Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр» Ключевые компетенции личности

Август 25, 2022

Главная
Алгебра
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр» Ключевые компетенции личности

Содержание

2. Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас
3. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда
4. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в
5. Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под компетенцией нами понимается круг вопросов,
6. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности
7. Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция": знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания
8. стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и
9. Ключевые компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его
10. Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у
11. Компетенции различаются по своей значимости В соответствии с разделением содержания образования на метапредметное (для всех предметов),
12. Группы ключевых компетенций Компетенции личностного само совершенствования Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции Коммуникативные компетенции Информационные компетенции Учебно-
13. Группы ключевых компетенций Ценностно-смысловые компетенции Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и
14. Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения: формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; владеть
15. Общекультурные компетенции Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека
16. Социокультурные компетенции предполагают умения: владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей; уметь действовать в каждодневных
17. Учебно-познавательные компетенции Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
18. Учебно-познавательные компетенции предполагают умения: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование,
19. Информационные компетенции Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также
20. Информационные компетенции предполагают умения: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами,
21. Коммуникативные компетенции Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в
22. Коммуникативные компетенции уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление; уметь представлять
23. Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции: иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в
24. Компетенции личностного самосовершенствования Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
25. Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем технологической подготовки школьников. Суть этого подхода
27. Скачать презентацию

Слайд 2

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире.
Особенно

актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что
«…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

Слайд 3

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему,

типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Слайд 4

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы

добиться успеха на работе, в учебе и в жизни .
Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.
Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Слайд 5

Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под

компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.
Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной деятельности.
Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.

Слайд 6

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,

способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

Слайд 7

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":
знания - это набор фактов, требуемых

для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

Слайд 8

стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение

включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия.

Слайд 9

Ключевые компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые

моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Слайд 10

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.
Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.
Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Слайд 11

Компетенции различаются по своей значимости
В соответствии с разделением содержания образования на

метапредметное (для всех предметов),
межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и
предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:
ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Слайд 12

Группы ключевых компетенций

Компетенции
личностного
само
совершенствования
Природоведческие и
здоровьесберегающие компетенции
Коммуникативные
компетенции
Информационные
компетенции
Учебно-
познавательные

компетенции

Социокультурные
компетенции

Общекультурные компетенции

Ценностно-
смысловые
компетенции

Слайд 13

Группы ключевых компетенций
Ценностно-смысловые компетенции
Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика,

его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Слайд 14

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету

и сферам деятельности;
владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Слайд 15

Общекультурные компетенции
Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой

культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций.

Слайд 16

Социокультурные компетенции предполагают умения:
владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей;

уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Слайд 17

Учебно-познавательные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Слайд 18

Учебно-познавательные компетенции предполагают умения:
ставить цель и организовывать её достижение, уметь

пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

Слайд 19

Информационные компетенции
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и

образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Слайд 20

Информационные компетенции предполагают умения:
владеть навыками работы с различными
источниками информации: книгами, учебниками,

справочниками, атласами, картами, определителями,
энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

Слайд 21

Коммуникативные компетенции
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и

людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Слайд 22

Коммуникативные компетенции
уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,

резюме, письмо, поздравление;
уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

Слайд 23

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной

среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

Слайд 24

Компетенции личностного самосовершенствования
Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,

эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Слайд 25

Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем технологической

подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств:
инициативности,
предприимчивости,
творческого подхода к делу,
умения принимать
самостоятельные решения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр» Ключевые компетенции личности

Содержание

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему,

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы

Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":знания - это набор фактов, требуемых

стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение

Ключевые компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Компетенции различаются по своей значимостиВ соответствии с разделением содержания образования на

Группы ключевых компетенций Ценностно-смысловые компетенцииЭто компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика,

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету

Общекультурные компетенции Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой

Социокультурные компетенции предполагают умения:владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей;

Учебно-познавательные компетенцииЭто совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

Учебно-познавательные компетенции предполагают умения: ставить цель и организовывать её достижение, уметь

Информационные компетенцииНавыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и

Информационные компетенции предполагают умения:владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками,

Коммуникативные компетенцииЗнание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и

Коммуникативные компетенции уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции: иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной

Компетенции личностного самосовершенствованияНаправлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,