Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР

Сентябрь 7, 2022

Главная
Русский язык
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР

Содержание

2. ПРИНЦИПЫ Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов В структуре речевого расстройства детей с ЗПР первичным
3. ТЕСНАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Формирование речи предполагает анализ, сравнение речевых единиц, выделение и
4. ПРИНЦИПЫ Рука – ручонка – ручища; Ручища – лапища – ножища Взаимосвязь развития речи и моторики.
5. ПРИНЦИПЫ От простого к сложному. На начальных этапах обучения необходимо использовать более простые мыслительные операции (сравнение,
6. НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ
7. ПРЕДЛОГИ « К – ОТ»
8. ПРЕДЛОГИ
9. ПРИНЦИПЫ Развития (учёта зоны актуального и ближайшего развития по Л. Выготскому) Процесс развития не совпадает с
10. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП Последовательность работы над речью определяется последовательностью её развития в онтогенезе. Например, формирование словоизменения существительных
11. ПРИНЦИПЫ Комплексный и системный подход. Ребёнок прежде всего должен замечать изменения в звучании различных форм слова,
12. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Особенности мыслительных операций, личностных проявлений (прежде всего отсутствие контроля) предполагает включение детей с
13. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОПЕРЕЖАЮЩЕМ РАЗВИТИИ СЕМАНТИКИ Слово выступает как единство звучания и значения. В онтогенезе сначала усваиваются
14. СЕМАНТИКА
15. ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА Состояние познавательной деятельности у детей с ЗПР неодинаково, существенные различия наблюдаются в особенностях
16. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФГС Цель работы по формированию грамматического строя речи: формировать психологические механизмы овладения системой
17. МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Формирование осуществляется на основе сопоставления речевых единиц (словообразования, формообразования), выделения морфем в единстве их
18. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ речевых предпосылок, способствующих овладению парадигмой словоизменения и словообразования: 1. Начальный. Уточнение лексического значения слова,
19. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ 2. Дифференциация форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование парадигмы
20. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ уточнение лексического значения слова; уточнение грамматического значения слова; формирование парадигмы словоизменения; формирование словообразования;
21. УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определённое место и находится на стыке
22. УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ 1 этап. Дифференциация категориального значения существительных, прилагательных, глаголов. Закрепление рано появляющихся в онтогенезе
23. 1 ЭТАП Используются схемы, условные обозначения, которые символизируют предметы, действия и признаки. Графическое изображение помогает осуществить
24. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ усвоение и уточнение грамматического значения имён существительных, имён прилагательных и глаголов, выработка умений различать
25. 2 И 3 ЭТАП 2 этап. Закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений существительных
26. РАБОТА НАД ФОРМОЙ МУЖСКОГО РОДА В импрессивной речи. Посмотреть на картинки и выбрать картинку к «он»
27. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Работа должна быть направлена на уточнение грамматического значения и его связи с языковым
28. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ Формирование системы словоизменения на уровне словосочетания. Закрепление системы словоизменения на уровне предложения. Закрепление системы словоизменения
29. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
30. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ Отрабатывается относительно небольшой объём словообразовательных форм (принцип зоны ближайшего развития). Главная задача – уточнение
31. РАБОТА НАД ОТДЕЛЬНОЙ МОДЕЛЬЮ Поэтапное формирование речевых умений: 1) на основе наглядно-образного мышления; 2) в речевом
32. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ Определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом. Выделение одинаковой морфемы из ряда слов
33. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ Включение производных слов в различные виды речевой деятельности. Дифференциация слов с аффиксами одного значения.
34. ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 1 этап. Формирование словообразования существительных. Закрепляются формы с конкретными значениями, при дифференциации
35. ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 2 этап. Формирование словообразования прилагательных и глаголов. Образование притяжательных прилагательных от существительных
36. ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ Образование возвратных глаголов. Образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 3
37. СВЯЗЬ ЗНАЧЕНИЯ И ЗВУКОВОГО ВЫРАЖЕНИЯ закрепляется с помощью: определения звукового сходства; выделения общей морфемы; самостоятельного конструирования
38. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА Направления: Развитие умения определять «лишнее» слово. Развитие умения отбирать родственные слова.
40. Скачать презентацию

Слайд 2

ПРИНЦИПЫ
Тесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессов
В структуре речевого расстройства детей

с ЗПР первичным является семантический дефект, который определяет нарушения как на уровне языковых значений, так и на уровне звукового оформления. Наиболее грубое недоразвитие выявляется в усвоении и дифференциации грамматических значений, которые являются наиболее абстрактными.

Слайд 3

ТЕСНАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Формирование речи предполагает анализ, сравнение

речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, т. е. высокий уровень сформированности вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом. В процессе логопедической работы осуществляется, с одной стороны, сравнение форм одного и того же слова, выделение общей части, соотнесение с лексическим значением; с другой стороны, проводится сравнение различных слов с одинаковым аффиксом, выделение общей морфемы и соотнесение её со значением.

Слайд 4

ПРИНЦИПЫ
Рука – ручонка – ручища;
Ручища – лапища – ножища
Взаимосвязь развития речи

и моторики. Развитие ручной моторики оказывает стимулирующее влияние на развитие речи, что обусловлено анатомо-физиологической близостью речевых зон коры головного мозга и зон, регулирующих движения руки.

Слайд 5

ПРИНЦИПЫ
От простого к сложному. На начальных этапах обучения необходимо использовать более

простые мыслительные операции (сравнение, классификация) с опорой на наглядно-образное мышление; на последующих этапах – более сложные (абстракция) с опорой как на наглядно-образное, так и на словесно-логическое. Т.о. осуществлять постепенность перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного к вербально-логическому мышлению (от конкретного к абстракции).

Слайд 6

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

Слайд 7

ПРЕДЛОГИ « К – ОТ»

Слайд 8

ПРЕДЛОГИ

Слайд 9

ПРИНЦИПЫ
Развития (учёта зоны актуального и ближайшего развития по Л. Выготскому)
Процесс развития

не совпадает с процессом обучения, а идёт вслед за ним. Процесс развития осуществляется постепенно с учётом ближайшего уровня, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью педагога. В ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей, способствующие переводу того или иного действия в зону актуального развития.

Слайд 10

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
Последовательность работы над речью определяется последовательностью её развития в онтогенезе.

Например, формирование словоизменения существительных с учётом онтогенеза проводится в следующей последовательности:
- дифференциация им. п. ед. ч. и мн. ч.;
закрепление беспредложных конструкций ед. ч. в следующей очерёдности: вин.п., род.п., дат.п., творит.п.(со значением орудийности);
-предложно-падежные конструкции единственного числа;
- предложно-падежные формы существительных множественного числа, сначала беспредложные, затем с предлогами.

Слайд 11

ПРИНЦИПЫ
Комплексный и системный подход.
Ребёнок прежде всего должен замечать изменения в

звучании различных форм слова, а затем соотносить эти изменения в звучании с изменением в лексическом и грамматическом значении. Дифференциация грамматических форм и овладение грамматическим строем речи в целом возможно лишь на основе чёткого фонематического восприятия. Формирование всех сторон речи должно происходить одновременно, в единстве.

Слайд 12

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Особенности мыслительных операций, личностных проявлений (прежде всего отсутствие контроля)

предполагает включение детей с ЗПР в деятельность, использование большого количества наглядности, игровых приёмов. Происходит опосредование различных видов деятельности с помощью речи на основе грамматического структурирования, выбора слов, выбора звуков.

Слайд 13

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОПЕРЕЖАЮЩЕМ РАЗВИТИИ СЕМАНТИКИ
Слово выступает как единство звучания и значения.
В

онтогенезе сначала усваиваются языковые формы, простые с точки зрения семантики, слова, доступные сознанию детей.
Усвоение формально-языковых средств происходит так: чем проще языковое оформление формы слова, тем быстрее усваивается (мн. ч., им. п.)
На последовательность овладения языком оказывают влияние как семантическая, так и формально-языковая сложность.
Но преобладающим звеном, базой является семантика.

Слайд 14

СЕМАНТИКА

Слайд 15

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
Состояние познавательной деятельности у детей с ЗПР неодинаково, существенные

различия наблюдаются в особенностях эмоционально-волевой сферы. Что и обуславливает необходимость в осуществлении логопедической работы учитывать уровень развития и способности каждого ребёнка.

Слайд 16

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФГС
Цель работы по формированию грамматического строя речи:
формировать

психологические механизмы овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения);
способствовать усвоению правил, организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.

Слайд 17

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Формирование осуществляется на основе сопоставления речевых единиц (словообразования, формообразования), выделения

морфем в единстве их значения и звуковой оболочки, закрепления парадигматических* (внутри парадигмы словообразования и словоизменения) и синтагматических (закрепление связей между словами) отношений.
* ПАРАДИГМА(от греч. paradeigma - пример, образец), система форм одного слова, отражающая видоизменения слова по присущим ему грамматическим категориям, например по роду, числу и падежу для существительных, схема изменения слова по грамматическим категориям.

Слайд 18

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
речевых предпосылок, способствующих овладению парадигмой словоизменения и словообразования:
1. Начальный.

Уточнение лексического значения слова, отдельных грамматических значений, закрепление связи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры слова и морфемы.

Слайд 19

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
2. Дифференциация форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих

форму слова (формирование парадигмы словоизменения и словообразования).
3. Закрепление операции выбора и комбинирования правильных грамматических словоформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Слайд 20

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
уточнение лексического значения слова;
уточнение грамматического значения слова;
формирование парадигмы словоизменения;

формирование словообразования;
умение определять родственные слова и производить морфемный анализ слов;
развитие языкового анализа и синтеза.*
*связь между направлениями осуществляется параллельно-последовательно (симультанно-сукцессивно)

Слайд 21

УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ
Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определённое место

и находится на стыке грамматических значений.
Ребёнок должен уметь дифференцировать отдельные грамматические значения.
Начинается обучение с простых грамматических значений.

Слайд 22

УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ
1 этап. Дифференциация категориального значения существительных, прилагательных, глаголов. Закрепление

рано появляющихся в онтогенезе значений рода (мужского и женского) существительных; значение одушевлённости и неодушевлённости.
2 этап. Дифференциация падежных значений существительных и значений числа.
3 этап. Закрепление связи грамматического значения с формальными признаками:
а) развитие умения определять число сущ. по конечной части слова;
б) развитие умения определять род сущ. по конечной части слова.

Слайд 23

1 ЭТАП
Используются схемы, условные обозначения, которые символизируют предметы, действия и признаки.

Графическое изображение помогает осуществить переход от материализованного действия к речи.
Затем осуществляется перенос внешней речи из внешнего плана во внутренний (интериоризация).

Слайд 24

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
усвоение и уточнение грамматического значения имён существительных, имён прилагательных и

глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значение словоформ;
дифференциация имён существительных, имён прилагательных и глаголов с использованием внешних схем;
дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между словами.

Слайд 25

2 И 3 ЭТАП
2 этап. Закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в

онтогенезе грамматических значений существительных и глаголов (род существительных, число глагола и др.)
3 этап. Закрепление связи между отдельным грамматическим значением и формально-языковыми средствами его выражения. Каждая грамматическая форма отрабатывается сначала в импрессивной, а затем закрепляется в экспрессивной речи.

Слайд 26

РАБОТА НАД ФОРМОЙ МУЖСКОГО РОДА
В импрессивной речи.
Посмотреть на картинки и выбрать

картинку к «он» (дом, стол, девочка, мальчик, кукла, чайник).
В экспрессивной речи.
Послушать слово и поднять руку, если подходит к слову «он», и повторить слово: стол – он.

Слайд 27

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ
Работа должна быть направлена на уточнение грамматического значения и

его связи с языковым изменением морфемы, актуализацию слуховых и кинестетических образов морфологического состава словоформ.

Слайд 28

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Формирование системы словоизменения на уровне словосочетания.
Закрепление системы словоизменения на уровне предложения.
Закрепление

системы словоизменения в связной речи.

Слайд 29

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Слайд 30

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Отрабатывается относительно небольшой объём словообразовательных форм (принцип зоны ближайшего развития).
Главная

задача – уточнение значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциация их по значению и звуковому оформлению, закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.

Слайд 31

РАБОТА НАД ОТДЕЛЬНОЙ МОДЕЛЬЮ
Поэтапное формирование речевых умений:
1) на основе наглядно-образного мышления;
2)

в речевом плане;
3) во внутреннем плане.
Каждая модель закрепляется сначала в импрессивной речи (показать картинку по заданию: большой ключ, а маленький – ключик; выбрать картинку, которую назовёт логопед; выполнить действия), затем проводится работа по формированию модели в экспрессивной речи.

Слайд 32

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом.
Выделение одинаковой морфемы

из ряда слов различного лексического значения.
Соотнесение значения со звуковым образом морфемы.
Осуществление звукового анализа морфемы, закрепления его с помощью буквенного обозначения.
Образование слов по аналогии с опорой на значение аффиксов.

Слайд 33

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
Включение производных слов в различные виды речевой деятельности.
Дифференциация слов с аффиксами

одного значения.

Слайд 34

ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1 этап. Формирование словообразования существительных. Закрепляются формы с

конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наименьшие трудности. Дифференциация этих форм легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различием на невербальном уровне:
–ик-,
–чик-, -очк-, -ечк-, -ц-;
-ниц- (значение вместилища);
-инк-;
образование названий детёнышей животных и птиц;
-щик-, -чик-, -иц-, -ниц- (профессии).

Слайд 35

ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
2 этап. Формирование словообразования прилагательных и глаголов.
Образование

притяжательных прилагательных от существительных
1) –ин- (папин, бабушкин, утиный, куриный);
2) -j- (лисий, коровий);
Образование качественных прилагательных:
-н- (сильный, холодный, морозный);
-лив- (трусливый, дождливый, заботливый);
Образование относительных прилагательных:
-ов-,-ев- (сначала без чередования звуков в основе, затем с чередованием),берёзовый, кленовый, резиновый, меховой, малиновый;
-н- (картофельная, грибная) и др.

Слайд 36

ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Образование возвратных глаголов.
Образование и дифференциация глаголов совершенного и

несовершенного вида.
3 этап. Дифференциация приставочных глаголов (приставки в-, вы-, при-, от-, у-, пере-.

Слайд 37

СВЯЗЬ ЗНАЧЕНИЯ И ЗВУКОВОГО ВЫРАЖЕНИЯ
закрепляется с помощью:
определения звукового сходства;
выделения общей морфемы;
самостоятельного

конструирования форм;
дифференциации форм одного значения :
карандашик, но стульчик.

Слайд 38

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА
Направления:
Развитие умения определять «лишнее» слово.
Развитие умения отбирать

родственные слова.
Развитие умения подбирать родственные слова.
Развитие умения находить в словах общую морфему.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР

Содержание

ПРИНЦИПЫТесная взаимосвязь развития речи и познавательных процессовВ структуре речевого расстройства детей

ТЕСНАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Формирование речи предполагает анализ, сравнение

ПРИНЦИПЫРука – ручонка – ручища;Ручища – лапища – ножищаВзаимосвязь развития речи

ПРИНЦИПЫОт простого к сложному. На начальных этапах обучения необходимо использовать более

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ

ПРЕДЛОГИ « К – ОТ»

ПРЕДЛОГИ

ПРИНЦИПЫРазвития (учёта зоны актуального и ближайшего развития по Л. Выготскому)Процесс развития

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИППоследовательность работы над речью определяется последовательностью её развития в онтогенезе.

ПРИНЦИПЫКомплексный и системный подход. Ребёнок прежде всего должен замечать изменения в

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАОсобенности мыслительных операций, личностных проявлений (прежде всего отсутствие контроля)

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОПЕРЕЖАЮЩЕМ РАЗВИТИИ СЕМАНТИКИСлово выступает как единство звучания и значения.В

СЕМАНТИКА

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДАСостояние познавательной деятельности у детей с ЗПР неодинаково, существенные

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФГСЦель работы по формированию грамматического строя речи: формировать

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМАФормирование осуществляется на основе сопоставления речевых единиц (словообразования, формообразования), выделения

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ речевых предпосылок, способствующих овладению парадигмой словоизменения и словообразования:1. Начальный.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ2. Дифференциация форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих

УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯКаждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определённое место

УТОЧНЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ1 этап. Дифференциация категориального значения существительных, прилагательных, глаголов. Закрепление

1 ЭТАПИспользуются схемы, условные обозначения, которые символизируют предметы, действия и признаки.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИусвоение и уточнение грамматического значения имён существительных, имён прилагательных и

2 И 3 ЭТАП2 этап. Закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в

РАБОТА НАД ФОРМОЙ МУЖСКОГО РОДАВ импрессивной речи.Посмотреть на картинки и выбрать

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯРабота должна быть направлена на уточнение грамматического значения и

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬФормирование системы словоизменения на уровне словосочетания.Закрепление системы словоизменения на уровне предложения.Закрепление