Анализ фильма “Хористы”

новый педагог - Клеман Матье. Он сам себя считает неудачником, выглядит неуверенно и даже жалко - немолодой, помятый лысеющий дядечка, который сразу съеживается, мямлит и робеет перед властным директором. Клеману дают в управление большой класс агрессивных, озлобленных подростков. Они в свои годы уже понимают только язык силы, и, естественно лысого мямлю его ни во что ни ставят. Однако Клеман Матье уверен: из ребят получится сделать отличный хор! Просто надо найти подход!

перевести противостояние между ними в сотрудничество.

Педагог с первых минут даёт понять ученикам, что он на их стороне, что он их уважает и они имеют для него ценность. И это в новинку для учеников: до этого всю жизнь с ними обходились только унизительно. По сути, их агрессия - результат постоянного страха наказания. Матье же взращивает в учениках чувство собственного достоинства.

директору, конфликтные ситуации решает сам, и делает это справедливо. Он не жалуется на их выходки директору, не ябедничает, как другие педагоги, и с первой минуты решительно выступает против публичных наказаний. Педагог укрепляет их чувство безопасности: он не предатель, можно расслабиться.

Матье ребята находились в постоянной конфронтации с учителями (и вообще с миром взрослых), и учились только из-под палки.
Постепенно доверие перерастает во взаимное сотрудничество.

к своему предмету. И на волне увлечённости, общего дела и значимости каждого участников их таланты раскрываются максимально. В самом начале фильма нам показывают состоявшегося величайшего дирижёра современности, который был одним из тех самых озлобленных и запуганных ребят.

Главный педагогический инструмент Клемана Матье - это большое, любящее и сострадающее сердце. А ещё искренность с учениками и честность с собой. Он знает, что он не особо талантлив как музыкант, и он не может рассчитывать на собственный успех. Он несёт скромную службу учителя музыки. Но его таланта хватает, чтобы разглядеть и раскрыть одарённость других людей. И служба превращается в большую миссию.

к детям. Он не смотрел на них сквозь ярлыки, он смотрел на них как на людей, личностей, с особенностями в поведении, согласно их возрасту и условиям жизни.
Его любовь к музыке и той деятельности которой он занимается. Это очень заразительно на самом деле. Кроме того, он с легкостью разбирается в тембрах голоса, у него прекрасный слух, он сам пишет музыку.(31:35 мин.,25:25 мин)

каждого из них, давал возможность выразиться через хор каждому. Тем самым каждый получал свое внимание, и мог реализовать себя в деятельности. Т.е. почувствовать свою значимость и важность. И даже если у кого не получалось петь, Клеман и им находил дело (быть ассистентом хормейстера или пюпитром).(32:55 мин, 34:33 мин) В первый день он попросил написать детей свое имя и тем, кем они хотят стать, и потом прочитал все работы. Для него это было важно.(18:55 мин)

но согласно их уровню. Он пытался сделать наказание не травмирующим, а поучительным. Показывающим границы человека, пониманием, что их нельзя нарушать. Например, наказание мальчика за проказу с папашей Марсансом. Он не отвел его к директору, понимая, что за этим последует бестолковое и жестокое наказание, он отправил его ухаживать за папашей. Он увидел по реакции мальчика, что тот не злой в душе, что он не хотел, чтобы Марсансу было так больно, мальчик просто не понимал, какие могут быть последствия за его действия. И уход на Марсансом, значило для него гораздо больше, чем просто наказание карцером или побоями. Ухаживая, он увидел какую боль причинил Марсансу, он увидел отношение Марсанса к ребятам, несмотря на их проделки.(13:49 мин)

на него, не стал тащить к директору, он просто нарисовал аналогичную карикатуру на Моранжа перед всеми. Превратив все это в шутку, но при этом поставив Моранжа в такую же комичную ситуацию перед ребятами.(16:22 мин)
Кроме отношений с детьми, Клеман не вставал в бунтующую позицию перед директором-официальным руководством школы. Он умело организовывал необходимую деятельность и согласовывал ее с директором, таким образом, хоть как то ставя защиту для детей и их интересов.

а когда надо оставить ребенка со своим проступком для того, что бы тот мог сам понять. Нпример – защита Пипино перед новым жестоким подростком(45:11 мин) или когда он наказал Моранжа тем, что запретил петь как солисту, потому что тот хулиган(1:08:50 мин) и снял запрет именно в нужный момент, дав Моранжу проявить себя в полной мере(1:16:08 мин). Защита того, кто украл деньги, потому что намерения его были добрыми, искренними. И, несмотря на проступки детей, Клеман старался обращаться к их доброй части и искал справедливости для них. Даже для жестокого подростка Модена, когда он узнал, что не Моден украл деньги, он хотел через директора довести эти сведения в полицию. Если бы не жестокость директора, возможно и Моден смог встать на другую дорогу, возможно, он не стал бы жечь школу(1:24:15 мин).
Мне очень нравятся способности Клеймана, как он умело выстраивать отношения с детьми и руководством в школе. Его внутреннему спокойствию, и понимаю, как и в какие моменты себя вести. Как он смог заразить своим поведением и манерой общения и других учителей. Привлечь второго учителя к музыке, привлечь учителя физкультуры даже к акции против директора (греть воду для мальчиков дровами из личных запасов директора), а в итоге вдохновить всех учителей выступить против дииректора в совете, тем самым дав мальчикам не встать на путь Модена. Я уверена, что если бы в школе сохранились порядки Рошена, то большинство детей также озлобились бы против всего света и стали бы просто преступниками.
В итоге дети признали его, несмотря на запрет директора прощаться с ним, они попрощались.(1:27:36 мин) Я думаю, что для каждого из них, он сыграл большую роль в их жизни. Клеман искренне делал то, во что верил. Руководствовался принципами доброты, умения, знаний, дружбы и любви. Для него было важнее не признание его в обществе как педагога, а развитие детей, польза от его деятельности для них.