Об организации профилактики суицидального поведения несовершеннолетних

любой суицидальный поступок отражает ту или иную неудовлетворенную психологическую потребность” Э.Шнейдман   
Самоубийство - это реакция человека на проблему, которая кажется ему непреодолимой

(Методические рекомендации по профилактике суицидального поведения детей и подростков в образовательных организациях, разработанные федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»)
Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. Профилактика рисков аутодеструктивного поведения подростков: сценарий педагогического совета. – М., 2019. – Режим доступа: https://fcprc.ru/materials-category/vserossijskij-pedagogicheskij-sovet/
Профилактика рисков аутодеструктивного поведения подростков: сценарий педагогического совета. – М., 2019. - С.14-15. – Режим доступа: https://fcprc.ru/materials-category/vserossijskij-pedagogicheskij-sovet/ )4
Профилактика рисков аутодеструктивного поведения подростков: родительское собрание, сценарий. – М, 2019. – 38 с., - С.11-12. – Режим доступа: https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/05/Stsenarij-roditelskogo-sobraniya.-Profilaktika-riskov-autodestruktivnogo-povedeniya-podrostkov.pdf
Методические рекомендации для педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных организаций по проведению профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к суицидальному поведению. – М., 2018. – С.17-18. - Режим доступа: https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/05/Metod.rek_prof.-suitsidov_nesovershennoletnie-1.pdf
Сборник памяток для администрации, педагогов (классных руководителей) образовательных организаций города Москвы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся / Под ред. Вихристюк О.В. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – 55 с.

социально опасном положении (ИП ДО ВО от 11.06.2020 №ИХ.20-5000/29)

Определяет порядок действий, в том числе по поводу случаев, требующих экстренного реагирования (они представлены в алгоритме), предусматривает в целях координации деятельности назначение куратора случая, рассмотрение случая на заседании психолого-педагогического (педагогического) консилиума, привлечение специалистов системы профилактики СОП вне образовательной организации, вынесение решения проблемы на уровень межведомственного взаимодействия.
Определяется состав педагогических работников, участвующих в работе со случаем СОП, составляется план работы и план проведения мини педсоветов по ведению случая СОП

памяток для администрации, педагогов (классных руководителей) образовательных организаций города Москвы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся / Под ред.Вихристюк О.В. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – 55 с. Авторский коллектив:Банников Г.С., Гаязова Л.А., Павлова Т.С., Зарецкая Т.Н.)

самооценки
«непонимание окружающими»

сверстниками и взрослыми
Уверенность в себе, своих силах, убежденность в способности достижения жизненных целей
Умение искать и обращаться за помощью при возникновении трудностей, например, в школе
Стремление советоваться с взрослыми при принятии важных решений
Открытость к мнению и опыту других людей
Открытость ко всему новому, способность усваивать новые знания

-улучшение микроклимата в классном коллективе
-обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций
-разрешение конфликтов, регуляция эмоционального состояния
-формирование ценностных ориентаций, ценностного отношения к жизни и здоровью,
-формирование навыков преодоления стрессов.

памяток для администрации, педагогов (классных руководителей) образовательных организаций города Москвы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся / Под ред.Вихристюк О.В. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – 55 с. Авторский коллектив:Банников Г.С., Гаязова Л.А., Павлова Т.С., Зарецкая Т.Н.)

(укрепление самоуважения и положительной самооценки обучающихся, поощрение выражения чувств и эмоций, предотвращение буллинга, информирование о способах получения помощи в трудных ситуациях);
Первичное выявление детей с признаками неблагополучия в эмоциональной, поведенческой, социальной сферах (схемы наблюдения);
Первичное прояснение ситуации в случае подозрения на наличие риска суицидального поведения (сбор информации; беседа с обучающимся) (навыки проведения беседы с ребенком в критической ситуации)
Направление обучающегося (в составе семьи) к профильным специалистам (педагог-психолог, иные специалисты)
Информирование/беседа с родителями обучающегося (совместно с
педагогом-психологом)

за социально-психологическим состоянием обучающихся и выявление детей, переживающих стресс и/или потенциально подвергающихся риску суицидального поведения.
При наличии подозрения на возможный риск развития суицидального поведения, дополнительный сбор информации (родители, одноклассники, учителя, разговор с обучающимся) (см. Памятку по проведению беседы в приложении 2: Сборник памяток для администрации, педагогов (классных руководителей) образовательных организаций города Москвы по профилактике суицидального поведения среди обучающихся / Под ред.Вихристюк О.В. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – 55 с. Авторский коллектив:Банников Г.С., Гаязова Л.А., Павлова Т.С., Зарецкая Т.Н).
При подтверждении подозрений о возможном наличии риска развития суицидального поведения необходимо сообщить об этом школьному педагогу-психологу и совместно с ним информировать родителей о наличии возможного риска, а также рекомендовать обратиться к профильным специалистам.
При необходимости, совместно с педагогом-психологом продолжать отслеживать динамику социально-психологического состояния обучающегося и оказывать ему эмоциональную, психолого-педагогическую поддержку.

набравшие более 25 баллов, могут быть учтены в группе риска суицида)

Остальное воспринимается как обман, пусть и непреднамеренный, звучит фальшиво и не является искренним для вас или ребенка
2. В вашу задачу входит вступить с воспитанником в доверительные отношения, чтобы он смог рассказать вам правду о том, что у него на уме.
3. Что именно вы говорите (или не говорите) - не столь важно. Важно, КАК вы это говорите. Если вы не можете найти нужных слов, но переживаете искреннюю заботу, ваш голос, интонация передаст ее.
4. Имейте дело с человеком, а не «Проблемой». Говорите как равный; а не как старший. Если вы попытаетесь действовать как учитель или эксперт, или прямолинейно разрешать проблемы, это может оттолкнуть ребенка.
5. Сосредоточьте свое внимание. Вслушивайтесь в чувства, а не только в факты, и в то, о чем умалчивается, наряду с тем, о чем говорится. Позвольте человеку, не перебивая, излить душу.
6. Не думайте, что вам следует что-то говорить каждый раз, когда возникает пауза. Молчание дает каждому из вас время подумать.

Простые, прямые вопросы («Что случилось?», «Что произошло?») для собеседника будут менее угрожающими, чем сложные, «расследующие» вопросы.
8. Направляйте разговор в сторону душевной боли, а не от нее.
9. Постарайтесь увидеть и почувствовать ситуацию глазами ребенка. Будьте на его стороне, не принимайте сторону людей, которым он может причинять боль или которые причиняют боль ему.
10. Дайте возможность ребенку найти свои собственные ответы, даже если вы считаете, что знаете очевидное решение или выход.
12. Во многих случаях решения просто не существует, и ваша роль заключается в том, чтобы оказать дружескую поддержку, выслушать, быть с ребенком, который страдает.
13. И последнее. Когда вы не знаете, что сказать, не говорите ничего. Но будьте рядом!

этап - установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». Важно выслушать суицидента терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны (т.е. необходимо дать человеку возможность выговориться). В результате вы будете восприниматься как человек чуткий, заслуживающей доверия.
Второй этап - установление последовательности событий, которые привели к кризису; снятие ощущения безысходности. Имеет смысл применить следующие приемы: «преодоление исключительности ситуации»; «поддержка успехами» и др.
Третий этап - совместная деятельность по преодолению кризисной ситуации. Здесь используются: «планирование», т.е. побуждение суицидента к словесному оформлению планов предстоящих поступков; «держание паузы» - целенаправленное молчание, чтобы дать ему возможность проявить инициативу.
Завершающий этап - окончательное формулирование плана деятельности; активная психологическая поддержка суицидента. Целесообразно использовать следующие приемы: «логическая аргументация», «рациональное внушение уверенности».