Стратегия модернизации

образовательных результатов – качеству, которое не достигалось советской и не достигается совре- менной российской школой. Это не может быть осуществлено привычным способом призывов и деклараций, косметической правкой известных учебников и учебных планов в рамках лишь оптимизационного подхода. Она должна быть организована как масштабный проект. При этом речь не идет о революционных изменениях, которые должны потрясти всю систему образования в ближайшее время. Напротив, данный подход означает построение такой последовательности шагов, в которой есть место аккуратному эксперименту, отработке идей и технологий и их эволюционному распространению

модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества.
Важными целями образования должны стать:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.

Вариативность и личностная направленность системы общего образования
Как подчеркивается в Стратегии – и это подтверждает мировой опыт, – важнейшим условием достижения указанных целей является усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а для этого – увеличить возможности выбора у ученика и формирование обобщенных способностей выбора.
3. Развивающая направленность и возрастная адекватность образования
4. Базовое определение содержания образования

модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности».
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность,
во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);
в третьих, обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др.

Реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ученик. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).