Презентация на тему "Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обуче

Август 27, 2022

Главная
Алгебра
Презентация на тему "Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обуче

Содержание

2. План: Процесс обучения: задачи и функции. Противоречия процесса обучения. Закономерности процесса обучения. Принципы процесса обучения.
3. Процесс обучения - целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей (А.С. Агафонова).
4. Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития
5. В.А. Сластёнин отмечает, что обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. При этом познавательная деятельность –
6. Оно, как и целостный педагогический процесс (ЦПП) имеет задачную структуру, а значит и движение в процессе
7. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков (ЗУН). Это двусторонний процесс, в котором
8. Основные задачи процесса обучения: Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; Формирование познавательных потребностей; Организация познавательной деятельности обучающихся по
9. Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; Формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой
10. Функции процесса обучения – назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям,
11. Функции процесса обучения: Образовательная; Воспитывающая; Развивающая.
12. Образовательная функция связана с расширением объёма, развивающая – со структурным усложнением, воспитывающая – с формированием отношений
13. Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости – как процесс постоянного движения
14. Исследователи отмечают, что к противоречиям процесса обучения относится: Противоречие между требованиями общества к уровню обученности и
15. Исследователи отмечают, что к противоречиям процесса обучения относится: Противоречие между фронтальным изложением материала и индивидуальным его
16. Однако основным противоречием обучения является: противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся. Данное противоречие
17. Закономерность - отражение объективных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся в одних и тех же условиях связей.
18. Закономерности процесса обучения: Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества; Эффективность каждого нового этапа обучения
19. Важной педагогической закономерностью является: зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования и обучения,
20. Принципы процесса обучения – основные требования, которые предъявляются к процессу обучения, следование им позволяет оптимизировать процесс
21. Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Ж.
22. Формулировки и количество принципов изменялось (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.Н. Скаткин, Г.И.
23. В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения: Научности; Наглядности; Доступности; Сознательности и активности;
24. В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения: Систематичности и последовательности; Прочности;
25. В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения: Связи теории с практикой; Уважения к личности
26. Принцип научности в обучении – принцип, согласно которому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в
27. Принцип наглядности в обучении – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися
28. Принцип доступности обучении – принцип, согласно которому учебная работа строится с учётом возрастных, индивидуальных и половых
29. Принцип сознательности, активности, самодеятельности - принцип, сущность которого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого
31. Скачать презентацию

Слайд 2

План:
Процесс обучения: задачи и функции.
Противоречия процесса обучения.
Закономерности процесса

обучения.
Принципы процесса обучения.

Слайд 3

Процесс обучения - целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная

на достижение дидактических целей (А.С. Агафонова).

Слайд 4

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения,

в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик (Б.М. Бим – Бад).

Слайд 5

В.А. Сластёнин отмечает, что обучение – специфический процесс познания, управляемый

педагогом. При этом познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально – деятельностном подходе.

Слайд 6

Оно, как и целостный педагогический процесс (ЦПП) имеет задачную структуру,

а значит и движение в процессе обучения идёт от решения одной педагогической задачи к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному.

Слайд 7

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков

(ЗУН). Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники: преподавание и учение.

Слайд 8

Основные задачи процесса обучения:
Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
Формирование познавательных потребностей;
Организация

познавательной деятельности обучающихся по овладению научными ЗУН;

Слайд 9

Развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
Формирование учебных умений

и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;
Формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно – эстетической культуры.

Основные задачи процесса обучения:

Слайд 10

Функции процесса обучения – назначение тех или иных элементов процесса

обучения по отношению к другим частям, элементам или процессу обучения в целом.

Слайд 11

Функции процесса обучения:
Образовательная;
Воспитывающая;
Развивающая.

Слайд 12

Образовательная функция связана с расширением объёма, развивающая – со структурным

усложнением, воспитывающая – с формированием отношений (В.В. Краевский).

Слайд 13

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его

противоречивости – как процесс постоянного движения и развития.

Слайд 14

Исследователи отмечают, что к противоречиям процесса обучения относится:
Противоречие между требованиями общества

к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями;
Противоречие между известным и неизвестным (это является основой проблемного обучения);

Слайд 15

Исследователи отмечают, что к противоречиям процесса обучения относится:
Противоречие между фронтальным изложением

материала и индивидуальным его восприятием;
Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.

Слайд 16

Однако основным противоречием обучения является: противоречие между постоянно усложняющимися требованиями

обучения и возможностями учащихся. Данное противоречие является движущей силой процесса обучения, т.к. оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.

Слайд 17

Закономерность - отражение объективных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся в одних

и тех же условиях связей.

Слайд 18

Закономерности процесса обучения:
Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества;
Эффективность

каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, объёма и характера учебного материала;
Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, уровня организации учебного процесса.

Слайд 19

Важной педагогической закономерностью является: зависимость содержания обучения, методов, средств и

форм от целей образования и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы.

Слайд 20

Принципы процесса обучения – основные требования, которые предъявляются к процессу

обучения, следование им позволяет оптимизировать процесс обучения.

Слайд 21

Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки

в этом направлении были предприняты Ж. – Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Я.А. Коменский сформулировал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Слайд 22

Формулировки и количество принципов изменялось (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П.

Есипов, Т.А. Ильина, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.). Это результат того, что ещё до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

Слайд 23

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения:
Научности;
Наглядности;

Доступности;
Сознательности и активности;

Слайд 24

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения:
Систематичности и последовательности;

Прочности;

Слайд 25

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие принципы обучения:
Связи теории с

практикой;
Уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему и др.

Слайд 26

Принцип научности в обучении – принцип, согласно которому обучаемым предлагаются

для усвоения только прочно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются.

Слайд 27

Принцип наглядности в обучении – принцип, согласно которому обучение строится

на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения.

Слайд 28

Принцип доступности обучении – принцип, согласно которому учебная работа строится

с учётом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их обученности.

Слайд 29

Принцип сознательности, активности, самодеятельности - принцип, сущность которого сводится к

тому, что собственная познавательная активность обучаемого является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек.