Развитие мотивационно-потребностной сферы в онтогенезе

Август 10, 2022

Главная
Разное
Развитие мотивационно-потребностной сферы в онтогенезе

Содержание

2. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
3. Период младенчества
4. Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности (проявляется постоянно), поэтому его направленность на определённый объект
5. Доминирующие потребности Многие авторы (Л. И. Божович, 1968; М. Ю. Кистяковская, 1965; А. М. Фонарев, 1977
6. По мнению А. Маслоу , у человека с момента рождения последователь но появляются и сопровождают взросление
7. Период раннего детства Да или нет?
8. В возрасте около двух лет важным моментом в развитии ребенка становятся переживания выбора, когда он поймет,
9. И все же уже на третьем году жизни в мотивационный процесс могут включаться мотиваторы из блока
10. Период дошкольного детства
11. Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников — игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка.
12. К шести годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека (идентификация) и
13. Период младшего школьного возраста
14. В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка
15. У младших школьников появляются новые социальные установки и мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с
17. Период среднего школьного возраста
18. В этом возрасте, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием.
19. В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том,
21. Подростковый период
22. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность
23. Среди средних подростков появляются лица, обладающие гуманистической направленностью с альтруистической акцентуацией (среди младших подростков таких вообще
24. Период старшего школьного возраста
25. В старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходит упорядочивание, интегрирование
26. Тест «Шкала академической мотивации»
27. О тесте: Тест «Шкала академической мотивации» (сокр. ШАМ, англ. The Academic Motivation Scale, сокр. AMS) -
28. Инструкция: Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до 5, укажите ответ, который наилучшим
29. Почему Вы в настоящее время ходите на занятия в университет? 1. Мне интересно учиться. 2. Учёба
30. 8. Мне нравится учиться, потому что это интересно. 9. Я чувствую удовлетворение, когда нахожусь в процессе
31. 15. Мне просто нравится учиться и узнавать новое. 16. Мне нравится решать трудные задачи и прикладывать
32. 22. Я действительно получаю удовольствие от изучения нового материала на занятиях. 23. Я просто люблю учиться,
33. Обработка: Баллы начисляются в соответствии с бланком методики: Познавательная мотивация – 1, 8, 15, 22, Мотивация
34. Шкалы: Шкала мотивации познания направлена на диагностику стремления узнать новое, понять изучаемый предмет, связана с переживанием
35. Шкала мотивации самоуважения измеряет желание учиться ради ощущения собственной значимости и повышения самооценки за счет достижений
36. Литература: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2002. – 512 с. Хекхаузен, Х. Мотивация
38. Скачать презентацию

Слайд 2

ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Слайд 3

Период младенчества

Слайд 4

Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности (проявляется постоянно), поэтому

его направленность на определённый объект из многих имеющихся может создать для наблюдателя иллюзию сознательного выбора (предпочтения) и мотивированности поведения, в то время как, считает Л. И. Божович, на самом деле все может обстоять проще — срабатывает потребностная доминанта. Так это или нет, сказать трудно. Возможно, имеет значение и то и другое.

Слайд 5

Доминирующие потребности
Многие авторы (Л. И. Божович, 1968; М. Ю. Кистяковская, 1965;

А. М. Фонарев, 1977 и др.) отмечают наличие у детей потребности во впечатлениях. После рождения ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, прислушиваясь к разным звукам.
Другой ярко выраженной потребностью детей, начиная с младенческого возраста, является потребность в активности. Еще одной потребностью маленьких детей является нужда в материнской заботе, ласке, нежности, любви, а она со временем трансформируется в потребность в поддержке и признании (Д. Б. Эльконин, 1989; Т. В. Драгунова, 1961; Л. И. Божович, 1968).

Слайд 6

По мнению А. Маслоу , у человека с момента рождения последователь

но появляются и сопровождают взросление следующие семь классов потребностей:

Слайд 7

Период раннего детства
Да или нет?

Слайд 8

В возрасте около двух лет важным моментом в развитии ребенка становятся

переживания выбора, когда он поймет, что на указания родителей̆ можно ответить не только «да», но также и «нет». Однако выбор предметов желаний еще затруднен в связи с тем, что все желания обладают одинаковой̆ силой̆ и соподчинение их отсутствует.
Каждое непосредственно воздействующее побуждение на ребенка имеет в раннем детстве еще очень большую власть над ребенком. Поэтому внутренняя мотивация еще очень неустойчива: при каждой перемене ситуации ребенок может оказаться во власти других побуждений. Неустойчивость мотивации обусловливает известную бессистемность действий.

Слайд 9

И все же уже на третьем году жизни в мотивационный процесс

могут включаться мотиваторы из блока «внутреннего фильтра», так как начинает формироваться нравственная сфера ребенка (он начинает понимать со слов старших, что хорошо, а что плохо, что правильно, а что неправильно, как красиво, а как некрасиво себя вести и т. д., причем эти критерии он принимает «на веру»).
В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которой он оказывается, но и отношениями с другими людьми. При этом в общении со взрослыми у него преобладают мотивы сотрудничества (ожидание участия взрослых в его делах).

Слайд 10

Период дошкольного детства

Слайд 11

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников — игра —

способствует развитию мотивационной сферы ребенка.
При этом начинает реализовываться сформулированный
О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования: постановка цели и ее достижение. Многие четырехлетние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект
Так же к этому времени начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными желаниями. Как отмечал Л. С. Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т. е. мысленной, а невидимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи.

Слайд 12

К шести годам у детей отчетливо проявляется способность
ставить себя на место

другого человека (идентификация) и видеть
вещи с его позиции, учитывать не только свои желания, принимать
их в расчет. Появляется чувство долга, регулирующее поведение
ребенка в простых ситуациях
К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с
точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно,
а не от случая к случаю
Обогащение представлений о самом себе
ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании
с окружающими, в их сопереживании
В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат:
если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, то 5-6-
летние получают удовольствие не только от процесса, но и от
результата игры, т. е. от выигрыша
Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является
поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее
воздействие оказывает наказание

Слайд 13

Период младшего школьного возраста

Слайд 14

В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки

в иерархической мотивационной системе ребенка
Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным
В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. Т.е по-прежнему ведущими являются «непосредственно действующие мотивы».

Слайд 15

У младших школьников появляются новые социальные установки и мотивы, связанные с

чувством долга и ответственности, с необходимостью получения образования («быть грамотным»). Так, по данным И. М. Вереникиной, в период от 8 до 10 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся с интересом.
Очень важно и то, что у младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдаленных последствий и поэтому исключающий импульсивность и непосредственность поведения ребенка, т.е. прежде чем действовать, ребенок теперь нередко начинает размышлять.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. У слабоуспевающих школьников начальных классов мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Слайд 16

Слайд 17

Период среднего школьного возраста

Слайд 18

В этом возрасте, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и

психике ребенка, обусловленные половым созреванием.
Как отмечал Л. С. Выготский (1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Он считает, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов. Фаза влечений длится обычно около двух лет.
Первая фаза характеризуется В. Петерсом, как фаза резких колебаний и столкновений психологических установок, фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов
Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов
У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.

Слайд 19

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно

важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят.
Не менее важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются прежде всего и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.

Слайд 20

Слайд 21

Подростковый период

Слайд 22

ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие

из которых определяют направленность личности, например гуманистическую (общественную) или индивидуалистическую.
Д. И. Фельдштейн выявил, что большинство подростков (55%) характеризуются индивидуалистической акцентуацией. При этом пик этой направленности приходится на средних подростков, а к старшему подростковому возрасту доля индивидуалистов несколько уменьшается. Девочек с гуманистической направленностью значительно больше, чем мальчиков, в то же время больше мальчиков с эгоистической направленностью личности. Д. И. Фельдштейн связывает эти различия с социальными ролями, выработанными обществом для лиц мужского и женского пола.
У младших подростков, по данным Д. И. Фельдштейна, самый высокий процент с индивидуалистической акцентуацией гуманистической направленности. Это «остаточные» явления предыдущего возрастного периода: младшие школьники с готовностью откликаются на все виды совместной деятельности, хотя их коллективизм заключается в желании быть со всеми вместе.

Слайд 23

Среди средних подростков появляются лица, обладающие гуманистической направленностью с альтруистической акцентуацией

(среди младших подростков таких вообще не было) и значительно снижается число лиц с депрессивной направленностью личности (до 4% с 9%). Значительно увеличивается количество девочек с эгоистической направленностью (с 8 до 41 %) и уменьшается с индивидуалистической акцентуацией гуманистической направленности.
Среди старших подростков (14-15 лет) число лиц с альтруистической акцентуацией гуманистической направленности возрастает (с 20 до 41 %). Уменьшается число подростков с эгоцентристской акцентуацией эгоистической направленности. В то же время увеличивается число девочек-подростков с суицидальной направленностью (до 17%); мальчиков с такой направленностью не было.

Слайд 24

Период старшего школьного возраста

Слайд 25

В старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной

мотивации развития происходит упорядочивание, интегрирование всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. . Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни и тем шире становится мотивационное поле. При этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и поступков. Чаще используется самооценка (по данным И. М. Подберезина, 1948, она проявилась у 21 % младших школьников, у 53% подростков и у 66% старшеклассников). Усложнение и расширение мотивационного поля с возрастом создает предпосылки для более обоснованного принятия решений и формирования намерений, что в конечном итоге приводит к более разумному и адекватному поведению школьников.

Слайд 26

Тест «Шкала академической мотивации»

Слайд 27

О тесте:
Тест «Шкала академической мотивации» (сокр. ШАМ, англ. The Academic Motivation

Scale, сокр. AMS) - опросник, предназначенный для измерения выраженности и типа мотивации к учебной деятельности. Разработан Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осиным в 2014 году на основе Шкалы академической мотивации Валлеранда. ШАМ позволяет оценить все три теоретически постулированных типа внутренней мотивации: выраженность мотивов познания, достижения, а также саморазвития (совершенствования). Кроме того, опросник позволяет оценить три типа внешней мотивации: экстернальную (стремление к выполнению деятельности ради избежания проблем), интроецированную (заданную фрустрацией потребности в автономии и проявляющуюся в переживании чувства долга и стыда) и мотивацию самоуважения.

Слайд 28

Инструкция:
Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до 5,

укажите ответ, который наилучшим образом соответствует тому, что Вы думаете о причинах Вашей вовлеченности в деятельность. Отвечайте, используя следующие варианты ответа:
1 балл – совсем не соответствует
2 балла- скорее не соответствует
3 балла – нечто среднее
4 балла – скорее соответствует
5 баллов - вполне соответствует

Слайд 29

Почему Вы в настоящее время ходите на занятия в университет?
1. Мне

интересно учиться.
2. Учёба доставляет мне удовольствие, я люблю решать трудные задачи.
3. Потому что я получаю удовольствие, превосходя самого себя в учебных достижениях.
4. Потому что я хочу доказать самому(ой) себе, что я способен(на) успешно учиться в университете.
5. Потому что мне стыдно плохо учиться.
6. У меня нет другого выбора, так как посещаемость отмечается.
7. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь просто теряю время.

Слайд 30

8. Мне нравится учиться, потому что это интересно.
9. Я чувствую удовлетворение,

когда нахожусь в процессе решениях сложных учебных задач.
10. Учеба дает мне возможность почувствовать удовлетворение в моем совершенствовании.
11. Потому что, когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимым человеком.
12. Потому что совесть заставляет меня учиться.
13. Чтобы избежать проблем с деканатом и сессией.
14. Раньше я понимал(а), зачем учусь, а теперь не уверен(а), стоит ли продолжать.

Слайд 31

15. Мне просто нравится учиться и узнавать новое.
16. Мне нравится решать

трудные задачи и прикладывать интеллектуальные усилия.
17. Ради удовольствия, которое приносит мне достижение новых успехов в учебе.
18. Чтобы доказать самому(ой) себе, что я умный человек.
19. Потому что учиться – это моя обязанность, которой я не могу пренебречь.
20. Потому что близкие меня будут осуждать, если я стану плохо учиться.
21. Ходить-то я хожу, но не уверен(а), что мне это действительно надо.

Слайд 32

22. Я действительно получаю удовольствие от изучения нового материала на занятиях.
23.

Я просто люблю учиться, решать сложные задачи и чувствовать себя компетентным(ой).
24. Мне приятно осознавать, как растет моя компетентность и мои знания.
25. Потому что я хочу показать самому себе, что я могу быть успешным(ой) в учебе.
26. Потому что, поступив в университет, я должен посещать занятия и учиться.
27. У меня нет выбора, иначе я не смогу в будущем иметь достаточно обеспеченную жизнь.
28. Хожу по привычке, зачем, откровенно говоря, точно не знаю.

Слайд 33

Обработка:
Баллы начисляются в соответствии с бланком методики:
Познавательная мотивация – 1,

8, 15, 22,
Мотивация достижения – 2, 9, 16, 23,
Мотивация саморазвития – 3, 10, 17, 24,
Мотивация самоуважения – 4, 11, 18, 25,
Интроецированная мотивация – 5, 12, 19, 26,
Экстернальная мотивация – 6, 13, 20, 27,
Амотивация – 7, 14, 21, 28.

Слайд 34

Шкалы:
Шкала мотивации познания направлена на диагностику стремления узнать новое, понять изучаемый

предмет, связана с переживанием интереса и удовольствия в процессе познания.
Шкала мотивации достижения измеряет стремление добиваться максимально высоких результатов в учебе, испытывать удовольствие в процессе решения трудных задач.
Шкала саморазвития является оригинальной и измеряет выраженность стремления к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению ощущения мастерства и компетентности.

Слайд 35

Шкала мотивации самоуважения измеряет желание учиться ради ощущения собственной значимости и

повышения самооценки за счет достижений в учебе, она соответствует потребности в уважении и самоуважении, выделяемой А. Маслоу, а также близким типам потребностей, описанных другими авторами (С. Хартер).
Шкала интроецированной мотивации измеряет побуждение к учебе, обусловленное ощущением стыда и чувства долга перед собой и другими значимыми людьми.
Шкала экстернальной мотивации оценивает ситуацию вынужденности учебной деятельности, обусловленную необходимостью для учащегося следовать требованиям, диктуемым социумом: он учится, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии максимально фрустрируется.
Шкала амотивации измеряет отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности.

Слайд 36

Литература:
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2002. – 512

с.
Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.
Гордеева, Т. О. Опросник «Шкалы академической мотивации» / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин // Психологический журнал. - 2014. – №4. – С. 96–107.
Левин, К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / К. Левин. – СПб: Сенсор, 2000. – 368 с.
Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1995. – № 1. - С. 116–131.