Содержание
- 2. Искаженное развитие Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения. Категория детей с
- 3. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Предмет и задачи психологии детей с РДА. В центре
- 4. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются: аутизм как таковой,
- 5. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение услышанных слов, фраз, вопросов);
- 6. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. «Стереотипии пронизывают все психические проявления аутичного ребенка первых лет
- 7. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. «Возможно, наиболее распространенным вариантом моторных стереотипов, встречающихся при аутизме,
- 8. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Классификация, причины и механизмы возникновения РДА. Психологическая сущность РДА
- 9. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Для детей 1-й группы характерны проявления состояния выраженного дискомфорта
- 10. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Дети 2-й группы исходно более активны и чуть менее
- 11. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Детей 3-й группы отличает несколько другой способ аутистической защиты
- 12. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. У детей 4-й группы аутизм проявляется в наиболее легком
- 13. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Патогенетические механизмы детского аутизма остаются недостаточно ясными. В разное
- 14. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Статистически чаще всего РДА описывается при патологии шизофренического круга
- 15. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. В.В.Лебединский и О.Н.Никольская (1981, 1985) при решении вопроса о
- 16. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Аутизм может возникать как своеобразная аномалия развития генетического генеза,
- 17. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Вариант Аспергера обычно более легкий, при нем не страдает
- 18. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Ранняя детская шизофрения. При ранней детской шизофрении преобладает тип
- 19. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Особенности развития познавательной сферы. В целом для психического развития
- 20. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Внимание Недостаточность общего, и в том числе психического, тонуса,
- 21. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Ощущения и восприятие Повышенная сенсорная ранимости, и в то
- 22. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. В восприятии ребенка с РДА отмечается также нарушение ориентировки
- 23. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Память и воображение С самого раннего возраста у детей
- 24. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. В содержании аутистическнх фантазий переплетаются случайно услышанные ребенком сказки,
- 25. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Речь При восприятии речи заметно сниженная (или полностью отсутствующая)
- 26. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Дети наиболее тяжелой, 1-й группы, могут так и не
- 27. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Мышление Уровень интеллектуального развития связан прежде всего со своеобразием
- 28. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. В рамках стереотипной ситуации многие аутичные дети могут обобщать,
- 29. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Нарушение эмоционально-волевой сферы
- 30. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Обычно ребенок отличает родителей от других взрослых, но большой
- 31. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. К. С.Лебединская и О. С. Никольская выделяют три группы
- 32. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. О.С.Никольская характеризует детей 1-й группы как не допускающих до
- 33. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. У детей 3-й группы причины страхов определяются достаточно легко,
- 34. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Наряду с вышеизложенным у детей с РДА наблюдается нарушение
- 35. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Особенности деятельности Активные формы познания начинают отчетливо проявляться у
- 36. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Игра Для детей при РДА с раннего возраста характерно
- 37. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Учебная деятельность Любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной
- 38. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Школьная деятельность вызывает большие затруднения, учителя отмечают пассивность и
- 39. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме. В
- 40. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Поскольку дети данной категории очень избирательны в общении, возможности
- 41. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Без определения доступного для ребенка с РДА уровня взаимодействия
- 42. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда
- 43. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Поскольку для большинства аутичных детей характерны страхи, в систему
- 44. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Родители аутичных детей сами часто нуждаются в психотерапевтической помощи.
- 45. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Особенно важным для такого ребенка являются занятия литературой, сначала
- 46. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Физические упражнения могут поднять активность ребенка и снять патологическое
- 48. Скачать презентацию
Искаженное развитие
Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и
Искаженное развитие
Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и
Категория детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы крайне неоднородна. Основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с другим человеком, учет его мыслей, чувств, поведенческих реакций. При этом деятельность, не опосредованная социальным взаимодействием (игра, конструирование, фантазирование, решение интеллектуальных задач в одиночестве и т.п.), может протекать на высоком уровне.
Согласно распространенной классификации нарушений поведения у детей и подростков Р.Дженкинса, выделяются следующие типы нарушения поведения: гиперкенетическая реакция, тревога, уход по аутистическому типу, бегство, несоциализированная агрессивность, групповые правонарушения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Предмет и задачи психологии детей
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Предмет и задачи психологии детей
В центре внимания данного направления разработка системы комплексного психологического сопровождения детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации вследствие нарушений в эмоционально-личностной сфере.
К задачам первостепенной важности данного раздела специальной психологии можно отнести:
разработка принципов и методов раннего выявления РДА;
вопросы дифференциальной диагностики, различение отсходных состояний, разработка принципов и методов психологической коррекции;
разработка психологических основ устранения дисбаланса между процессами обучения и развития детей.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Яркими внешними проявлениями синдрома РДА
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Яркими внешними проявлениями синдрома РДА
Характерны:
трудности в установления глазного контакта;
трудности взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией;
трудности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей;
трудности установления эмоциональных связей, которые проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми;
стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности;
задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Не менее чем в одной трети случаев это может проявляться в виде мутизма (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации при сохранении возможности случайного произнесения отдельных слов и даже фраз);
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение
длительное отставание в правильном использовании в речи личных местоимений, в частности ребенок долго продолжает называть себя «ты», «он», обозначает свои нужды безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т.д.
раннее проявление указанных выше расстройств (в возрасте до 2,5 лет).
Наибольшая выраженность поведенческих проблем (самоизоляция, чрезмерная стереотипность поведения, страхи, агрессия и самоагрессия) наблюдается в дошкольном возрасте, с 3 до 5 —6 лет.
Ребенок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, порядку жизни. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т.п. и постоянное возвращение к ней.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
«Стереотипии пронизывают все психические проявления
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
«Стереотипии пронизывают все психические проявления
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
«Возможно, наиболее распространенным вариантом моторных
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
«Возможно, наиболее распространенным вариантом моторных
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Классификация, причины и механизмы возникновения
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Классификация, причины и механизмы возникновения
Согласно разрабатываемой концепции, по уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах:
как полная отрешенность от происходящего;
как активное отвержение;
как захваченность аутистическими интересами;
как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми.
Таким образом, различают четыре группы детей с РДА, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим своего рода ступеням социализированного взаимодействия. Точно так же при ухудшении или несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к более несоциализированным формам жизнедеятельности.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Для детей 1-й группы характерны
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Для детей 1-й группы характерны
Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком помогает поднять его избирательную активность, выработать определенные устойчивые формы поведения и деятельности, т. е. осуществить переход на более высокую ступень отношений с миром.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Дети 2-й группы исходно более
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Дети 2-й группы исходно более
По сравнению с детьми других групп они в наибольшей степени отягощены страхами, обнаруживают массу речевых и двигательных стереотипии. У них возможно неожиданное бурное проявление агрессии и самоагрессии. Однако несмотря на тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более приспособлены к жизни, чем дети первой группы.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Детей 3-й группы отличает несколько
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Детей 3-й группы отличает несколько
Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или разыгрывать один и тот же сюжет. Часто тематика его интересов и фантазий имеет устрашающий, мистический, агрессивный характер. Основная проблема такого ребенка в том, что созданная им программа поведения не может быть приспособлена им к гибко меняющимся обстоятельствам.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
У детей 4-й группы аутизм
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
У детей 4-й группы аутизм
Этот ребенок слишком сильно зависит от эмоциональной поддержки взрослых, поэтому главное направление помощи этим детям должно заключаться в развитии у них других способов получения удовольствия, в частности от переживания реализации своих собственных интересов и предпочтений. Для этого главное — обеспечить для ребенка атмосферу безопасности и принятия. Важно создавать четкий спокойный ритм занятий, периодически включая эмоциональные впечатления.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Патогенетические механизмы детского аутизма остаются
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Патогенетические механизмы детского аутизма остаются
Л.Каннер, выделявший в качестве основного признака аутизма «экстремальное одиночество» со стремлением к ритуальным формам поведения, нарушениями или отсутствием речи, манерностью движений и неадекватными реакциями на сенсорные стимулы, считал его самостоятельной аномалией развития конституционального генеза.
Относительно природы РДА длительное время господствовала гипотеза B.Bittelheim (1967) о его психогенной природе. Она состояла в том, что такие условия развития ребенка, как подавление его психической активности и аффективной сферы «авторитарной» матерью, приводят к патологическому формированию личности.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Статистически чаще всего РДА описывается
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Статистически чаще всего РДА описывается
Высказываются предположения о поломке биологических механизмов эффективности, первичной слабости инстинктов, информационной блокаде, связанной с расстройством восприятия, о недоразвитии внутренней речи, центральном нарушении слуховых впечатлений, которое ведет к блокаде потребностей в контактах, о нарушении активирующих влияний ретикулярной формации и мн. др. (В. М. Башина, 1993).
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В.В.Лебединский и О.Н.Никольская (1981, 1985)
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В.В.Лебединский и О.Н.Никольская (1981, 1985)
к первичным расстройствам при РДА они относят повышенную сенсорную и эмоциональную чувствительность (гиперстезию) и слабость энергетического потенциала;
к вторичным — сам аутизм, как уход от окружающего мира, ранящего интенсивностью своих раздражителей, а также стереотипии, сверхценные интересы, фантазии, расторможенность влечений — как псевдокомпенсаторные аутостимуляторные образования, возникающие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит ощущений и впечатлений извне и этим закрепляющие аутистический барьер.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Аутизм может возникать как своеобразная
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Аутизм может возникать как своеобразная
В настоящее время принята МКБ-10, в которой аутизм рассматривается в группе «общие расстройства психологического развития» (F 84)
Состояния, связанные с психозом, в частности шизофреноподобным, к РДА не относятся.
К настоящему времени сложилось представление о двух типах аутизма: классический аутизм Каннера (РДА) и варианты аутизма, в которые входят аутистические состояния разного генеза, что можно увидеть в различного вида классификациях.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Вариант Аспергера обычно более легкий,
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Вариант Аспергера обычно более легкий,
При нерезко выраженных проявлениях аутизма используют нередко термин параутизм.
Так, синдром параутизма может нередко наблюдаться при синдроме Дауна. Кроме того, он может иметь место при таких заболеваниях ЦНС, как: мукополисахаридозы, или гаргоилизм.
синдром Леша — Нихана — наследственное заболевание, включающее умственную отсталость, нарушения моторики в виде насильственных движений — хореоатетоза, аутоагрессию, спастические церебральные параличи.
синдром Ульриха — Нунана. Синдром является наследственным, передается как менделирующий аутосомно-доминантныи признак.
синдром Ретта — психоневрологическое заболевание, которое встречается исключительно у девочек с частотой 1:12 500. Заболевание проявляется с 12—18 мес, когда девочка, до тех пор нормально развивавшаяся, начинает терять только что сформировавшиеся речевые, двигательные и предметно-манипулятивные навыки. Характерным признаком данного состояния является появление стереотипных (однообразных) движений рук в виде их потирания, заламывания, «мытья» на фоне потери целенаправленных ручных навыков.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Ранняя детская шизофрения. При ранней
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Ранняя детская шизофрения. При ранней
аутизм у детей с церебральным параличом, слабовидящих и слепых, при сложном дефекте — слепоглухоте и других отклонениях в развитии. Проявления аутизма у детей с органическим поражением ЦНС имеют менее выраженный и непостоянный характер, у них сохраняется потребность в общении с окружающими, они не избегают зрительного контакта, во всех случаях более недостаточными оказываются наиболее поздно формирующиеся нервно-психические функции.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности развития познавательной сферы.
В целом
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности развития познавательной сферы.
В целом
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Внимание
Недостаточность общего, и в том
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Внимание
Недостаточность общего, и в том
С самого раннего возраста отмечается негативная реакция или вообще отсутствие какой-либо реакции при попытках привлечения внимания ребенка к предметам окружающей действительности.
У детей, страдающих РДА, наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психических функций. Однако отдельные яркие зрительные или слуховые впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, могут буквально завораживать детей.
Характерной чертой является сильнейшая психическая пресыщаемость. Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. В некоторых случаях пресыщение может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он только что с удовольствием занимался.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Ощущения и восприятие
Повышенная сенсорная ранимости,
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Ощущения и восприятие
Повышенная сенсорная ранимости,
Если в норме человеческое лицо является самым сильным и привлекательным раздражителем, то дети с РДА отдают предпочтение разнообразным предметам, лицо же человека практически мгновенно вызывает пресыщение и желание уйти от контакта.
Особенности восприятия наблюдаются у 71% детей, диагностированных как имеющих РДА (по данным К.С.Лебединской, 1992). В реакциях на предметы обнаруживается большая полярность. У части детей реакция на «новизну», например изменение освещения, необычайно сильная. Многие дети, наоборот, яркими предметами заинтересовывались слабо, у них также не отмечалось реакции испуга или плача на внезапные и сильные звуковые раздражители. Вместе с тем у них отмечали повышенную чувствительность к слабым раздражителям: дети просыпались от едва слышного шуршания, легко возникали реакции испуга, страха на индифферентные и привычные раздражители, например работающие в доме бытовые приборы.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В восприятии ребенка с РДА
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В восприятии ребенка с РДА
Большое значение имеют для детей тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела. Так, на фоне постоянного сенсорного дискомфорта дети стремятся получить определенные активирующие впечатления (раскачиваются всем телом, совершают однообразные прыжки или кружатся, получают удовольствие разрывания бумаги или ткани, переливают воду или пересыпают песок, наблюдают за огнем). При часто сниженной болевой чувствительности у них наблюдается склонность к нанесению себе различных повреждений.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Память и воображение
С самого раннего
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Память и воображение
С самого раннего
Дети могут снова и снова повторять одни и те же звуки, слова или без конца задавать один и тот же вопрос. Они легко запоминают стихи, при этом строго следят за тем, чтобы читающий стихотворение не пропустил ни одного слова или строчки. В ритм стиха дети могут начать раскачиваться или сочинять собственный текст.
Относительно воображения существуют две противоположные точки зрения: согласно одной из них, отстаиваемой еще Л.Каннером, дети с РДА имеют богатое воображение, согласно другой — воображение этих детей если и не снижено, то причудливо, имеет характер патологического фантазирования.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В содержании аутистическнх фантазий переплетаются
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В содержании аутистическнх фантазий переплетаются
Патологическое фантазирование служит хорошей основой для появления и закрепления различных неадекватных страхов.
Это могут быть, например, страхи меховых шапочек, тех или иных предметов и игрушек, лестниц, увядших цветов, незнакомых людей. Многие дети боятся ходить по улицам, опасаясь, например, что на них наедет машина, они испытывают неприязненное чувство, если им случается испачкать руки, раздражаются, если на их одежду попадает вода. У них проявляются более выраженные, чем в норме, страхи темноты, боязнь остаться одним в квартире.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Речь
При восприятии речи заметно сниженная
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Речь
При восприятии речи заметно сниженная
Первые активные речевые реакции, проявляющиеся у нормально развивающихся детей в виде гуления, у детей с РДА могут запаздывать, отсутствовать или быть обедненными, лишенными интонирования.
Первые слова у детей появляются обычно рано. В 63 % наблюдений это обычные слова: «мама», «папа», «деда», но в 51 % случаев они использовались без соотнесения со взрослым (К.С.Лебединская, О. С. Никольская).
У большинства с двух лет появляется фразовая речь, как правило, с чистым произношением. Но дети практически не пользуются ею для контактов с людьми. Они редко задают вопросы; если таковые появляются, то носят повторяющийся характер.
При этом наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то рассказывают, читают стихи, напевают песенки. Некоторые демонстрируют выраженную многоречивость, но, несмотря на это, получить ответ на конкретный вопрос от таких детей очень сложно, их речь не сочетается с ситуацией и никому не адресована.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Дети наиболее тяжелой, 1-й группы,
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Дети наиболее тяжелой, 1-й группы,
Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития детей данной категории.
Ребенок с РДА может иметь и формально хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит характер штампованности, «попугайности», «фотографичности». Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, может увлеченно декламировать одни и те же стихи, но не использовать речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Мышление
Уровень интеллектуального развития связан прежде
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Мышление
Уровень интеллектуального развития связан прежде
Развитие мышления у таких детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Многие специалисты указывают на сложности в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. Это очень ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В рамках стереотипной ситуации многие
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
В рамках стереотипной ситуации многие
В то же время интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего детского аутизма. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется.
При выполнении интеллектуальных тестов, таких, как тест Векслера, наблюдается выраженная диспропорция между уровнем вербального и невербального интеллекта в пользу последнего.
Однако низкие уровни выполнения заданий, связанных с речевым опосредованием, в большинстве своем говорят о нежелании ребенка использовать речевое взаимодействие, а не о действительно низком уровне развития вербального интеллекта.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой
Нарушение эмоционально-волевой сферы является ведущим признаком при синдроме РДА и может проявиться в скором времени после рождения.
Так, в 100% наблюдений (К.С.Лебединская) при аутизме резко отстает в споем формировании самая ранняя система социального взаимодействия с окружающими людьми — комплекс оживления.
Это проявляется в отсутствии фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоциональных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявления внимания со стороны взрослого. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми продолжает нарастать. Дети не просятся на руки, находясь на руках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Обычно ребенок отличает родителей от
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Обычно ребенок отличает родителей от
Все вышеназванные симптомы являются проявлениями одного из первичных патогенных факторов аутизма, а именно снижения порога эмоционального дискомфорта в контактах с миром.
У ребенка с РДА крайне низкая выносливость в общении с миром. Он быстро устает даже от приятного общения, склонен к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
К. С.Лебединская и О. С.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
К. С.Лебединская и О. С.
типичные для детского возраста вообще (страх потерять мать, в также ситуационно обусловленные страхи после пережитого испуга);
обусловленные повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительностью детей (страх бытовых и природных шумов, чужих людей, незнакомых мест);
неадекватные, бредоподобные, т.е. не имеющие под собой реального основания.
Страхи занимают одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения этих детей. При налаживании контакта обнаруживается, что многие обычные предметы и явления (определенные игрушки, бытовые предметы, шум воды, ветра и т.п.), а также некоторые люди вызывают у ребенка постоянное чувство страха. Чувство страха, сохраняющееся иногда годами, определяет стремление детей к сохранению привычной окружающей обстановки, продуцированию ими различных защитных движений и действий, носящих характер ритуалов. Малейшие перемены в виде перестановки мебели, режима дня вызывают бурные эмоциональные реакции. Это явление получило название «феномен тождества».
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
О.С.Никольская характеризует детей 1-й группы
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
О.С.Никольская характеризует детей 1-й группы
В отличие от них дети 2-й группы практически постоянно пребывают в состоянии страха. Это отражается в их внешнем облике и поведении: движения их напряжены, застывшая мимика лица, внезапный крик. Часть локальных страхов может быть спровоцирована отдельными признаками ситуации или предмета, которые слишком интенсивны для ребенка по своим сенсорным характеристикам. Также локальные страхи могут вызываться некоей опасностью. Особенностью этих страхов является их жесткая фиксация — они остаются актуальными на протяжении многих лет и конкретная причина страхов определяется далеко не всегда.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
У детей 3-й группы
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
У детей 3-й группы
Дети 4-й группы пугливы, тормозимы, неуверенны в себе. Для них характерна генерализированная тревога, особенно возрастающая в новых ситуациях, при необходимости выхода за рамки привычных стереотипных форм контакта, при повышении по отношению к ним уровня требований окружающих. Наиболее характерными являются страхи, которые вырастают из боязни отрицательной эмоциональной оценки окружающими, прежде всего близкими. Такой ребенок боится сделать что-то не так, оказаться «плохим», не оправдать ожиданий мамы.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Наряду с вышеизложенным у детей
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Наряду с вышеизложенным у детей
У всех без исключения детей отсутствует тяга к сверстникам и детскому коллективу. При контакте с детьми у них обычно наблюдается пассивное игнорирование или активное отвержение общения, отсутствие отклика на имя.
В своих социальных взаимодействиях ребенок крайне избирателен. Постоянная погруженность во внутренние переживания, отгороженность аутичного ребенка от внешнего мира затрудняют развитие его личности. У такого ребенка крайне ограничен опыт эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать, заражаться настроением окружающих его людей. Все это не способствует формированию у детей адекватных нравственных ориентиров, в частности понятий «хорошо» и «плохо» применительно к ситуации общения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности деятельности
Активные формы познания начинают
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности деятельности
Активные формы познания начинают
Дети, схватывая попадающиеся им предметы, не пытаются изучить их путем ощупывания, разглядывания и т.п. Действия, направленные на овладение специфическими общественно выработанными способами употребления предметов, их не привлекают. В связи с этим действия по самообслуживанию формируются у них медленно и, даже будучи сформированными, могут вызывать у детей протест при попытке стимулирования их использования.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Игра
Для детей при РДА с
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Игра
Для детей при РДА с
Игра у таких детей некоммуникативная, дети играют в одиночку, в обособленном месте. Присутствие других детей игнорируется, в редких случаях ребенок может продемонстрировать результаты своей игры.
Ролевая игра неустойчива, может прерываться беспорядочными действиями, импульсивной сменой роли, которая тоже не получает своего развития (В.В.Лебединский, А.С.Спиваковская, О.Л.Раменская).
Игра насыщена аутодиалогами (разговором с самим собой). Могут встречаться игры-фантазии, когда ребенок перевоплощается в других людей, животных, предметы. В спонтанной игре ребенок с РДА, несмотря на застревание на одних и тех же сюжетах и большом количестве просто манипулятивных действий с предметами, способен действовать целенаправленно и заинтересованно. Манипулятивные игры у детей данной категории сохраняются и в более старшем возрасте.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Учебная деятельность
Любая произвольная деятельность в
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Учебная деятельность
Любая произвольная деятельность в
В зависимости от тяжести нарушения ребенок с РДА может обучаться как по программе индивидуального обучения, так и по программе массовой школы. В школе по-прежнему сохраняется изолированность от коллектива, эти дети не умеют общаться, не имеют друзей. Для них характерны колебания настроения, наличие новых, уже связанных со школой страхов.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Школьная деятельность вызывает большие затруднения,
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Школьная деятельность вызывает большие затруднения,
Появляется избирательная привязанность к тем взрослым, которые их слушают и не мешают фантазированию. Часто это бывают случайные, малознакомые люди. Но по-прежнему отсутствует потребность в активной совместной жизни со взрослыми, в продуктивном общении с ними. Учеба в школе не складывается в ведущую учебную деятельность.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Психологическая диагностика и коррекция при
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Психологическая диагностика и коррекция при
В 1978 г. М.Раттером были сформулированы диагностические критерии РДА, это:
особые глубокие нарушения в социальном развитии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уровнем;
задержка и нарушения в развитии речи вне связи с интеллектуальным уровнем;
стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопротивление изменениям среды;
проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Поскольку дети данной категории очень
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Поскольку дети данной категории очень
Наблюдения за ребенком по определенным параметрам могут дать информацию о его возможностях как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия. Такими параметрами являются:
более приемлемая для ребенка дистанция общения;
излюбленные занятия в условиях, когда он предоставлен сам себе;
способы обследования окружающих предметов;
наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков;
используется ли речь и в каких целях;
поведение в ситуациях дискомфорта, страха;
отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Без определения доступного для ребенка
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Без определения доступного для ребенка
Первоначально в контактах с ребенком не должно быть не только давления, нажима, но даже просто прямого обращения. Ребенок, имеющий отрицательный опыт в контактах, не должен понять, что его снова вовлекают в привычно неприятную для него ситуацию.
Первые контакты организуются на адекватном для ребенка уровнем в рамках тех активностей, которыми он занимается сам.
Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные моменты аутостимуляпии ребенка приятными впечатлениями и тем создавать и поддерживать собственную положительную валентность.
Необходимо постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка, усилить их аффективным заражением собственной радости — доказать ребенку, что с человеком лучше, чем без него.
Работа по восстановлению потребности ребенка в аффективном контакте может быть очень длительной, но ее нельзя форсировать.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Только после закрепления у ребенка
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Только после закрепления у ребенка
Усложнение форм контактов должно идти постепенно, с опорой на сложившийся стереотип взаимодействия. Ребенок должен быть уверен, что усвоенные им формы не будут разрушены, и он не останется «безоружным» в общении.
Усложнение форм контакта идет по пути не столько предложения его новых вариантов, сколько осторожного введения новых деталей в структуру существующих форм.
Необходимо строго дозировать аффективные контакты с ребенком. Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной, может вновь погасить его аффективное внимание к взрослому, разрушить уже достигнутое.
Необходимо помнить, что при достижении аффективной связи с ребенком, смягчении его аутистических установок он становится более раним в контактах и его надо особенно беречь от ситуаций конфликта с близкими.
При установлении аффективного контакта необходимо учитывать, что это не является самоцелью всей коррекционной работы. Задачей является установление аффективного взаимодействия для совместного овладения окружающим миром. Поэтому по мере установления контакта с ребенком его аффективное внимание начинает постепенно направляться на процесс и результат совместного контакта со средой». (Лебединский В. В. Никольская О. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990. - С. 89-90.)
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Поскольку для большинства аутичных детей
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Поскольку для большинства аутичных детей
Специфическим методом, зарекомендовавшим себя в качестве эффективной методики по преодолению основных эмоциональных проблем при аутизме, является так называемый метод «холдинг-терапии» (от англ. hold — держать), разработанный американским врачом М.Велш. Суть метода состоит в том, что мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко удерживает, находясь с ним лицом к лицу, до тех пор, пока ребенок не прекратит сопротивление, расслабится и посмотрит ей в глаза. Процедура может занимать до 1 ч времени. Этот метод своего рода толчок к началу взаимодействия с окружающим миром, снижению тревоги, укреплению эмоциональной связи ребенка с матерью, именно поэтому психолог (психотерапевт) не должен осуществлять процедуру холдинга.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Родители аутичных детей сами часто
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Родители аутичных детей сами часто
Аутичного ребенка приходиться учить практически всему. Содержанием занятий может быть обучение коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. В начальной школе это — чтение, природоведение, история, потом предметы гуманитарного и естественного циклов.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенно важным для такого ребенка
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенно важным для такого ребенка
Это способствует улучшению понимания себя и других, уменьшает одноплановость восприятия мира аутичными детьми. Чем больше такой ребенок усваивает различных навыков, тем более адекватной, структурно разработанной становится его социальная роль, в том числе и школьное поведение. Несмотря на важность всех школьных предметов, программы подачи учебного материала должны быть индивидуализированы. Это обусловлено индивидуальными и часто необычными интересами таких детей, в некоторых случаях их избирательной одаренностью.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Физические упражнения могут поднять активность
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Физические упражнения могут поднять активность
Уроки труда, рисования, пения в младшем возрасте тоже могут много сделать для адаптации такого ребенка к школе. Прежде всего именно на этих уроках аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат.