ДАМОКЛОВ МЕЧ, ИЛИ ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ Автор: д.б.н., профессор, академик РАО М.М. БЕЗРУКИХ

и психического здоровья
Вторичные нарушения физического и психического здоровья
СДВ, СНО
Дисграфия, дислексия

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ И
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ
Физиологические и психофизиологические основы готовности к школе и раннего прогнозирования школьных трудностей
Физиологические и психофизиологические основы диагностики и коррекции школьных трудностей
Физиологические и психофизиологические основы организации учебного процесса

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ
Нарушение
психологической адаптации
Организация работы школьной психологической
службы

требований)
Экологические
Педагогические (ШФР)
ФСР

ЭНДОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
Генетические
Пре-перинатальная патология
Отклонения в физическом и психическом здоровье
Нарушения нейросенсорного развития
Несформированность коры и регуляторных структур мозга
Возрастная несформированность школьно-значимых познавательных функций

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ

ОСОБЫЕ ГРУППЫ РИСКА:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ
ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ
ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ

процесса
Некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей
Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА

несформированность основных
физиологических систем

непрерывность, систематичность
и длительность воздействий

конфликтность);
антисоциальное поведение родителей (наркомания, алкоголизм);
конфликты между родителями;
проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость, насилие, агрессия и др.);
неадекватные требования, неэффективные меры воспитания, перегрузки (физические, эмоциональные);
неэффективное взаимодействие с педагогами.

УСИЛИВАЮТ И ОСЛОЖНЯЮТ ФСР:
низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;
ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, психолога, логопеда и т.п.);
неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;
отсутствие системы широкого просвещения.

ЭТАП (диагностический).
Психолог (диагностика личностного и познавательного развития)
Логопед (диагностика речевого развития)
Учитель (диагностика школьных трудностей, учебной и внеучебной нагрузки, поведения)
Родители (анализ выполнения заданий, режима дня, поведения, функционального состояния)
III ЭТАП. Выбор корректирующих мероприятий.
Определение причин трудностей
Выделение специфических и неспецифических трудностей
Определение мер помощи
Определение форм и характера взаимодействия специалистов (психолог, логопед) и педагогов
Определение форм и характера взаимодействия учителя, специалистов и родителей