Можно ли учить «по-всякому»

Август 25, 2022

Главная
Алгебра
Можно ли учить «по-всякому»

Содержание

2. 1. Почему на многих уроках не достигаются намеченные изменения. 2. Почему не всем удается обеспечить высокое
3. Цели Содержание Методы Формы Управление Стимулирование Продуктивность Общие закономерности учебно-воспитательного процесса, которые отражают объективные связи между
4. Управление уроком: Интенсивность обратных связей Корректирующее педагогическое воздействие Лишенные обратных связей педагоги не оказывают сколько-нибудь заметного
5. Содержание урока Запрещается наполнять учебные занятия второстепенными , малоценными сведениями Методические рекомендации Требовать выделять главное Добиваться
6. Стимулирование урока: Чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные и действенные стимулы должны
7. Общие вопросы к уроку: Сколько упражнений, задач необходимо и достаточно выполнить для того, чтобы сформировались полновесные
8. Обоснованно ответить на поставленные вопросы позволяют закономерности, раскрывающие связи между отдельными факторами во всех компонентах дидактической
9. Содержательно-процессуальные закономерности Результаты обучения Зависят: Продолжительности обучения Целей, поставленных самими учениками Значимости усваиваемого содержания Способа включения
10. Гносеологические закономерности Результаты обучения Зависят: Умения учеников учиться Регулярности и систематичности выполнения учениками домашних заданий Продуктивность
11. Психологические закономерности Результаты обучения Зависят: Способности учеников к овладению конкретными знаниями, умениями, от их индивидуальных склонностей
12. Социологические закономерности Эффективность обучения Зависит: Уровня «интеллектуальности среды» Интенсивности взаимообучения Познавательной напряженности, вызванной соревнованием Качества общения
13. Организационные закономерности Результаты обучения Зависят: Отношения ученика к учебному труду, своим учебным обязанностям Работоспособности ученика Лишь
14. Цель урока: Сформировать знания об особенностях природных зон территории СНГ Задачи: Самостоятельно приобрести новые и переосмыслить
16. Скачать презентацию

Слайд 2

1. Почему на многих уроках не достигаются намеченные изменения. 2.

Почему не всем удается обеспечить высокое качество обучения и воспитания. 3. Почему мы никак не можем избавиться от непродуманных решений и непредвиденных последствий.

Слайд 3

Цели Содержание Методы Формы Управление Стимулирование Продуктивность
Общие закономерности учебно-воспитательного

процесса,
которые отражают объективные связи
между его главными компонентами:

Слайд 4

Управление уроком:
Интенсивность обратных связей
Корректирующее педагогическое воздействие
Лишенные обратных связей педагоги
не оказывают

сколько-нибудь
заметного управляющего воздействия на процесс
и он,
развиваясь по неопределенному сценарию,
никогда не обеспечивает высокой продуктивности.

Слайд 5

Содержание урока
Запрещается наполнять учебные занятия второстепенными , малоценными сведениями
Методические рекомендации
Требовать выделять

главное
Добиваться усвоения основных идей
Учить «свертывать» и « развертывать» знания
«фильтровать» и использовать информацию

Слайд 6

Стимулирование урока:
Чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные

и действенные стимулы должны использоваться, чтобы учебный материал усваивался на должном уровне

Продуктивность каждого этапа обучения зависит от:
Характера и объема изучаемого материала
Организационно-педагогического влияния учителя
Обучаемости учеников
Времени обучения

Слайд 7

Общие вопросы к уроку:
Сколько упражнений, задач необходимо и достаточно выполнить для

того, чтобы сформировались полновесные навыки
Сколько времени нужно, чтобы ребята усвоили материал определенного объема и трудности
Сколько школьников надо будет спросить на уроке
Сколько…

Слайд 8

Обоснованно ответить на поставленные вопросы позволяют закономерности, раскрывающие связи между отдельными

факторами во всех компонентах дидактической системы
В соответствии с внутренней структурой
закономерности разделены:
Содержательно-процессуальные
Гносеологические
Психологические
Социологические
Организационные

В зависимости от того, что и сколько закономерности
Разрешают / запрещают,
проектируется,
а затем
и
планируется урок

Слайд 9

Содержательно-процессуальные закономерности
Результаты обучения
Зависят:
Продолжительности обучения
Целей, поставленных
самими учениками
Значимости усваиваемого
содержания
Способа включения
учеников

в
учебную деятельность
Применяемых
методов и средств

Продуктивность
усвоения знаний
Зависит:
Количества изучаемого материала
Объема требуемых действий
Трудности и сложности изучаемого учебного материала
Объема выполненных тренировочных упражнений

Слайд 10

Гносеологические закономерности
Результаты обучения
Зависят:
Умения учеников учиться
Регулярности и систематичности
выполнения учениками
домашних заданий
Продуктивность

усвоения знаний
Зависит:
Потребности учиться
Уровня проблемности обучения
Использования метода
самостоятельных открытий
Интенсивности
включения учеников
в разрешение
посильных и значимых для них
задач

Умственное развитие учеников складывается из объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности
И Я Лернер

Слайд 11

Психологические закономерности
Результаты обучения
Зависят:
Способности учеников
к овладению
конкретными знаниями,
умениями,
от их

индивидуальных
склонностей
Продуктивность
обучения
Зависит:
Интереса учеников
к учебной деятельности
Учебных возможностей
учеников
Уровня познавательной
активности учеников
Стойкости внимания
учащихся
Особенностей мышления
Уровня развития памяти
Работоспособности
учеников

При распределенном (растянутом) обучении конечные результаты всегда выше, чем при концентрированном «погружении».
Учиться надо постоянно

Слайд 12

Социологические закономерности
Эффективность обучения
Зависит:
Уровня
«интеллектуальности среды»
Интенсивности взаимообучения
Познавательной напряженности,
вызванной соревнованием
Качества общения
учителя с учениками
Продуктивность

обучения
Зависит:
Объема и интенсивности
познавательных
контактов

Неудовлетворенность общением, постоянная внутренняя напряженность, неуверенность, боязнь оказаться в нелепой ситуации
намного больше утомляют ребенка,
чем наука

Слайд 13

Организационные закономерности
Результаты обучения
Зависят:
Отношения ученика
к учебному труду,
своим
учебным обязанностям
Работоспособности
ученика
Лишь

такая организация обучения является хорошей, которая развивает у школьников потребность учиться ,
формирует познавательные интересы,
приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность

Слайд 14

Цель урока: Сформировать знания об особенностях природных зон территории СНГ
Задачи:
Самостоятельно приобрести

новые и переосмыслить имеющиеся знания о природных зонах территории СНГ
Развитие познавательного интереса через анализ предложенного текста о природных зонах
Воспитание позитивного отношения к окружающей среде

Можно ли учить «по-всякому»

Содержание

1. Почему на многих уроках не достигаются намеченные изменения. 2.

Цели Содержание Методы Формы Управление Стимулирование Продуктивность Общие закономерности учебно-воспитательного

Управление уроком:Интенсивность обратных связейКорректирующее педагогическое воздействиеЛишенные обратных связей педагоги не оказывают

Содержание урокаЗапрещается наполнять учебные занятия второстепенными , малоценными сведениямиМетодические рекомендацииТребовать выделять

Стимулирование урока:Чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные

Общие вопросы к уроку:Сколько упражнений, задач необходимо и достаточно выполнить для

Обоснованно ответить на поставленные вопросы позволяют закономерности, раскрывающие связи между отдельными

Психологические закономерности Результаты обученияЗависят:Способности учеников к овладению конкретными знаниями, умениями, от их

Организационные закономерности Результаты обученияЗависят:Отношения ученика к учебному труду, своим учебным обязанностямРаботоспособности ученикаЛишь

Цель урока: Сформировать знания об особенностях природных зон территории СНГЗадачи:Самостоятельно приобрести

Похожие презентации