Современные проблемы науки и образования

Август 4, 2022

Главная
Разное
Современные проблемы науки и образования

Содержание

2. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования
3. План: 1. Парадигма как научный феномен. 2. Педагогическая парадигма: понятие и структура. 3. Полипарадигмальность как парадигма
4. Парадигма (от др.-греч. παράδειγμα – «шаблон, пример, образец»; греч. paradeigma: «para» – «сверх», «над», «через», «около»
5. «Парадигма» - понятие, характеризующее сферу вечных идей, некий первообраз, образец, в соответствии с которым бог-демиург (творец)
6. «Парадигма» обозначала нечто высшее, трансцендентное («потустороннее»), недоступное опытному познанию; некий образец, предопределяющий структуру и форму материальных
7. «Парадигма» как совокупность неких общих принципов и стандартов исследования, выполняющих нормативную функцию
8. «Структура научных революций» (1962 г.) Концепция исторической динамики научного знания: наука развивается скачкообразно, посредством научных революций
9. «Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают научному сообществу
10. Научная парадигма – это совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным сообществом на известном этапе развития
11. В чем особенности парадигмы как сложно структурированной единицы методологического знания?
12. Научная парадигма неотделима от самих исследователей – научного сообщества, выступающего в качестве методологического субъекта научной деятельности.
13. «Парадигма» - совокупность убеждений, идеалов и общепринятых норм научного исследования и той картины мира, с которой
14. «Парадигма» как образец, пример решения проблем, задач, «головоломок», используемый этим сообществом
15. Выделяют пять аспектов научной парадигмы: социально-психологический эпистемологический аксиологический социологический социокультурный
16. Социально-психологический аспект «Парадигма» - предпосылочная структура научного познания («Парадигма» - это система теоретических, методологических и ценностных
18. Эпистемологический (теоретико-познавательный) аспект (от греч. «episteme» – «знание» и «logos» – «учение»; «эпистема» характеризует культурные образцы
19. Аксиологический (ценностный) аспект (от греч. «axia» – «ценность» и «logos» – «слово», «понятие», «учение») «Парадигма» –
20. Выделяют два взаимосвязанных блока аксиологического компонента парадигмы: внутренний (идеалы, ценности, нормы) внешний (роль науки и ее
21. Социологический план (лат. «socius» – «общественный» + др.-греч. «λόγος» – «наука», «учение») «парадигма» выступает в качестве
22. «… Различаются же между собой школы не отдельными частными недостатками используемых методов (все они были вполне
23. Социокультурный аспект «Парадигма», выполняя нормативные и интегративные функции, выступает как доминирующая ценность культуры данного научного сообщества
24. Парадигма задает образец решения научной проблемы «Давно доказана правомерность вливания в состав методологического обеспечения научной работы
25. Разнообразные подходы к трактовке понятия «парадигма»: 1. Определения педагогической парадигмы носят общенаучный характер, опираясь на теорию
26. 2. Обособленность, изолированность, несовместимость педагогической парадигмы с практикой решения педагогических практических задач (разведение понятия «педагогическая теория»
27. «Образовательная парадигма» Под образовательной парадигмой понимается наиболее общая, концептуальная схема, в рамках которой происходит постановка и
28. «Образовательная парадигма» Образовательная парадигма дает представление о совокупности устойчивых характеристик образовательного процесса, которые определяют принципиальную схему
29. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования Полипарадигмальность предполагает сосуществование нескольких методологических систем, в рамках которых
30. Парадигмальный характер педагогики Средних веков Катехизическая педагогика Схоластика Педагогика эпохи Возрождения
31. Полипарадигмальный характер отечественной педагогики XX века Василий Васильевич Зеньковский – философ, психолог, педагог, священник (религиозное направление)
32. А.С. Макарен К.Н. Ве П.П. Блонски Россия 20-30-х гг. XX века А.С. Макарен
33. «Стратегический уровень образовательной политики воплощен в новой парадигме образования, которую определяют как совокупность общих методологических и
34. Сущность современной образовательной ситуации состоит в смене образовательной парадигмы – переходе от традиционной, или познавательной, просвещенческой
35. Традиционная (авторитарный подход) Личностно-ориентированная (гуманно-личностный подход)
36. Традиционная (знаниево-ориентированная), или познавательная, просвещенческая образовательная парадигма цель образования – получение научных знаний об окружающей действительности;
37. Цель: формирование личности с заданными свойствами Ценности: ЗУН, востребованные «социальным заказом» Роль обучающегося: пассивная Роль педагога:
38. Личностно-ориентированная (гуманистическая) образовательная парадигма цель образования состоит в ориентации на обогащение личностного опыта школьника; ребенок –
39. Цель: развитие личности через актуализацию личност-х качеств Ценности: личность и культура Роль обучаемого: активная Роль педагога:
41. Скачать презентацию

Слайд 2

Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования

Слайд 3

План:
1. Парадигма как научный феномен.
2. Педагогическая парадигма: понятие и структура.
3. Полипарадигмальность

как парадигма современной науки и образования.

Слайд 4

Парадигма (от др.-греч. παράδειγμα – «шаблон, пример, образец»; греч. paradeigma: «para» – «сверх»,

«над», «через», «около» и «deigma» – «проявление», «манифестация») дословно означает то, что предопределяет характер проявления, оставаясь «около», вне проявления.

Слайд 5

«Парадигма» - понятие, характеризующее сферу вечных идей, некий первообраз, образец,

в соответствии с которым бог-демиург (творец) создает мир сущего (т.е. мир вещей чувственно воспринимаемого космоса)

Слайд 6

«Парадигма» обозначала нечто высшее, трансцендентное («потустороннее»), недоступное опытному познанию; некий

образец, предопределяющий структуру и форму материальных вещей

Слайд 7

«Парадигма» как совокупность неких общих принципов и стандартов исследования, выполняющих

нормативную функцию

Слайд 8

«Структура научных революций» (1962 г.) Концепция исторической динамики научного

знания: наука развивается скачкообразно, посредством научных революций через смену научных парадигм

Томас Кун (1922-1996) – американский историк и философ науки

Слайд 9

«Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение

определённого времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений …»
Т. Кун,
«Структура научных революций»

Слайд 10

Научная парадигма – это совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным

сообществом на известном этапе развития науки и используемых в качестве образца, модели, стандарта для научного исследования, интерпретации, оценки и систематизации научных данных, для осмысления гипотез и решения задач, возникающих в процессе научного познания.
(Словарь по логике)

Слайд 11

В чем особенности парадигмы как сложно структурированной единицы методологического знания?

Слайд 12

Научная парадигма неотделима от самих исследователей – научного сообщества, выступающего

в качестве методологического субъекта научной деятельности.

Слайд 13

«Парадигма» - совокупность убеждений, идеалов и общепринятых норм научного исследования и

той картины мира, с которой согласна основная масса научного сообщества, и которая объединяет данное научное сообщество, формируя в нем особый «способ видения»

Слайд 14

«Парадигма» как образец, пример решения проблем, задач, «головоломок», используемый этим сообществом

Слайд 15

Выделяют пять аспектов научной парадигмы:
социально-психологический
эпистемологический
аксиологический
социологический
социокультурный

Слайд 16

Социально-психологический аспект
«Парадигма» - предпосылочная структура научного познания
(«Парадигма» - это система

теоретических, методологических и ценностных установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых на данном этапе исторического развития всеми членами научного сообщества, предопределяющая процесс научного познания)

Слайд 17

Слайд 18

Эпистемологический (теоретико-познавательный)
аспект
(от греч. «episteme» – «знание» и «logos» – «учение»; «эпистема»

характеризует культурные образцы конкретной эпохи, определяющие все виды познавательной активности человека в данное время)
«Парадигма» – это образец, пример решения проблем, задач, используемый научным сообществом:
«Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений»
Т.Кун

Слайд 19

Аксиологический (ценностный) аспект
(от греч. «axia» – «ценность» и «logos» –

«слово», «понятие», «учение»)
«Парадигма» – это совокупность убеждений и ценностных установок, «разделяемых членами научного сообщества ценностей», которые объединяют научное сообщество, которые формируют у него особый «способ видения»

Слайд 20

Выделяют два взаимосвязанных блока аксиологического компонента парадигмы:
внутренний (идеалы, ценности, нормы)

внешний (роль науки и ее ценность для общества)

Слайд 21

Социологический план
(лат. «socius» – «общественный» + др.-греч. «λόγος» – «наука»,

«учение»)
«парадигма» выступает в качестве идейно-ценностной скрепы научного сообщества
! именно приверженность к той или иной парадигме конституирует границы данного сообщества

Слайд 22

«… Различаются же между собой школы не отдельными частными недостатками используемых

методов (все они были вполне “научными”), а тем, что мы будем называть несоизмеримостью способов видения мира и практики научного исследования в этом мире…»
Т. Кун

Слайд 23

Социокультурный аспект
«Парадигма», выполняя нормативные и интегративные функции, выступает как доминирующая

ценность культуры данного научного сообщества в конкретный период времени

Слайд 24

Парадигма задает образец решения научной проблемы
«Давно доказана правомерность вливания в состав

методологического обеспечения научной работы по педагогике в качестве одного из источников общих социально-научных теорий, которые выполняют методологическую функцию по отношению к частным теориям, обеспечивая исследовательскую ориентацию на универсальные принципы и подходы»
Краевский Володар Викторович
(1926-2010)

Слайд 25

Разнообразные подходы к трактовке понятия «парадигма»:
1. Определения педагогической парадигмы носят

общенаучный характер, опираясь на теорию парадигмы Т. Куна (Б. М. Бим-Бад, В. В. Краевский, Н. А. Коршунова, Л. А. Микешина, Н. А. Савотина):
совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регуляторов)

Слайд 26

2. Обособленность, изолированность, несовместимость педагогической парадигмы с практикой решения педагогических практических задач

(разведение понятия «педагогическая теория» и «педагогическая практика») (Валеев Г. Х., Лызь Н. А.):
устойчивая система социально значимых идей и теорий, отражающих закономерности развития педагогики;
тип педагогического мышления (мировидения) свойственный определенному периоду в истории педагогики; др.

Слайд 27

«Образовательная парадигма»
Под образовательной парадигмой понимается наиболее общая, концептуальная схема,

в рамках которой происходит постановка и решение всех ключевых вопросов образования в определенный исторический период (кого учить, зачем учить, чему учить, как учить, кто должен учить?).

Слайд 28

«Образовательная парадигма»
Образовательная парадигма дает представление о совокупности устойчивых характеристик

образовательного процесса, которые определяют принципиальную схему построения теоретической и практической деятельности в области образования в данный исторический период (Г.Б. Корнетов).

Слайд 29

Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования

Полипарадигмальность предполагает сосуществование

нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания.
(Г. Б. Корнетов, И. А. Колесникова, И. Г. Фомичева, О. Г. Прикот и др.).

Слайд 30

Парадигмальный характер педагогики Средних веков
Катехизическая педагогика
Схоластика
Педагогика эпохи Возрождения

Слайд 31

Полипарадигмальный характер отечественной педагогики XX века
Василий Васильевич Зеньковский – философ, психолог,

педагог, священник
(религиозное
направление)

Петр Федорович Каптерев – педагог, психолог, основоп. пед.псих.
(антропологич. направление)

Станислав Теофилович Шацкий – педагог-экспериментатор (общество «Сетлемент», «Детский труд и отдых», колония «Бодрая жизнь»)
(«Свободное воспитание», «коллективистическая педагогика»)

Слайд 32

А.С. Макарен
К.Н. Ве
П.П. Блонски
Россия 20-30-х гг. XX века
А.С. Макарен

Слайд 33

«Стратегический уровень образовательной политики воплощен в новой парадигме образования, которую

определяют как совокупность общих методологических и теоретических установок и представлений, ориентиров, принятых педагогическим сообществом, … модель, которой руководствуются при постановке и решении педагогических проблем»

Владимир Ильич Загвязинский

Слайд 34

Сущность современной образовательной ситуации состоит в смене образовательной парадигмы –

переходе от традиционной, или познавательной, просвещенческой образовательной парадигмы к гуманистической.

Слайд 35

Традиционная
(авторитарный подход)
Личностно-ориентированная
(гуманно-личностный подход)

Слайд 36

Традиционная (знаниево-ориентированная), или познавательная, просвещенческая образовательная парадигма
цель образования

– получение научных знаний об окружающей действительности;
ребенок – созерцатель созданной для него наукой и передаваемой с помощью учителя картины мира, а затем ее носитель;
научное знание, отличаясь строгостью, доказательностью, объективной достоверностью является обезличенным;
образование – способ «информационного натаскивания»

Слайд 37

Цель: формирование личности с заданными свойствами
Ценности: ЗУН, востребованные «социальным заказом»
Роль обучающегося: пассивная
Роль педагога: выполнение предписаний,

ретрансляция знаний
Характер приобретаемых знаний: отчужденный, «непережитый»
Характер деятельности обучаемого: репродуктивный
Характер педагогического взаимодействия: моносубъектное
Доминирующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
Оценка результатов: сравнение с эталоном, со среднестатистическим нормативом
Характер управления: жесткое, однозначное

Слайд 38

Личностно-ориентированная (гуманистическая) образовательная парадигма
цель образования состоит в ориентации на

обогащение личностного опыта школьника;
ребенок – полноценный субъект учебной деятельности и познания;
научное знание – личностно значимо;
образование – способ «окультуривания» человека).

Слайд 39

Цель: развитие личности через актуализацию личност-х качеств
Ценности: личность и культура
Роль обучаемого: активная
Роль педагога: ретрансляция культурного

опыта
Характер приобретаемых знаний : присвоенный, личностно-обретенный, «вочеловеченный»
Характер деятельности обучаемого: продуктивный, творческий
Характер педагогического взаимодействия: полисубъектное
Доминирующие методы обучения: продуктивные
Оценка результатов: отслеживание индивидуальной динамики личностного развития
Характер управления: гибкое, вариативное, с опорой на самоуправление

Современные проблемы науки и образования

Содержание

Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования

План:1. Парадигма как научный феномен.2. Педагогическая парадигма: понятие и структура.3. Полипарадигмальность

Парадигма (от др.-греч. παράδειγμα – «шаблон, пример, образец»; греч. paradeigma: «para» – «сверх»,

«Парадигма» - понятие, характеризующее сферу вечных идей, некий первообраз, образец,

«Парадигма» обозначала нечто высшее, трансцендентное («потустороннее»), недоступное опытному познанию; некий

«Парадигма» как совокупность неких общих принципов и стандартов исследования, выполняющих

«Структура научных революций» (1962 г.) Концепция исторической динамики научного

«Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение

Научная парадигма – это совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным

В чем особенности парадигмы как сложно структурированной единицы методологического знания?

Научная парадигма неотделима от самих исследователей – научного сообщества, выступающего

«Парадигма» - совокупность убеждений, идеалов и общепринятых норм научного исследования и

«Парадигма» как образец, пример решения проблем, задач, «головоломок», используемый этим сообществом

Выделяют пять аспектов научной парадигмы: социально-психологическийэпистемологический аксиологическийсоциологическийсоциокультурный

Социально-психологический аспект«Парадигма» - предпосылочная структура научного познания («Парадигма» - это система

Эпистемологический (теоретико-познавательный)аспект(от греч. «episteme» – «знание» и «logos» – «учение»; «эпистема»

Аксиологический (ценностный) аспект(от греч. «axia» – «ценность» и «logos» –

Выделяют два взаимосвязанных блока аксиологического компонента парадигмы:внутренний (идеалы, ценности, нормы)

Социологический план(лат. «socius» – «общественный» + др.-греч. «λόγος» – «наука»,

«… Различаются же между собой школы не отдельными частными недостатками используемых

Социокультурный аспект«Парадигма», выполняя нормативные и интегративные функции, выступает как доминирующая

Парадигма задает образец решения научной проблемы «Давно доказана правомерность вливания в состав

Разнообразные подходы к трактовке понятия «парадигма»: 1. Определения педагогической парадигмы носят

2. Обособленность, изолированность, несовместимость педагогической парадигмы с практикой решения педагогических практических задач

«Образовательная парадигма» Под образовательной парадигмой понимается наиболее общая, концептуальная схема,

«Образовательная парадигма» Образовательная парадигма дает представление о совокупности устойчивых характеристик

Полипарадигмальность как парадигма современной науки и образования Полипарадигмальность предполагает сосуществование

Парадигмальный характер педагогики Средних вековКатехизическая педагогикаСхоластикаПедагогика эпохи Возрождения

Полипарадигмальный характер отечественной педагогики XX векаВасилий Васильевич Зеньковский – философ, психолог,

А.С. МакаренК.Н. ВеП.П. БлонскиРоссия 20-30-х гг. XX векаА.С. Макарен