Содержание
- 6. АЛЬМАНАХ ИКП РАО http://almanah.ikprao.ru/ 3/2001 Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до
- 9. Альманах №18 Детский аутизм: пути понимания и помощи Развитие клинико-психологических представлений о детском аутизме О.С. Никольская
- 10. Альманах №19 Детский аутизм: пути понимания и помощи Изучение проблемы детского аутизма в России О.С. Никольская
- 11. Альманах №20 Детский аутизм: пути понимания и помощи Разделенное переживание - путь терапии детского аутизма Е.Р.
- 12. Альманах №20 Детский аутизм: пути понимания и помощи Трудности семьи, воспитывающей подростка с аутизмом О.С. Никольская
- 13. О коррекционных подходах Среди разрабатываемых психолого-педагогических подходов к помощи ребенку с аутизмом можно выделить два основных
- 14. поведенческие подходы исходят из признания исходной биологической дефицитарности детей с аутизмом своей целью ставят использование психолого-педагогических
- 15. Другое направление (отечественный подход) нацелено на поиск психологических средств, позволяющих ребенку, при всей исходной биологической дефицитарности,
- 16. О коррекционных подходах Альманах ИКП РАО, № 19 / 2014 Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной
- 17. комплексный медико-психолого-педагогический подход к коррекции предполагает постоянное взаимодействие педагога, психолога и врача психиатра
- 18. Формулируя принципы организации комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с аутизмом, К.С. Лебединская (1994) говорила о необходимости рассмотрения
- 19. Методологические основы подхода основные положения: основан на представлении об аутизме как об аффективном расстройстве «Мы считаем,
- 20. «Аффективная сфера рассматривается нами как система базовых адаптивных смыслов, направляющих и организующих поведение человека, она получает
- 21. Методологические основы подхода положения: Функцией нормальной аффективной сферы является организация форм сознания и поведения, соответствующих адаптивному
- 22. О детском аутизме….. «Условия формирования столь выраженного системного нарушения развития следует искать среди базовых основ организации
- 23. Представление о структуре дефекта Нарушение активности во взаимоотношениях со средой проявляется у аутичных детей с раннего
- 24. Представление о структуре дефекта Снижение порога аффективного дискомфорта в контактах со средой проявляется рано в виде
- 25. Представление о структуре дефекта Аутистические тенденции развиваются как следствие дискомфорта, легко возникающего у такого ребенка в
- 26. Представление о структуре дефекта Стереотипность в контактах со средой также двояко обусловлена. С одной стороны, ребенок
- 27. Представление о структуре дефекта Недостаток выносливости в контактах с миром проявляется прежде всего в нарушении развития
- 28. Представление о структуре дефекта в условиях исходного нарушения активности, хронического дискомфорта и возникающей сенсорной и эмоциональной
- 29. Представление о структуре дефекта формирование вторичных признаков дизонтогенеза оформление защитных установок: аутизм и стереотипность в отношениях
- 30. Представление о структуре дефекта Психические функции аутичного ребенка в значительной степени начинают развиваться не для активного
- 31. При едином типе искаженного психического развития аутичные дети значительно различаются между собой, возможны широкие индивидуальные вариации.
- 32. Группы РДА не являются устойчивыми клиническими формами; в какой-то степени их можно соотнести с разными уровнями
- 33. Отечественный подход ориентирован на поиск психологических средств, позволяющих ребенку, при всей исходной биологической дефицитарности, стать более
- 34. «В связи с этим, встает вопрос, существуют ли в действительности какие либо психологические возможности противостояния биологической
- 35. Коррекционная помощь при этом должна противостоять искажению становления его психических функций, направлять их развитие для решения
- 36. Основная цель коррекционной работы нормализация развития аффективной сферы ориентация на сохранные резервы аффективной сферы с целью
- 37. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА установление контакта с ребенком, которое дает возможность тонизировать его с помощью принимаемой им эмоциональной
- 38. Основной способ достижения цели Взрослый присоединяется к доступным ребенку формам активности, поставив своей целью дать ему
- 39. совместно-разделенное переживание ЗНАЧЕНИЕ возможность повысить активность ребенка, помочь ему осмыслить и структурировать переживаемые вместе впечатления; Важно!
- 40. Это открывает нам дорогу к коррекционной работе, направленной на нормализацию развития аффективной сферы. Такая работа включает
- 41. Задачи коррекционной работы 1. Развитие у ребенка доступных ему способов аффективной адаптации к своему окружению, используя
- 42. 3. Ориентация на структуру уровней позволяет, во-первых, точно определить объект и задачи коррекционной работы, выделить пораженный
- 43. 4. поиск места конкретного симптома в иерархии признаков аффективной дезадаптации 5. определение синдрома нарушения, т. е.
- 44. Основные пути достижение общего расслабления, снятие патологического напряжения, уменьшения тревоги и страхов; с одновременным увеличением произвольной
- 45. Этапы коррекционной работы 1. Установление аффективного контакта. Обращаясь к базальной аффективной сфере ребенка, подбирают адекватную аффективную
- 46. Этапы коррекционной работы 3. Развитие потребности ребенка во впечатлениях всех доступных ему уровней, находящихся исходно в
- 47. Этапы коррекционной работы 5. Стимулирование аффективных впечатлений. Обучение социально-адекватным способам их получения должны обеспечить ребенку увеличение
- 48. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРАВИЛА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
- 49. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРАВИЛА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 1. Опора на имеющиеся у ребенка аутостимуляции. 2. Адекватная оценка
- 50. 1. Опора на имеющиеся у ребенка аутостимуляции. Линия механической аутостимуляции у такого ребенка выражена сильнее, поэтому
- 51. 2. Нужно адекватно оценивать реальный "эмоциональный" возраст. При раннем детском аутизме на первый план выступает выраженная
- 52. 3. Определение доступного ребенку уровня взаимодействия с окружением, превышение которого неизбежно вызовет у него уход от
- 53. Необходимая информация для установления допустимого уровня контактов с окружающим миром и людьми: приемлемая дистанция общения. излюбленные
- 54. 4. Необходима регулярная помощь специалистов всем близким ребенка. 5. Важна правильная оценка динамики развития ребенка. учиться
- 55. ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ
- 56. 1. Создание адекватно организованной среды. А. Особый аффективный режим воспитания ребенка. Особенности аутичных детей: для одних
- 57. Задача - разработка аффективных бытовых стереотипов с помощью близкого. Прием (способ) организации взаимодействия – эмоционально смысловой
- 58. Благодаря поддержке эмоционального режима становится возможным разметка времени (регулярность чередования событий дня, их предсказуемость, совместное переживание
- 59. Результат: возможность задать определенный размеренный ритм самому взрослому; помогает не упустить какой-то важный момент или впечатление;
- 60. Б. Сенсорная организация пространства. Цель - произвольная организация ребенка. Б 1. Использование чувствительности к строению и
- 61. Задача - организация ребенка, позволяющая избежать впечатлений, разрушающих взаимодействие ребенка с окружением и наполнить ее стимулами,
- 62. Особенности: аутичный ребенок чуток к завершенности формы, которую он воспринимает. Прием (способ) организации взаимодействия - использование
- 63. Б 2. Использование сенсорных раздражителей, повышающих эмоциональный тонус. Прием (способ) организации взаимодействия - использование приятных сенсорных
- 64. 2. Использование аутостимуляции ребенка. Задача – установление контакта, усиление активности и направленности на окружающий мир, организация
- 65. Задача – тренировка выносливости к тактильному контакту; Прием (способ) организации взаимодействия - дозированно добавлять более адекватные
- 67. ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 1. Создание адекватно организованной среды. А. Особый аффективный режим воспитания ребенка. Б.
- 68. Приемы организации взаимодействия эмоционально смысловой комментарий ритмическая организация воздействий использование стремления к завершенности тонизирующие игры, основанные
- 69. Приемы стимуляции речевого развития Обычные приемы не эффективны НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ исправлять произнесенные ребенком слова, заставлять его
- 70. Действенные приемы провокации речевой активности: а) Использование имеющихся вокализаций ребенка: повторение вслед за ребенком его звуков
- 71. Правила организации работы 1. Первоначально в контактах с ребенком не должно быть не только давления, нажима,
- 72. Правила организации работы 4. Необходимо постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка; усилить их аффективным заражением собственной радости
- 73. Правила организации работы 7. Усложнение форм контактов должно идти постепенно, с опорой на сложившийся стереотип взаимодействия.
- 75. Скачать презентацию