МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ "Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и п

Август 31, 2022

Главная
Алгебра
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ "Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и п

Содержание

2. (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — это совокупность методов, способов,
3. МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ , СТЕРЖНЕМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ,
4. - это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального
5. МЕТОД ПОЯВИЛСЯ В США В 20-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА; ОСНОВОПОЛОЖНИКИ – АМЕРИКАНСКИЕ ПЕДАГОГИ Д. ДЬЮИ И
6. Проектная деятельность "Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."
7. Сущность метода проектов Для того, чтобы учащийся воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед
8. Проект с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая
9. Классификация проектов
10. Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы
11. Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной области) Монопроекты – проекты в рамках одного предмета или одной области
12. Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ: Мини-проекты - могут укладываться в занятие (урок) или его часть. Краткосрочные проекты
13. Преимущества
14. Проекты по характеру контактов : Внутриклассные (внутригрупповые). Внутришкольные (в пределах университета). Региональные (в пределах одной страны).
15. Проект - это "пять П": Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта -
16. Алгоритм процедуры обучения
17. ПРОЕКТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
18. РАЗВИТИЕ СВОБОДНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, КОТОРОЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ И ЗАДАЧАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
19. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ; РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ; РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ; РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ; РАЗВИТИЕ
20. В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО: ВХОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОБЛЕМНУЮ ИГРОВУЮ СИТУАЦИЮ (ВЕДУЩАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА); АКТИВИЗАЦИЯ
21. В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ; РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВОЗМОЖНЫЕ
22. ПРИНЦИП СИНТЕЗА ИНТЕЛЛЕКТА, АФФЕКТА И ДЕЙСТВИЯ; ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ МОДЕЛЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ САМОЦЕННЫХ ФОРМ АКТИВНОСТИ;
23. В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПРОЕКТЫ В ДОУ КЛАССИФИЦИРУЮТ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПРИЗНАКАМ: ПО ТЕМАТИКЕ (ТВОРЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ИГРОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ);
24. ТВОРЧЕСКИЕ (ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА ПРОВОДИТСЯ В ВИДЕ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА); ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (ДЕТИ ПРОВОДЯТ ОПЫТЫ, ПОСЛЕ ЧЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ОФОРМЛЯЮТ
25. ВЫБОР ЦЕЛЕЙ ПРОЕКТА; РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА; ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА; ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
27. Работа над проектами предполагает активное сотрудничество с родителями. В результате этого сотрудничества осваиваются новые способы деятельности,
28. Исследовательские: «Какие предметы и объекты тонут, какие плавают?» «Как узнать, откуда сегодня дует ветер?» Творческие: «Конструирование
29. Метод проектов в обучении студентов
30. Организационно-подготовительный (осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта осуществления деятельности);
31. Формирование у студентов опыта проектной деятельности осуществляется по двум основным направлениям: включением метода проектов в процесс
32. Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: «Чему нужно
33. В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается умение
34. Умение проводить педагогическое исследование является одним из критериев готовности выпускника педвуза к самостоятельной, творческой деятельности в
35. все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело; ответственность за конечный результат несут
36. недостаточный социальный и профессиональный опыт, вследствие чего студентам трудно вычленить узловые проблемы и предложить варианты их
37. активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями; глубина проникновения в задачу; оригинальность мышления; умение
38. оценка, которую студент выставляет себе сам; оценка, которую поставила студенту команда общим решением; оценка, которая соответствует
39. "Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность» Бернард Шоу
40. возможность мультимедиа представления материала; оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к выполнению проектной работы на различных
41. Основные требования к использованию метода проектов. Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом плане. Практическая, теоретическая, познавательная
42. Низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологий; Низкая мотивация учащихся к участию в проекте; Недостаточный уровень
43. Дидактическая эффективность метода проектов общепризнанна. Работа над проектом активизирует невостребованные знания и стимулирует приобретение новых, способствует
44. Программа Intel «Обучение для будущего» направлена на активное обучение действующих учителей, студентов педвузов в современных аспектах
45. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников. – Мозырь: «Белый Ветер», 2008. Инновационное образование педагога: на
47. Скачать презентацию

Слайд 2

(от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово,

учение)
— это совокупность методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.
http://ru.wikipedia.org

Педагогическая технология

Слайд 3

МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ , СТЕРЖНЕМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ, ПРОДУКТИВНАЯ, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОЙ РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР И ВОПЛОЩАЕТ ЗНАНИЯ В РЕАЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ. (Петрикевич А.А.)

Слайд 4

- это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая

поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
http://pedsovet.su

Проект в обучении

Слайд 5

МЕТОД ПОЯВИЛСЯ В США В 20-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА;
ОСНОВОПОЛОЖНИКИ – АМЕРИКАНСКИЕ

ПЕДАГОГИ Д. ДЬЮИ И У. КИЛПАТРИК;
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ БЫЛА «ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА» ДЖОНА ДЬЮИ;
МЕТОД ПРОЕКТОВ НАШЕЛ ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ В США, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, БЕЛЬГИИ, ИЗРАИЛЕ, ГЕРМАНИИ, ИТАЛИИ И МНОГИХ ДРУГИХ СТРАНАХ;
МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАЛСЯ И В РОССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ С.Т. ШАЦКОГО, В.Н. ШУЛЬГИНА, М.В. КРУПЕНИНА, А.С.МАКАРЕНКО И ДР.

ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Слайд 6

Проектная деятельность
"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда

их с нас снимают."
Джон Дьюи

Слайд 7

Сущность метода проектов
Для того, чтобы учащийся воспринимал знания как действительно

нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.
Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Слайд 8

Проект с точки зрения
обучающегося
- это возможность максимального раскрытия

своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

учителя
- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.

Слайд 9

Классификация проектов

Слайд 10

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение

социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

Слайд 11

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной области)
Монопроекты – проекты в рамках одного предмета

или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.
Межпредметные проекты - проводятся во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.

Слайд 12

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ:
Мини-проекты - могут укладываться в занятие (урок) или

его часть.
Краткосрочные проекты - требуют несколько занятий для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Слайд 13

Преимущества

Слайд 14

Проекты по характеру контактов :
Внутриклассные (внутригрупповые).
Внутришкольные (в пределах университета).
Региональные (в

пределах одной страны).
Международные.

Слайд 15

Проект - это "пять П":
Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Слайд 16

Алгоритм процедуры обучения

Слайд 17

ПРОЕКТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Слайд 18

РАЗВИТИЕ СВОБОДНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, КОТОРОЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ И ЗАДАЧАМИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В Д/У

Слайд 19

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ;
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ:

Слайд 20

В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО:
ВХОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОБЛЕМНУЮ ИГРОВУЮ СИТУАЦИЮ

(ВЕДУЩАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА);
АКТИВИЗАЦИЯ ЖЕЛАНИЯ ИСКАТЬ ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ (ВМЕСТЕ С ПЕДАГОГОМ);
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРАКТИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ).

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 21

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ – ЭТО:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ;
РАЗВИТИЕ

УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВОЗМОЖНЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО, А ЗАТЕМ И САМОСТОЯТЕЛЬНО;
ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ДАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕШЕНИЮ ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧИ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ;
РАЗВИТИЕ ЖЕЛАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ, ВЕДЕНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ БЕСЕДЫ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Слайд 22

ПРИНЦИП СИНТЕЗА ИНТЕЛЛЕКТА, АФФЕКТА И ДЕЙСТВИЯ;
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ МОДЕЛЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ

САМОЦЕННЫХ ФОРМ АКТИВНОСТИ;
ПРИНЦИП ОБЩЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА;
ПРИНЦИП ИГРОВОГО ПОЗНАНИЯ.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ

Слайд 23

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПРОЕКТЫ В ДОУ КЛАССИФИЦИРУЮТ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПРИЗНАКАМ:
ПО ТЕМАТИКЕ

(ТВОРЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ИГРОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ);
ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ И ФРОНТАЛЬНЫЕ);
ПО СРОКАМ РЕАЛИЗАЦИИ (КРАТКОСРОЧНЫЕ, СРЕДНЕЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ);
ПО ЦЕЛЕВОЙ УСТАНОВКЕ.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

Слайд 24

ТВОРЧЕСКИЕ (ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА ПРОВОДИТСЯ В ВИДЕ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА);
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (ДЕТИ ПРОВОДЯТ ОПЫТЫ,

ПОСЛЕ ЧЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ОФОРМЛЯЮТ В ВИДЕ ГАЗЕТ, КНИГ, АЛЬБОМОВ, ВЫСТАВОК);
ИГРОВЫЕ (ЭТО ПРОЕКТЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСКИХ ИГР, КОГДА РЕБЯТА ВХОДЯТ В ОБРАЗ ПЕРСОНАЖЕЙ СКАЗКИ, ПО-СВОЕМУ РЕШАЯ ПОСТАВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ);
ИНФОРМАЦИОННЫЕ (ДЕТИ СОБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ И РЕАЛИЗУЮТ ЕЕ, ОФОРМЛЯЯ ГРУППУ, ОТДЕЛЬНЫЕ УГОЛКИ И ПР.)

ВИДЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ

Слайд 25

ВЫБОР ЦЕЛЕЙ ПРОЕКТА;
РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА;
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА;
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Слайд 26

Слайд 27

Работа над проектами предполагает активное сотрудничество с родителями. В результате

этого сотрудничества осваиваются новые способы деятельности, успешнее идет личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

Слайд 28

Исследовательские:
«Какие предметы и объекты тонут, какие плавают?»
«Как узнать, откуда сегодня дует

ветер?»
Творческие:
«Конструирование и ручной труд»
Мягкая игрушка
Игровые:
«Любим сказки»
«Сказочная птица»
Информационные:
«Питание и здоровье»
«Времена года»

Примерные темы мини-проектов в д/у:

Слайд 29

Метод проектов в обучении студентов

Слайд 30

Организационно-подготовительный (осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности,

выбор оптимального варианта осуществления деятельности);
Технологический (выполнение намеченных операций, самоконтроль своих действий);
Заключительный (контроль над исполнением проекта, коррекцию выполненных действий и подведение итогов).

Этапы в обучении студентов основам проектной деятельности

Слайд 31

Формирование у студентов опыта проектной деятельности осуществляется
по двум основным

направлениям:
включением метода проектов в процесс изучения различных дисциплин, предусмотренных учебным планом;
введением в учебный план подготовки учителей технологии спецкурса по основам выполнения творческих проектов.

Слайд 32

Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение

отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».;
Поисковые (исследовательские) умения: умения самостоятельно генерировать идеи; умения самостоятельно находить информацию; умение запрашивать необходимую информацию у преподавателя; умение находить несколько вариантов решения проблемы и т.д.;
Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с партнером; навыки взаимопомощи в группе умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности и т.д.;
Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;
Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы и т.д..

Профессиональные компетенции

Слайд 33

В ходе выполнения проектов у студентов формируется самостоятельность и настойчивость

в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно. Работа по выполнению проектов позволяет значительно активизировать работу по самообразованию.

Слайд 34

Умение проводить педагогическое исследование является одним из критериев готовности выпускника педвуза

к самостоятельной, творческой деятельности в будущей работе, поэтому должно занимать важное место в общеобразовательной и профессиональной подготовке.

Слайд 35

все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющей проектное задание;
все члены команды должны получать радость от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектную работу.

Правила работы над проектом в группе:

Слайд 36

недостаточный социальный и профессиональный опыт, вследствие чего студентам трудно вычленить узловые

проблемы и предложить варианты их решения в виде проектов;
шаблонность формулировок, нечеткое понимание целей, задач, конечных результатов по проектам;
нереалистичность планирования.

Основные проблемы студенческих проектов:

Слайд 37

активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;
глубина проникновения

в задачу;
оригинальность мышления;
умение правильно, убедительно, доходчиво раскрыть основное содержание работы в устном выступлении, ответить на вопросы.

Параметры оценки проектных работ:

Слайд 38

оценка, которую студент выставляет себе сам;
оценка, которую поставила студенту команда общим

решением;
оценка, которая соответствует занятому командой месту в соревновании.

Компоненты оценки студентов:

Слайд 39

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность» Бернард Шоу

Слайд 40

возможность мультимедиа представления материала;
оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к выполнению

проектной работы на различных этапах;
опосредованное с помощью компьютера общение, что зачастую снимает коммуникативные проблемы, особенно часто возникающие при организации игровых проектов;
возможность одновременно работать в группе и индивидуально ;
создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе учебной деятельности;
развитие организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Достоинства метода проектов

Слайд 41

Основные требования к использованию метода проектов.
Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом

плане.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Слайд 42

Низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологий;
Низкая мотивация учащихся к участию

в проекте;
Недостаточный уровень сформированности у учащихся умений исследовательской деятельности;
Нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Ограничения в использовании метода проектов:

Слайд 43

Дидактическая эффективность метода проектов общепризнанна. Работа над проектом активизирует невостребованные знания

и стимулирует приобретение новых, способствует развитию таких личностных качеств студентов, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность.
Современный преподаватель – это, прежде всего организатор процесса познания, координатор и помощник.

Слайд 44

Программа Intel «Обучение для будущего» направлена на активное обучение действующих

учителей, студентов педвузов в современных аспектах образовательного процесса. В данной программе центральное место занимает метод проектов, который можно без преувеличения назвать технологией нового образования с применением современных телекоммуникационных систем.
Ведущая идея Программы: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий в классе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.

«Intel® Обучение для будущего»

Слайд 45

Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников. – Мозырь: «Белый Ветер»,

2008.
Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: “Академия”, 2005.
Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: “МарТ”, 2006.
Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века. 10 издание, переработанное. М., 2010.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.

Литература

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ "Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и п

Содержание

(от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово,

МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭТО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ , СТЕРЖНЕМ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ

- это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая

МЕТОД ПОЯВИЛСЯ В США В 20-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА;ОСНОВОПОЛОЖНИКИ – АМЕРИКАНСКИЕ

Проектная деятельность"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда

Сущность метода проектов Для того, чтобы учащийся воспринимал знания как действительно

Проект с точки зренияобучающегося - это возможность максимального раскрытия

Классификация проектов

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПрактико-ориентированный проект - нацелен на решение

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной области)Монопроекты – проекты в рамках одного предмета

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ:Мини-проекты - могут укладываться в занятие (урок) или

Преимущества

Проекты по характеру контактов :Внутриклассные (внутригрупповые). Внутришкольные (в пределах университета).Региональные (в

Проект - это "пять П":Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация.