Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах

д, т,
ж, ш, з, с

Какие мысли приходят вам в голову при виде этих букв?

Правильно! Эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова, в основных тринадцати орфограммах начальной школы.

уровень
объёма и распределения
внимания

низкий уровень
развития кратковременной
памяти

несформированность
приёмов учебной
деятельности (самоконтроля,
умения действовать по правилу)

письме,
где при едином
произношении возможен
выбор написания.

М.Р. Львов)

● увидеть орфограмму
в слове;

● определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

● определить способ решения задачи
в зависимости от типа (вида)
орфограммы;

● определить «шаги», ступени решения и их последовательность,
т. е. составить алгоритм решения задачи;

● решить задачу, т. е. выполнить
последовательные действия по алгоритму;

● написать слово в соответствии
с решением задачи и осуществить
в более обобщенном виде те же
этапы

орфографической нормы к моменту письменной работы;

• оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной речи;

• психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

• наличие в словарях с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

чем писать продиктованные слова (а особенно если они на неизученное правило), ученики хором проговаривают их;

• потом каждый ученик проговаривает
(шёпотом);

• затем учитель еще раз диктует это слово, показывая трудную букву;

• дети пишут продиктованное слово.

тому, что дети хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в контрольных диктантах.
А добиваться грамотного письма – это основная задача учителя.

т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е. «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд», «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»; «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3. «Упражнения должны быть логические... Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить саму систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

назвать одинаковый звук , который есть в этих словах:

санки, кость, нос – звук [ｃ]

«у»;
нахождение звуков в названиях предметов по сюжетной картинке (выигрывает тот, кто больше найдет предметов).

«НАЙДИ ПРЕДМЕТЫ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ»

аист, шарф, лиса.
Предлагаю детям сказать, что изображено на карточках. Спрашиваю, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов.
Далее предлагаю карточку со схемами расположения звука в слове. Если звук, дети услышат в начале слова, то фишку ставят в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку ставят во вторую клеточку. Если звук – в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

языка. Объясняю:
«Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на пер­вое слово предложения. Постепенно, дви­гая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы».
Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

5 см

упражнение
по-другому называют  
письмо  с  буквенной дробью:
на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.  

ПРИЁМ «БУРАТИНО»

 В..да  о/а,
тро..ка  б/п,
с..ел ъ/ь,
п…тно я/е/и.

предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, окр.мире) отводить по 5 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат. 

как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. «Комментируемое управление» - движущая сила урока, когда каждый вовлекается в дело. Допу­стим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комменти­рует слабый, он тоже старается изо всех сил - ответст­венность: ведь он ведёт целый класс, и товарищи идут за ним. «Комментируемое управление» объединяет три дей­ствия: мыслю, говорю, записываю!

У тёти Яны жила собака Трезор.
Начало предложения пишу с заглавной буквы. У- предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тёти. Яны- пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила- в корне безударная гласная (проверяю - жить и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о- это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. В конце предложения ставлю точку.

букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы одноклассникам или учителю, после чего заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Следует подчеркнуть, что специфическая особенность этого вида диктанта состоит в том, что ученик анализирует с орфографической точки записываемый текст «про себя», стремится увидеть в каждом слове «точки» применения правил.

+

дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даём возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 

на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. 

_

в тот
момент, когда произносит слово
с орфограммой.
Это постукивание заставляет ученика думать.

фонемное письмо

Данный вид работы обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем более сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся.

Например, требуется написать
слово «задача».

За – пишу З с гласной А,
да – пишу Д с гласной А,
ча – пишу Ч с гласной А.

работы в тетрадях:
как только появляется правило – начинает работать зеленая паста.
Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников.

трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль. 

пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя. Дети очень любят этот вид работы.

Снег, мороз, ребята, шубка, шапка, коньки, каток и т. п.
Дети составляют предложения :
Выпал снег. Мороз сковал реки. Ребята надели шубки и шапки.

Необходимо вставить слова, обозначающие признак предмета.
Мы ходили в цирк. Там смотрели на ... лисичку. Глеб смеялся над ... медвежонком. Веселая обезьянка корчила ... рожицы. Малыши всегда удивляют и забавляют.

место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности учащихся.

Написание орфограммы по аналогии
с внешним видом предмета:

Запоминание будет эффективно, если эти слова ребята запишут в свои словарики необычно —
на месте запоминаемой орфограммы нарисуют сам предмет.

сочетания звуков и букв:

*блокнот - «блок», т. е. несколько листов бумаги
*варежка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж», а то как носить колючую варежку?
*комар - как могут уместиться в таком крошечном насекомом «ком» и «омар?»
*мимоза - жизнь проходит «мимо» того человека, который ленив, изнежен, не готов к труду.
*пирог - с пирогом можно закатить «пир» на весь мир!
*рабочий - пишется, как «раб».
*сарай - «рай» именно с «а»! С чем же возможен рай? Конечно же с ананасами, апельсинами, арбузами, абрикосами!
*фломастер - здесь живет «мастер» по имени «Фло».
*черепаха - в самом деле похожа на «череп».
*шоколад - в слове живет сладкий «шок» и напиток «кола».

должны успеть прочитать и записать
в тетрадь только
выделенное слово.
При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.

1. Ворона в павлиньих перьях.
2. Прикусить язык.
3. На ухо медведь наступил.

«какографические», т.е. умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.

Например, даю задание: списать с доски в тетради предложение
У гришы жыл Кот рыжык.
Ученики находят и исправляют «ошибки». При этом дают развернутое пояснение своим действиям

обучении орфографической зоркости. Только надо помнить, что детям надо дать возможность обменяться мнениями, вдвоём порассуждать и что-то объяснить друг другу.

ошибок:
• исправить неверно записанную букву (у слабых учеников);
• зачеркнуть, подчёркивая, но, не исправляя (у более сильных);
• подчеркнуть все слово с ошибкой (для сильных);
• пометить на полях ту строчку, на которой есть слово с ошибкой.
Различные виды исправления используются учителем с целью заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить её. Работа над ошибками может проводиться на уроке как коллективно, так и индивидуально. Она должна быть продолжена дома. Домашняя работа ученика должна начинаться с работы над ошибками, допущенными во вчерашних заданиях.

слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
Поэтому, для того чтобы научить младших школьников писать грамотно, я подобрала для себя эффективные упражнения для тренировки орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.
Могу с уверенностью сказать, что эти приёмы многократно мной испытаны и дают неплохой результат.