Технологии психолого-педагогической поддержки детей и подростков в гендерно-неспецифичных видах деятельности
- Главная
- Психология
- Технологии психолого-педагогической поддержки детей и подростков в гендерно-неспецифичных видах деятельности
Содержание
- 2. Введение. Ситуации сравнения детей между собой, которая может рассматриваться как частный случай социальной ситуации развития. В
- 3. Что такое гендерное воспитание? Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами
- 4. Гендерные стереотипы Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие
- 5. Сравнение детей. Одним из первых педагогов, который стал выступать против сравнения детей между собой, был немецкий
- 6. Автор гуманного подхода в педагогике, советский и грузинский педагог Ш.А. Амонашвили теоретически обосновал и эмпирически доказал
- 7. Сравнение детей между собой являлось достаточно распространенной практикой в советский период. В образовательном пространстве, будь то
- 8. Гендерное сравнение детей. Несмотря на то, что сравнение детей между собой является не только неэффективным, но
- 9. Организация исследования. Был проведен опрос педагогов. В исследовании участвовали 22 педагога дошкольных образовательных организаций со стажем
- 10. Сфера бытовых навыков. Основной причиной сравнения детей в сфере бытовых навыков являются укоренившиеся в обществе гендерные
- 11. Сфера самообслуживания. В этой сфере гендерные стереотипы достаточно жесткие. Считается, что женщине стыдно выглядеть неаккуратно, в
- 12. Интеллектуальная сфера. В интеллектуальной сфере также немало гендерных стереотипов, представленных различными утверждениями, в том числе уничижительными
- 13. Эмоциональная сфера. Одним из самых сильных гендерных стереотипов, проявляющихся в педагогической практике, является стереотип, связанный с
- 14. Забота о других. Традиционно считается, что забота о других — это прерогатива женщин. Женщины больше времени
- 15. Гендерный подход. Гендерный подход можно рассматривать в качестве составляющего элемента личностно-ориентированного подхода, который учитывает индивидуальные особенности
- 16. Реализация гендерного подхода для мальчиков и девочек. При реализации гендерного подхода в обучении мальчиков предпочтительно чередовать
- 17. В средних и старших классах с началом изучения геометрии, алгебры, химии мальчики начинают проявлять заинтересованность учебной
- 18. Пример: В связи с вышеизложенным невозможно пройти мимо статьи «Внедрение гендерного подхода в систему дополнительного образования
- 19. Как освободиться от гендерных стереотипов? Заметка для родителей. 1. Подавайте пример Работу с негативными установками о
- 20. Вопрос к аудитории. Приходилось ли вам сталкиваться с гендерным сравнением? Расскажите, как и почему.
- 21. Источники: https://www.b17.ru/article/52547/ Гусева Ю.Е. Ситуации сравнения детей между собой в процессе обучения и воспитания: гендерный аспект
- 23. Скачать презентацию
Введение.
Ситуации сравнения детей между собой, которая может рассматриваться как частный случай
Введение.
Ситуации сравнения детей между собой, которая может рассматриваться как частный случай
Что такое гендерное воспитание?
Гендер — это психологические, культурные и социальные различия
Что такое гендерное воспитание?
Гендер — это психологические, культурные и социальные различия
В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.
В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях.
Гендерные стереотипы
Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть
Гендерные стереотипы
Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть
Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».
Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности.
Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.
Сравнение детей.
Одним из первых педагогов, который стал выступать против сравнения детей
Сравнение детей.
Одним из первых педагогов, который стал выступать против сравнения детей
Автор гуманного подхода в педагогике, советский и грузинский педагог Ш.А. Амонашвили
Автор гуманного подхода в педагогике, советский и грузинский педагог Ш.А. Амонашвили
Сравнение детей между собой являлось достаточно распространенной практикой в советский период.
Сравнение детей между собой являлось достаточно распространенной практикой в советский период.
Гендерное сравнение детей.
Несмотря на то, что сравнение детей между собой является
Гендерное сравнение детей.
Несмотря на то, что сравнение детей между собой является
Слава (6 лет 6 мес.) — очень аккуратный мальчик. В его рабочих тетрадях всегда порядок: почти нет исправлений, то, что нужно закрасить — закрашено, там, где нужно обвести — обведено. А вот у Алёны(6 лет) другая ситуация. Алёна торопится, много исправляет, стирает написанное так сильно, что получаются дырки. Педагог сравнивает детей: «Слава — мальчик, а его тетради намного чище, чем у Алёны. Алёна, ты же девочка! Девочке стыдно быть грязнулей».
Организация исследования.
Был проведен опрос педагогов. В исследовании участвовали 22 педагога дошкольных
Организация исследования.
Был проведен опрос педагогов. В исследовании участвовали 22 педагога дошкольных
На первом этапе мы спрашивали педагогов о том, используют ли они в своей педагогической практике ситуации сравнения детей между собой как воспитательный прием. Выяснилось, что все педагоги неоднократно использовали прием сравнения. На следующем этапе педагогам было предложено вспомнить ситуации, в которых они сравнивали детей, акцентируя внимание на их биологическом поле. Каждый педагог озвучил от одного до шести примеров из собственной практики. В результате было получено 86 ситуаций сравнения, которые и стали материалом для непосредственного анализа.
Далее просили педагогов рассказать, почему они используют прием сравнения и считают ли его эффективным. 27% педагогов (6 человек) сказали, что сравнение — достаточно эффективный прием, позволяющий дошкольникам увидеть, что другие дети делают что-то лучше и, соответственно, начать «тянуться за другими детьми» (педагог, стаж 17 лет). Еще одним аргументом было то, что «самооценка детей складывается через сравнение друг с другом, поэтому сравнение бывает эффективно» (педагог, стаж 4 года). 73% педагогов (16 человек) отметили, что не считают сравнение эффективным приемом, однако иногда сравнивают детей.
На последнем этапе исследования педагоги оценивали эффективность используемых ситуаций сравнения детей между собой. Мы просили педагогов оценить, принесли ли данные ситуации результат и есть ли смысл использовать их далее. Выяснилось, что педагоги не увидели ни краткосрочного, ни отсроченного положительного результата от использованных ситуаций сравнения .
Проведенное нами исследование выявило, что сравнение мальчиков и девочек происходит в нескольких сферах: сфера бытовых навыков, сфера самообслуживания, интеллектуальная сфера, эмоциональная сфера, забота о других. В целом анализ полученных данных показал, что педагоги активно используют в педагогической практике существующие в обществе гендерные стереотипы, что приводит к их укреплению. Рассмотрим каждую из вышеперечисленных сфер подробно.
Сфера бытовых навыков.
Основной причиной сравнения детей в сфере бытовых навыков являются
Сфера бытовых навыков.
Основной причиной сравнения детей в сфере бытовых навыков являются
В группе уборка. Дети протирают влажными тряпочками листья комнатных растений, моют пластмассовые игрушки, подметают и моют детскими швабрами пол. Заняты все: и мальчики, и девочки. Педагог довольна тем, как дети работают. Она говорит: «Все так хорошо убираются. Мальчики даже лучше девочек убираются. Молодцы!».
От рождения девочки не наделены специальными способностями к уборке. Мало того, как мы видим из описанной ситуации, мальчики точно не хуже девочек справляются с уборкой. Однако подчеркивание того, что «мальчики даже лучше девочек убираются», дает основание для появления негативных эмоций у девочек.
Сфера самообслуживания.
В этой сфере гендерные стереотипы достаточно жесткие. Считается, что женщине
Сфера самообслуживания.
В этой сфере гендерные стереотипы достаточно жесткие. Считается, что женщине
У Тани (4 года) неправильно застегнуты пуговицы на кофточке, первая и вторая пуговицы перепутаны. Выглядит Таня, конечно, неаккуратно. Воспитатель говорит: «Таня, застегни пуговицы правильно. Посмотри на ребят, даже у мальчиков все пуговицы аккуратно застегнуты».
Интеллектуальная сфера.
В интеллектуальной сфере также немало гендерных стереотипов, представленных различными утверждениями,
Интеллектуальная сфера.
В интеллектуальной сфере также немало гендерных стереотипов, представленных различными утверждениями,
Аня (6 лет) лучше всех в группе считает. Она уже легко складывает и вычитает в пределах двух десятков, знает четные и нечетные числа. Педагог хвалит Аню: «У Ани мужской ум, она считает лучше мальчиков».
Эмоциональная сфера.
Одним из самых сильных гендерных стереотипов, проявляющихся в педагогической практике,
Эмоциональная сфера.
Одним из самых сильных гендерных стереотипов, проявляющихся в педагогической практике,
Вова (3 года 6 мес.) упал и плачет. Педагог пытается успокоить мальчика, но не добивается успеха. Последний аргумент — это сравнение. «Вова, даже девочки редко плачут, когда падают. Ты же мужчина. Ты должен быть сильным. Помнишь, Оля вчера упала и не плакала. Успокойся!».
Сравнение ребенка с другими детьми в данном случае приводит к тому, что мальчик усваивает, что мужчинам и мальчикам нельзя проявлять эмоции и чувства, их нужно подавлять, в то время как женщинам и девочкам это делать разрешено.
Забота о других.
Традиционно считается, что забота о других — это прерогатива
Забота о других.
Традиционно считается, что забота о других — это прерогатива
В разновозрастной группе педагог стимулирует детей заботиться о младших. Она просит девочек завязать малышам завязки на шапках и шнурки на ботинках. Все ребята (и мальчики, и девочки) с радостью готовы помочь малышам. Но помогают все-таки девочки, так как педагог говорит: «Девочки — будущие мамы. Они должны научиться помогать малышам».
Как мальчикам, так и девочкам одинаково важно учиться заботиться о других людях. Если женщина — будущая мать, то мужчина — будущий отец, которому также важно уметь взаимодействовать с собственным ребенком.
Гендерный подход.
Гендерный подход можно рассматривать в качестве составляющего элемента личностно-ориентированного подхода,
Гендерный подход.
Гендерный подход можно рассматривать в качестве составляющего элемента личностно-ориентированного подхода,
При этом цель «гендерного подхода» — изменить традиционные культурные ограничения развития личности в зависимости от пола, что непосредственно связано с созданием условий для максимального раскрытия способностей мальчиков и девочек. Это требует разработки новых способов обучения, отличающихся по качеству, способам организации учебного процесса и темпам.
Суть гендерного подхода может проявляться и в особенностях организации процесса обучения, включающего отбор форм, методов, приёмов обучения, и в содержании образования, предполагающего создание учебных планов, программ, учебной литературы, составление заданий с учётом психофизиологических особенностей учащихся, а также в создании школ и классов совместного, раздельного и параллельно-совместного обучения.
Реализация гендерного подхода для мальчиков и девочек.
При реализации гендерного подхода в
Реализация гендерного подхода для мальчиков и девочек.
При реализации гендерного подхода в
Уроки для девочек важно проводить в медленном темпе с повторением материала, использованием типовых заданий, с привлечением наглядности, положительной эмоциональной окрашенностью изучаемого материала.
В средних и старших классах с началом изучения геометрии, алгебры, химии
В средних и старших классах с началом изучения геометрии, алгебры, химии
Сторонники раздельного обучения отмечают, что совместное обучение феминизирует мальчиков и маскулинизирует девочек, способствует возникновению школьной дезадаптации и невроза у мальчиков, который встречается в 4—5 раз чаще, чем у представительниц женского пола, что связано с более высоким уровнем уязвимости нервной системы.
Решить эти проблемы, по мнению исследователей, можно при раздельном обучении, однако мнения относительно этой модели обучения неоднозначны.
Гормональные и межполушарные различия мальчиков и девочек нельзя абсолютизировать, индивидуальные возможности ребёнка не ограничены его половой принадлежностью, психофизиологическая структура интеллекта, его вербальный и невербальный компоненты у мальчиков и девочек 6—7 лет не различаются, индивидуальные особенности значительно перекрывают межполушарные различия на разных стадиях развития (М.М. Безруких), к тому же раздельное обучение тормозит развитие гендерных отношений, не способствует позитивной социализации воспитанников, формирует стереотипные гендерные представления, нарушает восприятие противоположного пола.
Оптимальным решением проблемы может стать создание классов параллельно-совместного обучения, что предусматривает раздельное обучение по предметам, в которых гендерные различия особенно велики, например современные языки и математические дисциплины.
Пример:
В связи с вышеизложенным невозможно пройти мимо статьи «Внедрение гендерного подхода
Пример:
В связи с вышеизложенным невозможно пройти мимо статьи «Внедрение гендерного подхода
Во-первых, хотелось бы возразить авторам. Любой парный танец — это партнерство, коллективное творчество, предполагающее равную ответственность и вклад участников. Восхищение и уважение должна вызывать не половая принадлежность, а отношение к делу, трудолюбие, мастерство и т. п. Во-вторых, танец — это все же символическое и всегда гипертрофированное выражение чувств, эмоций и отношений, презентация социальных мифов о мужской брутальности, женской чувственности и страстности. Любой танец, как народный, так и классический, можно интерпретировать с точки зрения гендерных символов и значений, но не стоит выдавать иллюзию за реальность. Гендерный подход в данном случае должен выражаться в изменении стереотипичного восприятия бального танца как «не мужского занятия», в защите права мальчиков на индивидуальность, права быть собой и заниматься тем, к чему есть призвание и способности, а не тем, чем с точки зрения гендерных стереотипов пристало заниматься «настоящему» мужчине и т. п.
*Квазигендерная теория
Особенности:
-Осуществляется противопоставление полов
-Гендер понимается как социальная маркировка биологического пола
-Нет анализа влияния культуры и социума, обычно просто констатируется различие между полами без объяснения причин
Как освободиться от гендерных стереотипов? Заметка для родителей.
1. Подавайте пример
Работу с
Как освободиться от гендерных стереотипов? Заметка для родителей.
1. Подавайте пример
Работу с
2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции
Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.
Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово. Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу. Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?
3. Позвольте ребёнку выбирать занятия
Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте ребёнку крылья.
У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь. Если тебе нравятся точные науки, изучай их. Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие.
4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх
Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.
Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки. Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения.
Вопрос к аудитории.
Приходилось ли вам сталкиваться с гендерным сравнением? Расскажите, как
Вопрос к аудитории.
Приходилось ли вам сталкиваться с гендерным сравнением? Расскажите, как
Источники:
https://www.b17.ru/article/52547/ Гусева Ю.Е. Ситуации сравнения детей между собой в процессе обучения
Источники:
https://www.b17.ru/article/52547/ Гусева Ю.Е. Ситуации сравнения детей между собой в процессе обучения
https://cyberleninka.ru/article/n/gendernyy-podhod-v-obuchenii Гендерный подход в обучении Баурова Ю.В., ассистент кафедры «Международные бизнес-коммуникации» Института развития бизнеса и стратегий Саратовского государственного технического университета.
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/gendernoe-vospitanie-v-seme-i-shkole
https://studopedia.ru/11_90601_napravleniya-razrabotki-gendernogo-podhoda-v-gendernih-issledovaniyah.html
https://cyberleninka.ru/article/n/interpretatsiya-gendernogo-podhoda-v-rossiyskoy-pedagogike-10-h-gg-xxi-v Штылева Л.В. Интерпретация гендерного подхода в российской педагогике 10-х гг. ХХI в. // Женщина в российском обществе . 2014. №3. С. 87-92.