Виды, условия и механизмы научения

поведения.
В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.

использованием практически готовых с рождения форм поведения.

К примеру, достаточно в поле зрения новорожденного утенка появиться матери-утке и начать двигаться в определенном направлении, как, встав на собственные лапки, птенец начинает автоматически всюду следовать за ней. Это происходит, как показал К. Лоренц, даже тогда, когда в поле зрения новорожденного птенца оказывается не утка-мать, а какой-либо иной движущийся предмет, например человек.

его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. 

Например, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.

на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только самых эффективных реакций.

Голодного голубя сажают в так называемый «ящик Скиннера». Внутри ящика нет ничего, кроме кнопки и находящейся под ней кормушки. Голодная птица, попав в клетку, начинает все обследовать, рассматривать и в результате ударяет клювом по кнопке. Опять повторяется поиск: голубь клюет пол или кормушку, в итоге опять клюет кнопку. Так животное в течение некоторого времени несколько раз клюет кнопку. Далее включают кормушку, и теперь голубь после каждого удара по кнопке получает зернышко. Через некоторое время птица научается клевать кнопку, так как это действие подкрепляется. Чем больше она клюет кнопку, тем больше она получает пищи.

которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Это есть механизм частичного подражания.

Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея еще символической функцией, ребенок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путем наблюдения и подражания.

без обращения к конкретным предметам, условнорефлекторному или оперантному обусловливанию.

Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого.

названо научением. В него, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. 2) Всякий процесс, называемый научением, не является, независимым от созревания. Научение всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. Научение, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма.

3) Между этими процессами может иметься и обратная зависимость; обучение и учение в определенной степени влияют на созревание организма, так что в действительности они взаимно обусловлены. Правда данная зависимость не является одинаковой с той и с другой стороны. Научение в гораздо большей степени зависит от созревания, чем, созревание от научения, т.к. возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные процессы и структуры в организме весьма ограничены.

качеств явлений действительности.

известном.

которой является создание новых материальных или духовных ценностей.

одного из этих явлений закономерным образом влечет появление другого.

репертуара индивида, а связь между специфическим сигналом и определенной реакцией.