Содержание
- 2. Основные виды деятельности дошкольника: игра, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), трудовая деятельность, учебная деятельность. Предпосылки
- 3. Функции игры: дети познают свойства предметов и действия с ними, и отношения между людьми; формируются и
- 4. Структурные компоненты сюжетной игры: СЮЖЕТ, который ребенок берет из жизни (бытовой, общественный); СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ (действия взрослых,
- 5. Особенности взаимоотношений в играх детей: 1.ИГРОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ – отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли (дочка
- 6. Взаимоотношения в игре у дошкольников строятся постепенно: усваиваются правила и распределение игрового материала и действий с
- 7. Особенности игровой деятельности детей
- 9. Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину): 1. Игра-развлечение ‑ игра, в
- 10. Теории игры В детской психологии выделяют различные теории игры. Так, по мнению К. Гросса, сущность игры
- 11. В свою очередь Г. Спенсер усматривает источник игры в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в
- 12. К. Бюлер считает, что основной мотив игры ‑ получение удовольствия. В теории верно подмечены некоторые особенности
- 13. Не подлежит сомнению, что такая теория в целом неудовлетворительна. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является
- 14. Л.С. Выготский считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо
- 15. Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной
- 17. Скачать презентацию
Основные виды деятельности дошкольника:
игра, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), трудовая
Основные виды деятельности дошкольника:
игра, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), трудовая
Предпосылки игры закладываются в раннем детстве (ребенок уже овладел знаковой функцией сознания; использует предметы-заместители; может переименовывать себя в соответствии с ролью; может сознательно подражать взрослому, отражая их действия и взаимоотношения).
Функции игры:
дети познают свойства предметов и действия с ними, и
Функции игры:
дети познают свойства предметов и действия с ними, и
Структурные компоненты сюжетной игры:
СЮЖЕТ, который ребенок берет из жизни (бытовой, общественный);
СОДЕРЖАНИЕ
Структурные компоненты сюжетной игры:
СЮЖЕТ, который ребенок берет из жизни (бытовой, общественный);
СОДЕРЖАНИЕ
РОЛИ, усваиваемые ребенком, разнообразные (эмоционально – привлекательные; значимые для игры, мало привлекательные для ребенка);
ПРАВИЛА определяются в процессе игры самими детьми;
ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ являются обязательными компонентами игры (могу быть выражены символически);
ИГРУШКИ, используемые в игре, разнообразные (готовые, самоделки, предметы-заместители; могут играть и без игрушек, прибегая к воображению).
Особенности взаимоотношений в играх детей:
1.ИГРОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ – отражают взаимоотношения детей по
Особенности взаимоотношений в играх детей:
1.ИГРОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ – отражают взаимоотношения детей по
2. РЕАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело, возникают при распределении ролей, в процессе игры, если не выполняются правила, установленные самими детьми.
Взаимоотношения в игре у дошкольников строятся постепенно:
усваиваются правила и распределение
Взаимоотношения в игре у дошкольников строятся постепенно:
усваиваются правила и распределение
Особенности игровой деятельности детей
Особенности игровой деятельности детей
Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину):
1.
Наиболее характерные игры для детей разных возрастов (по Д. Б. Эльконину):
1.
2. Игра-упражнение ‑ отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.
3. Сюжетная игра ‑ есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме.
4. Процессуально-подражательная игра ‑ воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент подражательная и сюжетная игра близки друг к другу.
5. Традиционная игра ‑ та, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация.
Теории игры
В детской психологии выделяют различные теории игры.
Так, по мнению К.
Теории игры
В детской психологии выделяют различные теории игры.
Так, по мнению К.
Основное достоинство этой теории заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет.
Основной недостаток теории в том, что она указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее лишь из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. Поскольку же Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту.
Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична.
В свою очередь Г. Спенсер усматривает источник игры в избытке сил:
В свою очередь Г. Спенсер усматривает источник игры в избытке сил:
К. Бюлер считает, что основной мотив игры ‑ получение удовольствия. В
К. Бюлер считает, что основной мотив игры ‑ получение удовольствия. В
Не подлежит сомнению, что такая теория в целом неудовлетворительна. Теория игры
Не подлежит сомнению, что такая теория в целом неудовлетворительна. Теория игры
Л.С. Выготский считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя,
Л.С. Выготский считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя,
Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не
Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не