Структура дефекта при нарушениях речи

диагностики при разграничении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний.
1.3. Дифференциальная диагностика нарушений речи и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра.

ввел понятие структура дефекта и постулировал:
«Любой дефект сложен по структуре:
первичный симптом, являющийся следствием биологически обусловленного дефекта,
составляет ядро сложного симптомокомплекса (синдрома)
и лежит в основе вторичных симптомов.
Психологические и биологические проявления
существуют в сложном взаимодействии,
взаимно влияя друг на друга.»

Л. С. Выготский

различаются две группы нарушений:
первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (детский церебральный паралич (ДЦП), врожденные расщелины нёба, различные поражения коры головного мозга и т. д.);
вторичные — нарушения, которые возникают опосредованно в процессе аномального социального развития.

1.1 Первичные и вторичные дефекты в системе речевых нарушений

числе возраст человека, имеющего нарушение речи.
Психолого-педагогическое воздействие направлено
на преодоление и предупреждение вторичных дефектов.
Педагогическими средствами
может быть достигнута
значительная компенсация нарушенных функций,
а для преодоления первичных дефектов
необходимо медицинское воздействие.
Чем теснее связано вторичное отклонение
с первичным дефектом, тем сложнее его коррекция.

1.1 Первичные и вторичные дефекты в системе речевых нарушений

по внешним проявлениям состояний

Основные принципы диагностики аномального развития были заложены в трудах Л. С. Выготского:
комплексный подход;
принцип целостного системного изучения ребенка;
принцип динамического изучения;
принцип качественного анализа данных, полученных в процессе психологической диагностики.

Диагностика является первым и наиболее важным этапом процесса оказания логопедической помощи

симптомов внутри нарушения, в ограничение друг от друга сходных состояний аномального развития различного генеза, так как многие синдромы имеют ряд схожих симптомов.
Знание структуры нарушения позволяет выявить первичные и вторичные нарушения.
Заключение дифференциальной диагностики  дает возможность прогнозировать пути дальнейшего развития и обучения и средств коррекционно-развивающей работы

1.2. Принципы дифференциальной диагностики при разграничении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний

развитие на ранних этапах онтогенеза, используя данные анамнеза.

1.2. Принципы дифференциальной диагностики
при разграничении тяжелых речевых нарушений
от сходных по внешним проявлениям состояний

Волкова Г.А

На первом этапе исследуются неречевые функции: исследование общительности, исследование психомоторики, исследование гнозиса, исследование оптико-пространственного праксиса, исследование динамического праксиса, исследование мышления.
Во втором этапе переходят к исследованию импрессивной речи: понимание связной; понимание предложений /выполнение поручений; понимание различных грамматических форм; понимание конструкций с различными падежными формами; дифференциация единственного и множественного числа существительных и понимание других грамматических норм.

способности выделять звук на фоне слова; выделять звук из слова; определить место звука в слове; определить количество звуков в слове; дифференцировать звуки по противопоставлениям. Определяются способность составлять слова из последовательно данных звуков; способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности;  придумать слово на определенный звук.
На четвертом этапе происходит исследование экспрессивной речи: строение и подвижность артикуляционного аппарата; состояние звукопроизношения; исследование словарного состава языка; обследование грамматического строя речи.
На пятом этапе  исследуется  состояние письменной речи.
В логопедическом заключении рекомендуется учитывать: механизм речевого нарушения, форму речевого нарушения, симптоматику нарушения.

1.2. Принципы дифференциальной диагностики
при разграничении тяжелых речевых нарушений
от сходных по внешним проявлениям состояний

подход.
Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности.

1.2. Принципы дифференциальной диагностики
при разграничении тяжелых речевых нарушений
от сходных по внешним проявлениям состояний

Р.И. Лалаева

Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность.
Эта методика позволяет более тонко диагностировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей.
Данная методика исследования предусматривает изучение у детей «глубинных» синтаксических структур, различных семантических отношений, характеризующих структуру высказывания, а также возможности и характер перехода к «поверхностным» синтаксическим структурам.

нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

Нарушения речи и задержка психического развития

Задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза.
Характерными признаками задержки психического развития являются следующие:
ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем,
низкий уровень познавательной активности,
недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения
недостаточная сформировaннocть функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций

задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

этиопатогенетический анализ нарушенного
умственного и речевого развития,
психологическое изучение ребенка, направленное на разграничение ведущего речевого или интеллектуального дефекта,
а также дополнительные методы клинического исследования - электроэнцефалографическое и др.

1.3. Дифференциальная диагностика нарушений речи и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

и прежде всего абстрактного логического мышления, который возникает вследствие органического поражения коры головного мозга в период внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде жизни ребенка.
Важной особенностью является преимущественное недоразвитие поздно формирующихся в социо- и онтогенезе функций мозга, что проявляется прежде всего в нарушениях абстрактно-логического мышления.
Неспособность к понятийному абстрактному мышлению проявляется в том, что дети производят сравнение предметов и явлений по конкретным признакам, так как им недоступно выделение существенных признаков.

Нарушения речи и умственная отсталость

1.3. Дифференциальная диагностика нарушений речи и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

затруднен, если умственная отсталость сочетается с гидроцефалией, остаточными проявлениями детского церебрального паралича и т.п.
Особые трудности могут возникать при осложнении олигофрении алалическими и дизартрическими нарушениями.

Нарушения речи и умственная отсталость

1.3. Дифференциальная диагностика нарушений речи и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

Нарушения в развитии речи, вызванные недостаточностью слуха, в значительной степени связаны со временем потери слуха, а также с характером слухового дефекта.
Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а в ряде случаев и к полному отсутствию речи.

нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

Нарушения речи и нарушения слуха

аномалия психического развития, при которой, прежде всего, нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром.
Основным признаком аутизма является не контактность ребенка, которая проявляется уже на первом году жизни: нарушены все формы довербального общения (экспрессивно-мимическое, предметно-действенное), не формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глаза взрослого, не протягивает ручки с немой просьбой, чтобы его взяли на руки, как это делает здоровый малыш.

1.3. Дифференциальная диагностика нарушений речи и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра

и задержки психического развития, умственной отсталости, нарушениями слуха, расстройств аутистического спектра