятельности в рамках ФГОС
Курс Литературное чтение УМК Гармония в свете требований ФГОС
Поймай звук Р. Игра на развитие фонематического слуха
Формирование у учащихся традиционных духовно-нравственных ценностей на уроках и внеурочной работе
Зачем нужны вежливые слова?
Зимние игры и забавы
Творческий проект
Аттестационная работа. Элективный курс Проектно-исследовательская деятельность
Фигурки из палочек
Изготовление цветка из фольги
Дифференциация звуков Щ-Ш
Прекрасное своими руками
Конкурс Вкуснотень номинация Мамина помощница печенье Солнышко
Мастерская "Центр добрых дел". Базовое занятие "Доброе дело"
Игровая деятельность. Учись играя…
Методические рекомендации для родителей Экспериментируйте с детьми дома!
Профилактика заболеваний в школе
Дидактические игры для детей 2-4 лет на развитие сенсорных способностей
Пара носков
Портфолио студента
Использование инновационных технологий физического развития в работе педагога- психолога
Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях. Проект: Три кита
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть