Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и категории

Сентябрь 2, 2022

Главная
Алгебра
Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и категории

Содержание

2. Вопросы: Вопрос 1. Предмет педагогики как науки Вопрос 2. Основные категории педагогики Вопрос 3. Зарождение образования
3. Вопрос 1. Предмет педагогики как науки Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности
4. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения. Объект познания в педагогике - человек,
5. Задачи педагогики Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания Исследование сущности, структуры, функций педагогического
6. Вопрос 2. Основные категории педагогики. Основные категории педагогики В период становления педагогики как науки были определены
7. Воспитание как понятие педагогики - целенаправленное создание социальных условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением
8. Обучение - познавательный процесс, осуществляющийся в специально созданных условиях при взаимодействии обучающего (учителя) и обучаемого (ученика),
9. Образование - процесс и результат усвоения определенного уровня общечеловеческой культуры в виде системы знаний, навыков, умений,
10. Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством собственных внутренних факторов, обеспечивающих развитие. Он
11. Вопрос 3. — Зарождение образования I период – педагогические знания донаучного периода Первые педагогические теории и
12. II период – возникновение теоретических педагогических концепций для построения системы светского образования. Родоначальником педагогики Древней Греции
13. Вопрос 2. Развитие образования в эпоху Средневековья, Нового времени (Возрождения), Просвещения в Западной Европе Педагогика мрачного
14. Педагогика мрачного Средневековья (XIV—XVI вв.) характеризуется двумя основными признаками: Во-первых, не создавались отдельные самостоятельные педагогические теории,
15. В эпоху перехода от Средневековья к Новому времени огромный вклад в развитие педагогики внес великий чешский
16. Вопрос 3. Развитие образования в России период (XVIII—XIX вв.) В тот же период (XVIII—XIX вв.) в
17. Целью воспитания Ушинский считал — формирование активной и творческой личности, подготовку человека к труду. Не отрицая
18. Вальдорфская педагогика — оригинальное направление образования и воспитания, созданное в Германии Рудольфом Штейнером (1861—1925). Вальдорфская педагогика
19. Педология — наука о ребенке, включающая данные анатомии и физиологии детства, педагогики и психологии. Педология возникла
21. Скачать презентацию

Слайд 2

Вопросы:
Вопрос 1. Предмет педагогики как науки
Вопрос 2. Основные категории педагогики
Вопрос 3.

Зарождение образования
Вопрос 4. Развитие образования в эпоху Средневековья, Нового времени (Возрождения), Просвещения в Западной Европе.
Вопрос 5. Развитие образования в России период (XVIII—XIX вв.)

Слайд 3

Вопрос 1. Предмет педагогики как науки
Педагогика - наука о специально организованной

целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах его воспитания, образования и обучения.
Педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовке подрастающего поколения к жизни и деятельности
Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе развития человека, на основе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением.

Слайд 4

Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения.

Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Предмет педагогики - воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Слайд 5

Задачи педагогики
Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания

Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса
Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей
Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления
Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей
Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства
Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания

Слайд 6

Вопрос 2. Основные категории педагогики.
Основные категории педагогики
В период становления педагогики как

науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — воспитание, обучение, образование.

Слайд 7

Воспитание как понятие педагогики - целенаправленное создание социальных условий (материальных, духовных,

организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
Развитие человека - это непрерывный, необратимый и закономерный процесс изменения его качеств и свойств, становления его личности под воздействием различных факторов. Различают развитие физическое (организма в целом, отдельных мышц и т. д.), психическое (эмоций, интеллекта, способностей, характера и т. п.), духовное (всего внутреннего мира человека) и социальное (человека как члена общества).

Слайд 8

Обучение - познавательный процесс, осуществляющийся в специально созданных условиях при взаимодействии

обучающего (учителя) и обучаемого (ученика), в результате чего достигается образование и происходит общее развитие личности. Представляет собой процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений при взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс, обучение включает в себя две части: преподавание (деятельность педагога), в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование

Слайд 9

Образование - процесс и результат усвоения определенного уровня общечеловеческой культуры в

виде системы знаний, навыков, умений, отношений путем воспитания и обучения. Данный процесс осуществляется в специально организованной системе внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Такая образовательная система включает в себя учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Все образовательные учреждения в государстве объединены в систему образования, которая и обеспечивает управление развитием человека

Слайд 10

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством собственных

внутренних факторов, обеспечивающих развитие. Он представляет собой целенаправленную, активную личную деятельность людей, способствующую формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.
Самообразование - это целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

Слайд 11

Вопрос 3. — Зарождение образования
I период – педагогические знания донаучного

периода
Первые педагогические теории и практические модели обучения и воспитания появились благодаря анализу путей эффективности процесса передачи накопленных знаний.
Систему таких знаний относят к народной педагогике, основой которой являются семейное и общественное воспитание, народное творчество, народная мудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, заповедях, сказках, пословицах и поговорках, традициях и обычаях народа.

Слайд 12

II период – возникновение теоретических педагогических концепций для построения системы светского

образования.
Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ (469 – 399 гг. до н.э.) — один из крупнейших философов своего времени
Ближайшим учеником Сократа был Платон (427 – 347 гг. до н.э.)
Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) , писал трактаты по философии, физике, биологии, этике, политике, истории, искусству, Аристотель охватил почти все доступные для его времени отрасли знаний

Слайд 13

Вопрос 2. Развитие образования в эпоху Средневековья, Нового времени (Возрождения), Просвещения

в Западной Европе

Педагогика мрачного Средневековья (XIV—XVI вв.) характеризуется двумя основными признаками: во-первых, не создавались отдельные самостоятельные педагогические теории, а использовались компоненты философских систем для построения реального образовательного процесса. Во-вторых, педагогические воззрения находились под сильным влиянием религии, и все взгляды на воспитание развивались исключительно в пределах религиозной идеологии.

Слайд 14

Педагогика мрачного Средневековья (XIV—XVI вв.) характеризуется двумя основными признаками:
Во-первых, не

создавались отдельные самостоятельные педагогические теории, а использовались компоненты философских систем для построения реального образовательного процесса.
Во-вторых, педагогические воззрения находились под сильным влиянием религии, и все взгляды на воспитание развивались исключительно в пределах религиозной идеологии.

Слайд 15

В эпоху перехода от Средневековья к Новому времени огромный вклад в

развитие педагогики внес великий чешский гуманист, философ, историк, выдающийся общественный деятель Ян Амос Коменский (1592—1670). С научными трудами этого ученого связывают возникновение в педагогике целостной теории обучения и воспитания. Метод обучения, который предлагал Коменский, в отличие от прошлых воззрений, должен был не отвращать детей от занятий, а возбуждать в них радость, превращая процесс познания в приятное занятие, позволяя пройти путь к вершинам наук без скуки, окрика и побоев. Школа, по Коменскому, — дом радости. Его дидактика построена на принципе целесообразности и природосообразности. Его девиз: никакого насилия над человеком!

Слайд 16

Вопрос 3. Развитие образования в России период (XVIII—XIX вв.)
В тот же

период (XVIII—XIX вв.) в России активно разрабатывались основы обучения и воспитания. Эти исследования связаны с именами А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого и др. Так, например, Лев Николаевич Толстой (1828—1910) считал свободу ребенка — ведущим принципом обучения и воспитания, призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в педагогике.

Слайд 17

Целью воспитания Ушинский считал — формирование активной и творческой личности, подготовку

человека к труду. Не отрицая положительной роли религии в формировании общественной морали, он выступал в то же время за независимость науки и школы от церкви.

Слайд 18

Вальдорфская педагогика — оригинальное направление образования и воспитания, созданное в Германии

Рудольфом Штейнером (1861—1925). Вальдорфская педагогика реализует систему взглядов Штейнера на общество и человека в нем, названную им антропософией. Согласно Штейнеру, можно выделить три сферы жизни: духовно-культурную, экономическую и политико-правовую. Основная идея воспитания ребенка, по Штейнеру, состоит в том, чтобы дать ребенку свободу от требований государственной власти и хозяйственной деятельности до тех пор, пока он не сможет участвовать в них как гражданин.

Слайд 19

Педология — наука о ребенке, включающая данные анатомии и физиологии детства,

педагогики и психологии. Педология возникла в США в конце XIX — начале XX в. Ее основателем был Стенли Холл (1846—1924), известный как создатель психологической «теории рекапитуляции» — концепции развития ребенка, опирающейся на биогенетический закон: «развитие индивида повторяет развитие рода». Этапы психического развития ребенка, согласно взглядам Холла, соответствуют эпохам человеческой цивилизации.