Педагогика творчества

ребенка, в доброе в нем,
признание его уникальности,
права на индивидуальное развитие),
в цели воспитания -
создание условий для полноценного развития каждого ребенка в соответствии с его природой
в организации учебно-воспитательного процесса : построение в соответствии с развитием детской природы
с учетом индивидуального жизненного ритма каждого воспитанника

в организации внутришкольной жизни
основание на принципах "справедливого сообщества", предполагающего равноправное участие детей, родителей и учителей в демократическом процессе управления
в позиции учителя - выступает в роли друга, старшего товарища, наблюдателя, консультанта и советчика.
во взаимоотношениях с муниципальными и государственными органами управления образованием минимальное государственно-бюрократическое регламентирование жизнедеятельности

либерализма и анархизма, особый акцент в своих работах делают на социально-трудовой аспект воспитания, самостоятельность воспитанников, полное самоуправление и исключение любого диктата со стороны взрослых

Педагоги-индивидуалисты-эстеты (Г.Гансберг, Г.Гаудиг, Л.Гурлитт, Э.Линде, Г.Шаррельман и др.), опираясь на идеи философии жизни В.Дильтея и экзистенциализма, смотрят на педагогику как на свободное художественное творчество, ищут и культивируют в ребенке индивидуальное, неповторимое, гениальное, уделяя первостепенное внимание творческому саморазвитию личности.

вопросах всё чаще применяют «деловые игры» и «мозговой штурм» (МШ). Первоначально МШ был предложен для отыскания нетривиальных решений в технике. Строго говоря, «мозговой штурм» представляет собой психотехнический приём, повышающий частоту нетривиальных технических идей для решения заданной проблемы

В процессе «мозгового штурма» участники реализуют особый тип интеллектуальной игры «по правилам». В английском языке русскому слову «игра» соответствуют два понятия: «play» (свободная игра без четких правил) и «game» (игра по строгим правилам). Направление в математике, называемое у нас «теорией игр», относится к анализу и прогнозам «game».

выбор темы. Профессор А.П. Ляликов с середины 1980-х гг. применял «интерактивный вариант мозгового штурма», отличающийся тем, что сама группа участников голосованием избирает тему и проблемы.

Вторая фаза МШ включает «генерирование» и фиксацию идей, причём ведущий и участники должны строго пресекать критические высказывания и даже жесты в адрес участников. Необходимо фиксировать все высказанные идеи, даже дурацкие. Явно нелепые идеи играют позитивную роль в МШ – они способствуют

насмешках, полученных в прошлом при публикации их необычных идей.  В третьей фазе МШ производится совершенствование заполняющих «банк» идей посредством критического их рассмотрения

Сухомлинского, Иванова, Католиков,

Педагогика творчества – это
Развитие самостоятельности
Расширение кругозора
Участие в художественном творчестве и эстетическое воспитание

слово. «Язык - духовное богатство народа», - пишет он. «Сколько я знаю языков, столько я - человек», - гласит народная мудрость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков других народов, остается для человека недоступным, если он не овладел родной речью, не почувствовал ее красоты. По его мнению, речевая культура человека - это зеркало его духовной культуры. «Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживающим его чувства, душу, мысли, переживания», - утверждает педагог-мыслитель, - «являются красота и величие, сила и выразительность родного слова».

обостренным чувством справедливости, бескорыстием и аскетичной беспощадностью к себе, с высокой требовательностью к педагогам и воспитанникам, сумел превратить школу-интернат для детей-сирот в подлинный семейный дом. Воспитанники считали его своим отцом. Девиз жизни Католикова: «Все дети — наши, и мы за них в ответе».

на железнодорожном переезде автобуса, попал под поезд, потерял обе ноги, чудом выжил. Вернулся к педагогической деятельности. С 1973 и до конца жизни — директор школы-интерната для детей сирот.

Последователь А. С. Макаренко. В основу учебно-воспитательного процесса положил принципы трудового воспитания, коллективизма и самоуправления.
Создал при интернате производственное хозяйство, где дети получают профессии, где царит культ труда и социальной справедливости.

детей к процессу созидания самих себя”.
“Воспитание ребенка в действительности означает воспитание жизни в ребенке. Учитель должен воспитывать не ребенка, а жизнь в ребенке”.
"Учитель! Будь осторожен! Не ошибись! Не вреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!

преобразованию. И если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит им пальцем, напоминает о последствиях, читает мораль, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность.

нам порой не под силу разрешить педагогическими путями. Шалуны – сообразительные, остроумные дети, умеющие применять свои способности в любых неожиданных условиях и вызывать у взрослых чувство необходимости переоценки ситуаций и отношений... Шалуны – жизнерадостные дети: они помогают другим быть резвыми, подвижными, уметь обороняться...

самодвижению; они восполняют в себе просчеты педагогов в развитии их индивидуальных способностей. Шалуны – общительные дети, ибо каждую свою шалость они творят в общении со всеми, кто только заслуживает быть участником их шалостей... Шалуны – деятельные мечтатели, стремящиеся к самостоятельному познанию и преобразованию действительности.

находя в ней свое призвание, глубоко сознавая свою причастность за сохранение и процветание жизни на Земле, с полной ответственностью принимая на себя заботу о судьбе Ребенка, о судьбах детей,
клянусь:
- любить детей, любить каждого ребенка от всего сердца,
- быть им верным и преданным,
- следовать цели раскрытия, развития, воспитания, утверждения в Ребенке личности,

- быть оптимистом в отношении любого ребенка в любых случаях..
Обязуюсь постоянно и усердно заботиться:
- о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой культуры и нравственности,
- о развитии и воспитании в них доброты, заботы о людях, о Природе, о выживании человечества,
- об очеловечении знаний и очеловечении среды вокруг каждого ребенка,
- об овладении искусством гуманного общения с детьми, с Ребенком.
Клянусь:
- не вредить детям,
- не вредить Ребенку.

так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение ребенка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм”.

многие получили там путевку в жизнь, стали актерами и режиссерами, а сейчас работают в театрах нашего города и страны. Например, Андрей Непомнящий, заслуженный художник России, уже много лет является главным художником Хабаровского театра музыкальной комедии. Дмитрий Петрунь, выпускник 1992 года, закончил школу-студию МХАТ и стал режиссером. Он ставит свои спектакли на сценах московских театров. Алексей Высторопец, выпускник 1991 года, актер театра драмы и комедии на Камчатке, Денис Желтоухов, выпускник 1993 года, сегодня ведущий актер театра музыкальной комедии в Хабаровске. Недавно им присвоено звание «Заслуженный артист России».

Сергей Юрьевич Кидин

паруса» стала В настоящее время бывшая хабаровчанка – ведущая актриса московского театра «Школа современной пьесы».

в студийцы», но это право дается лишь самым достойным.
Не менее волнующая традиция – выпускной «Последняя гастроль артиста» для тех, кто достиг 17 лет и покидает «Алый парус». Повзрослевшие ребята уходят, но не навсегда. Нередко выпускники Кидина С.Ю. (а за три десятилетия их было более 258) приводят уже своих детей в студию, и одно поколение детей сменяется другим.

Ежегодно студийцы вместе со своим бессменным руководителем покоряют остров РОЗ (Робинзоны острова Зеленого). Такая форма организации летнего отдыха детей по программе «Школа выживания» помогает закалить характер и получить уникальный шанс пройти посвящение в Робинзоны. Жизнь на острове для многих из них становится школой жизни.

академии «Мельпомена», где ребята имеют возможность учиться у ведущих специалистов края театральному искусству.
Сергей Юрьевич – инициатор проведения совместной работы с Проектом ФОРЕСТ по проблеме повышения уровня экологической культуры населения. В 2004 году получил благодарность за ведение противопожарных просветительских кампаний на Дальнем Востоке. В 2005 году был награжден грамотой Министерства образования г.Хабаровска за многолетний труд, педагогическое мастерство и творческую инициативу.

образовательных программ дополнительного образования детей.
В тридцатилетний юбилей у «Алого паруса» произошло знаменательное событие. В 2007 году театр-студия – победитель краевого Губернаторского конкурса детско-юношеского художественного творчества в номинации «Лучший театральный коллектив». В этом же году Кидин С.Ю. стал обладателем Премии Губернатора Хабаровского края в области государственной молодежной политики.