Ценностные Иерархии: введение в психотехнику Работа с мотивационно-ценностными системами в школьном образовании
Содержание
- 2. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 3. Цели школьного образования (поверх «предметного» содержания) Учить как учиться Органично соединять обучение и воспитание
- 4. Контексты использования ценностно-мотивационных подходов Групповая мотивация: «слушать с интересом» «слушать внимательно» «работать активно» … «Трудные» ученики
- 5. Что может помочь? Знание о структуре предпочтений учащихся Знание о факторах внешней среды (образы, форматы, …),
- 6. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 7. Теоретические основы модели ценностных иерархий Бихевиоризм Гуманистический подход (А. Маслоу) Когнитивный подход Макросоциологические подходы Теория обучения
- 8. Бихевиоризм Поведение определяется рефлекторными дугами «стимул-реакция» (И. Павлов) Обучение основано на подкреплении (Ф.Скиннер) Прикладное значение (К.
- 9. Гуманистический подход Поведение связано с пирамидой человеческих потребностей А. Маслоу (Maslow, 1943) Критика: отсутствие универсальной иерархии
- 10. Когнитивный подход «Внутренние карты», приобретаемые через самостоятельное исследование (Э. Торндайк) и через наблюдение за другими (А.
- 11. Социологический подход (Шварц и др.) Релятивизм культурных норм и ценностных систем (Boas, 1913; Benedict, 1934; Lee,
- 12. Межстрановые сравнения (Шварц, Ингльхарт и др.) Сравнительное исследование доминирующих культурных ценностей – небольшое число шкал Сглаживание
- 13. Консенсусное понимание ценностных систем Дуальная природа ценности: проявление через поведение И через язык / мышление Ценности
- 14. Обучение в коммуникации (Г. Бейтсон) Контексты определяются / различаются через маркеры контекста маркер контекста – это
- 15. Роль маркеров контекста: игра и драка
- 16. Pavel Luksha, Anatoly Tkachev ‘Batesonian analysis of value hierarchies and the transformation of Russia’ Kybernetes, vol.36,
- 17. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 18. Ценностные иерархии Уровень ценностной иерархии: поведение контекст поведения (стимулы обстановки = маркеры контекста) вербальный маркер (слово-ценность)
- 19. Пример ценностной иерархии Источник: Андреас, Андреас, 2004
- 20. Ценность-поведение-контекст Делаю Х ( не делаю Х) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Теоретический вид отдельного
- 21. Структура Ценностной Иерархии (делаю Х) не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х
- 22. Подчиненность уровней ЦИ Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Почему
- 23. Роль стимулов обстановки Ценностная иерархия выявляется через последовательное (кумулятивное) уточнение стимулов обстановки (маркеров контекста) Стимулы обстановки
- 24. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 25. Комплексное противоречивое поведение на уроке: «учусь с интересом- учусь без интереса» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует?
- 26. Возможный пример ценностной иерархии в анализе предпочтений ученика
- 27. Формальная схема выявления ЦИ (делаю Х) не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю
- 28. Опросник ЦИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- 29. ПОПРОБУЕМ?
- 30. Нюансы процесса диагностики Нужно добраться до максимально «вижу-слышу-чувствую» (VAKOG): если человек говорит абстрактно, нужно уточнять: «как
- 31. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 32. Повышение групповой мотивации через ЦИ Обследование: диагностика индивидуальных ЦИ в альтернативе «желательное-нежелательное поведение» (напр. «учиться с
- 33. Повышение групповой мотивации: использование «маркеров контекста» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ
- 34. Повышение групповой мотивации: использование ценностных слов УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ
- 35. ПОПРОБУЕМ?
- 36. Содержание Контексты использования Теоретические основы Содержание модели Процедура выявления ЦИ Повышение групповой мотивации Процедуры коррекции ЦИ
- 37. Процесс воспитательной работы через реверс негативных уровней Ценности «трансситуационны», поэтому: Подбирая стимулы обстановки к наперед заданному
- 38. Пример: ценностный уровень с негативной активностью ЛЕЖАТЬ НА ДИВАНЕ VAKOG-1 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев (Metapractice)
- 39. Пример (2): ценностный уровень с позитивной активностью ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-2 … Источник: А.Ткачев (Metapractice)
- 40. Пример (3): «реверс» ценностного слова ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-1 + VAKOG-3 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев (Metapractice)
- 41. Воспитательная работа «внутри» учебного процесса УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С
- 42. Использование скорректированной ЦИ: гипермотивация УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ
- 43. ПОПРОБУЕМ?
- 44. ОБСУДИМ?
- 46. Скачать презентацию