Содержание
- 2. «Педагоги — не технические работники. Даже в относительно простых случаях почти все перемены ценностей в образовании
- 3. Тенденции развития современного образования Осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования Технологизация
- 4. КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА: консолидация общества в условиях роста его разнообразия; повышение
- 5. НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ формирование личностных качеств, имеющих приоритетное значение для развития способности к самостоятельному
- 6. ЧЕРТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В XXI В. утверждение ценностного отношения к человеку, гуманизация отношений между людьми, укрепление
- 7. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
- 8. КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ Обновление образовательных стандартов. Система поддержки талантливых детей. Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура Здоровье
- 9. В направлении развития педагогического потенциала практику привлечения в школы учителей, имеющих базовое непедагогическое образование; новые технологии
- 10. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020»
- 11. Миссия петербургской Школы равенство в доступности качественного образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга.
- 12. Главная стратегическая цель Петербургской Школы обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и
- 13. 4. «КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ» новое качество педагога и руководителя – новое качество подготовки и повышения квалификации; сетевые
- 14. Целевые ориентиры по показателям направления «КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ 2020»
- 15. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации общая основа системы стандартизации профессиональной деятельности и образования. Она является составляющей
- 16. Описание квалификационных уровней строится на основе трех обобщённых показателей деятельности: широты полномочий и ответственности; сложности деятельности;
- 17. Широта полномочий и ответственность показатель, определяющий общую компетенцию работника. Широта полномочий и ответственности связана с масштабом
- 18. Сложность деятельности показатель, определяющий требования к умениям и зависящий от следующих особенностей профессиональной деятельности: множественности (вариативности)
- 19. Наукоемкость деятельности показатель, определяющий требования к знаниям, и зависящий от следующих особенностей профессиональной деятельности: объёма и
- 20. ТАБЛИЦА ДЕСКРИПТОРОВ НРК РФ
- 25. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ УРОВНЕЙ
- 31. ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
- 32. Основные составляющие компетентности руководителей
- 33. Профессиональная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач;
- 34. Коммуникативная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих эффективное взаимодействие: с различными организациями, органами власти и управления, их
- 35. Информационная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: эффективное восприятие и оценку информации, отбор и синтез информации в
- 36. Правовая компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: эффективное использование в управленческой деятельности законодательных и иных нормативных правовых
- 37. Основные составляющие компетентности педагогических работников
- 38. Профессиональная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в
- 39. Коммуникативная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление
- 40. Информационная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса
- 41. Правовая компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых
- 42. Основные составляющие компетентности учебно-вспомогательного персонала
- 43. Профессиональная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное решение типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях, связанных
- 44. Коммуникативная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное установление контакта и взаимодействие с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
- 45. Информационная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям образовательного процесса,
- 46. Правовая компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности нормативных правовых документов для решения
- 47. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ
- 48. НЕСОВЕРШЕНСТВО СУЩЕСТВУЮЩИХ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ Аттестация ориентирована прежде всего на оценку условий профессиональной успешности педагога, подтвержденных набором
- 49. НЕСОВЕРШЕНСТВО СУЩЕСТВУЮЩИХ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в достаточной мере ни повышение
- 50. Цель новой системы аттестации педагогических работников стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста учителей, работающих
- 51. УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Теоретико-методологический уровень (педагог исследователь) решения педагогических задач предполагает порождение системы ведущих педагогических идей
- 52. УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Проективно-технологический уровень решения (педагог-методист) педагогической задачи главное - разработка конструктивных схем педагогических решений:
- 53. УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Конкретно-педагогический (педагог-практик) представляет собой, с одной стороны, искусство реализации конструктивных схем педагогических решений,
- 54. ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА квалификация, профессионализм (В.Я. Синенко), профессиональная компетентность (профессионально-педагогическая компетентность) (И.А. Зязюн.
- 55. Педагогическая культура проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения учителя личностное или свойство учителя, воспитателя,
- 56. УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ индивидуально-творческий уровень. Это модель гармоничного человека, все компоненты личности которого культуросообразны. Такой учитель
- 57. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.
- 58. ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
- 59. Парадигмальное качество деятельности педагога система взглядов человека на мир, в частности понимание природы Человека, его места
- 60. Сравнительная характеристика базовых парадигм
- 61. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГОЧЕСКАЯ КОМПЕТНОСТЬ интегральная профессионально-личностную характеристику, определяющуюся готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми
- 62. Компетентность и компетенции Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное
- 63. Результаты обучения и научения К Где: З – знания У – умения С – способности Л
- 64. БЛОК 1. Сформированность коммуникативной культуры Т=Т1 АВТОР ПОНИМАЮЩИЙ барьеры КРИТИК Уничтожение или развитие РЕЖИССЕР КОММУНИКАЦИИ ситуативность
- 65. Педагогические цивилизации Педагогические культуры Природно-педагогическая Педагогические парадигмы Катехизическая Репродуктивно-педагогическая Креативно-педагогическая Эпистемологическая Инструментальная Педагогические формации Научно-технократическая Гуманитарно-
- 66. БЛОК 3.Владение предметно-информационной областью Наличие умений по отбору, обработке, хранению, интерпретации и организации учебной информации. Сформированность
- 67. БЛОК 4. Владение педагогическими технологиями, наличие собственного педагогического стиля. Владение педагогическими технологиями по трем основным направлениям:
- 68. ТРЕБОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую
- 69. ПОКАЗАТЕЛИ ВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему, учит детей осуществлять контроль
- 70. ПОКАЗАТЕЛИ ВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ Организует проектные и событийные формы работы Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной
- 71. ПРИЗНАКИ ГУМАНИТАРНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Целенаправленное построение в процессе обучения субъект-субъектных отношений, носящих взаиморазвивающий характер. Обеспечение режима
- 72. Понимание логики формирования прогнозируемого качества дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его
- 73. БЛОК 5. Сформированность способности педагога к интеграции с чужим педагогическим опытом ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Не принимаю! Принимаю,
- 74. БЛОК 6. Сформирование и(или) развитие креативных способностей педагога Умение: видеть проблему и соотносить с ней фактический
- 75. БЛОК 7. Сформирование и(или) развитие рефлексивных способностей педагога самопознание; выявление своих потребностей и способностей, возможности самореализации
- 76. Схема акта рефлексии. ОСТАНОВКА ФИКСАЦИЯ ОБЪЕКТИВАЦИЯ ОТСТРАНЕНИЕ
- 77. Начальным шагом в любой рефлексии является прекращение подвергаемого рефлексии действия. Далее требуется ранее проделанные действия удержать.
- 78. ЦЕЛЬ действия Перенормирование действий ЦЕЛЬ1 Перенормирование целей ЦЕЛЬ
- 79. БЛОК 8. Опыт эмоционально-ценностного отношения понимание значимости педагогической науки для решения повседневных профессиональных задач; наличие потребности
- 81. Скачать презентацию