Развитие в онтогенезе. Ранний возраст

Август 10, 2022

Главная
Разное
Развитие в онтогенезе. Ранний возраст

Содержание

2. Общая характеристика периода центральным новообразованием является возникновение смыслового и системного строения сознания, когда происходит возникновение исторического
3. Общая характеристика периода Стадии развития сознания: 1 стадия - сознание предшествует понимаю «я» и из него
4. Общая характеристика периода Б. Г. Ананьев наметил ступени генеза самосознания: дифференциация человека и вещи к концу
5. Общая характеристика периода ведущая деятельность — предметная (предметно-орудийная или предметно-манипулятивная) - присвоение общественно-выработанных способов употребления вещей;
6. Общая характеристика периода предпосылкой возникновения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от
7. Общая характеристика периода Закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на
8. Общая характеристика периода Генетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях. Личность берет начало из комплекса социальных
9. Общая характеристика периода познавательные функции оказываются взаимосвязанными. функциональные структуры являются неустойчивыми. периоды низкой интегрированности (12-14 и
10. Ощущение возникновение единства между сенсорными и моторными функциями. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками;
11. Восприятие восприятие является ведущей функцией в раннем возрасте восприятие и аффект еще не дифференцированы, они непосредственно
12. Восприятие Этапы развитие восприятия: 1 этап - формирование у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие
13. Восприятие в основе восприятия лежит обобщения, во внутреннем мире ребенок лучше всего осознает свое восприятие; у
14. зрительная ориентировка осуществляется поэтапно: сначала дети начинают выполнять выбор по форме, потом — по величине, потом
15. Воображение воссоздание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке; возникает непроизвольно, без специального намерения,
16. Представление появление и развитие в конце данного возраста образных представлений; очень высокая степень конкретности представлений, а
17. Внимание разная устойчивость непроизвольного внимания в зависимости от особенностей стимула: чем сложнее стимул или деятельность, тем
18. Внимание появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого.
19. Память проявляется всегда в активном восприятии – узнавании; полностью непроизвольна, большой объем, обусловлен общей пластичностью нервной
20. Память Долговременная память как отражение прежнего опыта, сохраненного не в зеркальном, а в измененном виде благодаря
21. Память степень запоминания зависит у ребенка от его интересов; до 3-х лет воспоминания о самом себе
22. Мышление проявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение восстановить связь, но в наглядно данной ситуации. разбирается в
23. Мышление установление новых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий; обобщение ребенком решения ряда
24. Речь переход от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку,
25. Речь развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь
26. Речь Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от
27. Речь К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от
28. Речь Этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают понятийным наполнением слова и
30. Скачать презентацию

Слайд 2

Общая характеристика периода
центральным новообразованием является возникновение смыслового и системного строения сознания,

когда происходит возникновение исторического сознания человека, существующего для других и, значит, для самого ребенка;
возникает дифференцированная система отдельных функций с определенной структурой, в центре которой лежит восприятие;

Слайд 3

Общая характеристика периода
Стадии развития сознания:
1 стадия - сознание предшествует понимаю «я»

и из него «я» только выделяется. Ребенок не отдает себе отчета в том, что он понимает и что понимают другие. Слово для ребенка обозначает самые различные вещи. У ребенка есть чувство, что взрослые должны правильно понять его желания.
2 стадия предполагает выделение из единства «ребенок - взрослый» собственного «я», когда ребенок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям со взрослыми. Ребенок гораздо больше понимает, чем может сказать. Ребенок сам еще не может вмешиваться в ход своих мыслей и представлений, вещи владеют ребенком.

Слайд 4

Общая характеристика периода
Б. Г. Ананьев наметил ступени генеза самосознания: дифференциация человека

и вещи к концу первого года, отделение себя от своих действий, употребление собственного имени, переход к местоимению первого лица в течение последующих двух лет.
Одним из ключевых моментов раннего генеза самосознания он считал процесс общения ребенка со взрослыми и их совместные действия.

Слайд 5

Общая характеристика периода
ведущая деятельность — предметная (предметно-орудийная или предметно-манипулятивная) - присвоение

общественно-выработанных способов употребления вещей;
источник новообразования связан с отношениями ребенка и взрослых - сотрудничеством с ними;
направленность развития предметных действий - путем превращение совместного действия в действие разделенное (или частичное), а затем в самостоятельное.

Слайд 6

Общая характеристика периода
предпосылкой возникновения знаковой функции служит овладение предметными действиями и

последующее отделение действия от предмета;
знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком; образцы замещений и образцы игровых переименований предметов дает взрослый;
усвоение происходит только в случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребенка которая, направляется взрослыми.

Слайд 7

Общая характеристика периода
Закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов

ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипулятивные действия с предметами.
Другой существенный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программировании и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, начинает возникать в связи с усвоением и выполнением элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает перцептивный эффект (например, зажигание лампочки).

Слайд 8

Общая характеристика периода
Генетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях. Личность берет

начало из комплекса социальных связей, в которые включается ребенок. В первую очередь начинают складываться коммуникативные свойства личности.
Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению зачаточных форм самосознания и концепции «я».
К 3 годам формируется представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. д.

Слайд 9

Общая характеристика периода
познавательные функции оказываются взаимосвязанными.
функциональные структуры являются неустойчивыми.
периоды

низкой интегрированности (12-14 и 18-20 мес.) сменяются периодами тесной взаимосвязанности функций.
В 15-17 мес. в центре структуры находится непроизвольное внимание, а в 21-23 мес. – речь и вербальная память.

Слайд 10

Ощущение
возникновение единства между сенсорными и моторными функциями. Все, что ребенок видит,

он хочет потрогать руками;
развитие ощущений обусловлено развитием психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и др.);
развивается способность различать ощущения, что, прежде всего, отражается во времени реакции на физические раздражители;
реакции ребенка на неречевой сигнал будет меньше времени реакции, чем на речевой.

Слайд 11

Восприятие
восприятие является ведущей функцией в раннем возрасте
восприятие и аффект еще не

дифференцированы, они непосредственно тесно связаны одно с другим.
аффекты проявляются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому аффект направлен.
точность восприятия велика, но само восприятие своеобразно (фиксируется одно качество объекта, и в последующем ориентир качество при узнавании объекта; аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием).

Слайд 12

Восприятие
Этапы развитие восприятия:
1 этап - формирование у ребенка материальных, практических

действий с предметами, развитие которых происходит в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предметами.
2 этап – перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы. Адекватное восприятие предметов без непосредственного материального контакта.
3 этап - перцептивные действия становятся скрытыми, свернутыми, сокращенными.

Слайд 13

Восприятие
в основе восприятия лежит обобщения, во внутреннем мире ребенок лучше всего

осознает свое восприятие;
у ребенка довольно богатая интероспекция в плане зрительного и слухового восприятия («я вижу», «я плохо слышу»);
отсутствие временной перспективы и соответственно опоры на прошлый опыт, зависимость от непосредственного поля восприятия;

Слайд 14

зрительная ориентировка осуществляется поэтапно: сначала дети начинают выполнять выбор по форме,

потом — по величине, потом — по цвету.
бессловесное восприятие постепенно заменяется словесным;
в связи с наименованием предмета возникает предметное восприятие;
появление речи приводит к тому, что возникает другой способ видения - выделение фигуры на фоне.

Восприятие

Слайд 15

Воображение
воссоздание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке;
возникает

непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций;
устанавливает «прямое замыкание» между тем, о чем слышит от взрослого, и образами реальных предметов, сформированными в личном опыте

Слайд 16

Представление
появление и развитие в конце данного возраста образных представлений;
очень высокая степень

конкретности представлений, а также связанные с ней центрация (фиксированность на отдельных ярких свойствах предметов) и статичность восприятия, необратимость и ассоциативность связей, подверженность влиянию аффектов.

Слайд 17

Внимание
разная устойчивость непроизвольного внимания в зависимости от особенностей стимула: чем сложнее

стимул или деятельность, тем больше сосредоточенность внимания ребенка.
максимальная длительность непроизвольного внимания проявилась у детей в процессе игры с мозаикой, затем — при реакции на новый необычный стимул, при рассматривании и перелистывании страниц книги.

Слайд 18

Внимание
появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной

инструкцией взрослого.

Слайд 19

Память
проявляется всегда в активном восприятии – узнавании;
полностью непроизвольна, большой объем,

обусловлен общей пластичностью нервной системы, мозга;
удлиняется латентный период (до 10-12 мес.), при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта.

Слайд 20

Память
Долговременная память как отражение прежнего опыта, сохраненного не в зеркальном, а

в измененном виде благодаря возникающей личной позиции и эмоциональной оценке того, что происходило, развивается именно в тот период, когда ребенок начинает строить образы воображения и чувствовать себя источником воображения.

Слайд 21

Память
степень запоминания зависит у ребенка от его интересов;
до 3-х лет

воспоминания о самом себе и об окружающем обычно не сохраняются, так как до этих пор ребенок не может рассматривать последовательность событий в контексте движущегося времени жизни, в единстве и тождественности «Я».

Слайд 22

Мышление
проявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение восстановить связь, но в наглядно

данной ситуации.
разбирается в данных аффективно окрашенных связях и предпринимает своеобразные, соответственные внешней воспринимаемой ситуации действия.
ориентируется на связь между предметами, в частности, на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач.

Слайд 23

Мышление
установление новых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий;

обобщение ребенком решения ряда сходных задач, что приводит к выделению приема;
установление связей между предметами для достижения цели и использование готовых, предлагаемых взрослыми.

Слайд 24

Речь
переход от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова к словам, имеющим предметную

отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения;
переход к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова.

Слайд 25

Речь
развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и

формируется собственная активная речь ребенка;
пассивная речь начинает бурно развиваться и в развитии опережает активную речь;
сначала ребенок понимает слова-указания, затем он начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи

Слайд 26

Речь
Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот

период он усваивает от 30—40 до 100 слов и употребляет их очень редко.
Первая речь ребенка автономна, ситуативна, понятна только взрослым, эмоционально окрашена, она состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов.

Слайд 27

Речь
К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу

третьего года — от 500 до 1500 слов.
Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов происходит усвоение грамматического строя родного языка; овладение употреблением многих падежных окончаний.

Слайд 28

Речь
Этап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают

понятийным наполнением слова и потому научаются применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию информации.
Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности.

Развитие в онтогенезе. Ранний возраст

Содержание

Общая характеристика периодацентральным новообразованием является возникновение смыслового и системного строения сознания,

Общая характеристика периодаСтадии развития сознания:1 стадия - сознание предшествует понимаю «я»

Общая характеристика периодаБ. Г. Ананьев наметил ступени генеза самосознания: дифференциация человека

Общая характеристика периодаведущая деятельность — предметная (предметно-орудийная или предметно-манипулятивная) - присвоение

Общая характеристика периодапредпосылкой возникновения знаковой функции служит овладение предметными действиями и

Общая характеристика периодаЗакладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов

Общая характеристика периодаГенетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях. Личность берет

Общая характеристика периодапознавательные функции оказываются взаимосвязанными. функциональные структуры являются неустойчивыми. периоды

Ощущениевозникновение единства между сенсорными и моторными функциями. Все, что ребенок видит,

Восприятиевосприятие является ведущей функцией в раннем возрастевосприятие и аффект еще не

ВосприятиеЭтапы развитие восприятия: 1 этап - формирование у ребенка материальных, практических

Восприятиев основе восприятия лежит обобщения, во внутреннем мире ребенок лучше всего

зрительная ориентировка осуществляется поэтапно: сначала дети начинают выполнять выбор по форме,

Воображениевоссоздание того, что предлагается в словесном описании или в рисунке; возникает

Представлениепоявление и развитие в конце данного возраста образных представлений;очень высокая степень

Вниманиеразная устойчивость непроизвольного внимания в зависимости от особенностей стимула: чем сложнее

Вниманиепоявляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной

Памятьпроявляется всегда в активном восприятии – узнавании; полностью непроизвольна, большой объем,

ПамятьДолговременная память как отражение прежнего опыта, сохраненного не в зеркальном, а

Памятьстепень запоминания зависит у ребенка от его интересов; до 3-х лет

Мышлениепроявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение восстановить связь, но в наглядно

Мышлениеустановление новых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий;

Речьпереход от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова к словам, имеющим предметную

Речьразвитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и

РечьРазвитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот

РечьК концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу

РечьЭтап развития речевого общения состоит, главное, в том, что дети овладевают

Похожие презентации