Выразительное чтение. Анализ драмы материал к ответу

Август 2, 2022

Главная
Литература
Выразительное чтение. Анализ драмы материал к ответу

Содержание

2. М.А. Рыбникова о выразительном чтении. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. — 1963. Режим
3. А.В. Ляпина о месте выразительного чтения на уроке «Выразительное чтение – искусство воссоздания в живом слове
4. Этапы анализа и синтетического итога 2. На этапе анализа текста ученик отвечает на вопросы и выполняет
5. По мнению Болеслава Буяльского, выразительное чтение составляет триада: живая речь образованного человека предполагает наличие дикционной четкости
6. «Технической стороной чтения» выступают дыхание, голос и дикция. Книга Буяльского содержит четкие рекомендации учителю и его
7. Голос. В быту различают голоса сильные — слабые, высокие — низкие, чистые — нечистые, звонкие —
8. В отличие от бытовой речи профессиональная речь должна отличаться дикционной чистотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим
9. 1. Сведения из теории литературы о роде литературы – драма. Зафиксируйте в тетради одно понравившееся вам
10. Вступая в здание театра, как и в храм, из аморфного мирового пространства переходят во Вселенную осмысленную
11. действие, событийные ряды, поступки людей и их взаимоотношения; отсутствует развернутое повествовательно-описательное изображение; авторская речь: списки действующих
12. Образы героев, для их раскрытия важны монологи, диалоги, реплики «в сторону», поступки, портрет. Характер раскрывается через
13. Сведения из теории литературы=теории драмы должны стать базисом урока. Учащиеся должны овладеть терминами: действие, явление, монолог,
14. пользуясь словами В.Е. Хализева, утвердим: для театра значим принцип верности прочтения литературы. Верно или неверно –это
15. Читателям трудно оживить в воображении произведение, поскольку приходится делать это почти без «подсказок» автора; трудно, читая,
16. Проблема непонимания изображенных событий (часто из-за незнания исторических фактов). Методисты советуют не оставлять ребенка сразу наедине
17. Изучение драмы целесообразно, по мнению В.Г. Маранцмана, изучать с 7 класса, так как этот возрастной период
18. Шум за сценой. 2-й. Вон с фонарем по берегу ходят. 1-й. Сюда идут. Вон и ее
19. А.В. Ляпина. Организация вступительных занятий: пьеса читается незадолго до изучения в классе; перед чтением педагог может
20. Работа над афишей (Н.В. Проданик: можно рассмотреть афишу в пьесе, составить ее схему, понять порядок образов),
21. До изучения пьесы можно посмотреть спектакль (лучше фрагмент). Однако этот вид деятельности имеет и свои минусы:
22. Подготовка ответов на проблемные вопросы (например, работа над смыслами заглавия «Гроза»); компаративные методы анализа (например, сравнение,
23. Работа над проблемными вопросами: − Каков смысл названия пьесы («Гроза», «Ревизор», «Горе от ума»)? − О
24. О. Сомова (из учебника по методике) В школе будут эффективными работа над афишей к спектаклю (конкурс
25. Заключительный этап. Этап синтеза знаний На этапе синтеза, заключительном этапе: итогом может стать инсценирование, выразительное чтение,
26. Пример. Выполнили: Сальникова, Поползухина, Сатыбалдина, Седых. Учебник литературы под ред. В.Я. Коровиной, 9 класс. А.С. Грибоедов
27. (продолжение) Ученики: В названии «Горе от ума» чувствуется некая лёгкость, а «Горе уму» звучит очень категорично.
28. «Методика изучения драматических произведений в школе» Представьте план ответа Подумайте, как может выглядеть ответ на вопрос
30. Скачать презентацию

Слайд 2

М.А. Рыбникова о выразительном чтении. Рыбникова М. А. Очерки по методике

литературного чтения. — 1963. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/rybnikova_ocherki-po-metodike-literaturnogo_1963/go,144;fs,0/
Чтение вслух учителем –путь к признанию учителя, концентрация внимания на тексте.
Чтение должно соответствовать жанру произведения, стилю, исполнение воплощает в голосе логическую, синтаксическую мелодию речи, музыку и ритм стиха.
Сила голоса, постановка пауз – дело начальной школы, старшая школа учит детей цитировать наизусть, искренность и верность духу стиха (громко, но не крикливо; ясно и четко, но живо…)

Слайд 3

А.В. Ляпина о месте выразительного чтения на уроке
«Выразительное чтение – искусство

воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению» [Бим-Бад Б.М.] – академик Российской академии наук.
Методика подготовки к выразительному чтению:
На этапе знакомства с произведением текст читает учитель или мастер художественного слова (Н.В. Проданик: для сравнения интонаций и палитры чувств можно прослушать двух исполнителей). Выразительное чтение профессионала, глубоко продуманное и прочувствованное, способствует раскрытию идейно-художественного смысла произведения и является установкой на анализ.

Слайд 4

Этапы анализа и синтетического итога
2. На этапе анализа текста ученик отвечает

на вопросы и выполняет задания, помогающие ему выявить авторскую позицию, худ. своеобразие текста…
В процессе обдумывания, «вживания» в произведение у исполнителя складывается определенная его интерпретация, творческая трактовка, в соответствии с которой произведение воплощается чтецом в звучащем слове. Творческое освоение художественного текста учащимися предполагает не только его понимание, но и эмоциональную взволнованность тем, что изображает автор и как, какими средствами он это делает.
3. На заключительном этапе урока чтение стихотворения учеником рассматривается как результат его эстетической и духовной деятельности.

Слайд 5

По мнению Болеслава Буяльского, выразительное чтение составляет триада: живая речь образованного

человека предполагает наличие дикционной четкости и орфоэпической грамотности, логической ясности, эмоционально-образной выразительности.
Сочетание этих компонентов звучащей речи определяется термином «интонация». Более точно автор говорит в своей книге «Искусство выразительного чтения» - Буяльский Б. Искусство выразительного чтения. М., 1986

Что такое выразительное чтение?

Слайд 6

«Технической стороной чтения» выступают дыхание, голос и дикция.
Книга Буяльского содержит четкие

рекомендации учителю и его ученику, например, при работе над дыханием необходимо: 1) вдыхать глубоко носом и ртом; 2) вдыхать бусшумно (незаметно); 3) не перебирать дыхания при вдохе; 4) пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно!); 5) не задерживать дыхания в паузах; 6) не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.
Правильное дыхание состоит в умении незаметно пополнять и экономно расходовать запас воздуха. Дыхательные упражнения помогают увеличить общий объем запаса воздуха, заполняющего легкие.

Техника чтения

Слайд 7

Голос. В быту различают голоса сильные — слабые, высокие — низкие,

чистые — нечистые, звонкие — глухие, визжащие — ворчащие, т. е. бытовая классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса: сила, объем, чистота, характер окраски. Умение пользоваться голосом состоит в способности заполнять звуками помещение, в котором работает чтец, естественно, чем больше помещение, тем сильнее должен звучать голос. Замечено, что, если человек хорошо себя чувствует, он — «в голосе». Но существует и обратная связь: если человек вошел «в голос», он себя лучше чувствует.

Слайд 8

В отличие от бытовой речи профессиональная речь должна отличаться дикционной чистотой,

четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения. Первое требование, которое предъявляется языку — средству общения,— понятность.
Необходимость особой чуткости к требованиям дикции и орфоэпии в случаях словосочетаний, образующих «смысловые сдвиги»: «Слыхали ль вы» — «Слыхали львы»; «под арку — «подарку»; «одна капуста» — «однако пусто». В таких случаях надо «произносить так, чтобы исключить возможность «сдвинутого» восприятия (при помощи паузы между словами, правильного слогоделения, точного произнесения, требуемых оттенков звука...)».

Дикция. Орфоэпия.

Слайд 9

1. Сведения из теории литературы о роде литературы – драма.
Зафиксируйте в

тетради одно понравившееся вам определение драмы как рода литературы
Сведения из теории литературы: фрагмент книги Георгия Гачева – Гачев Г. Эпос. Лирика. Театр. Содержательность художественных форм. М., 1978
Драма, театр — действо жизни, но не по неисповедимости текущее, а овладыченное людьми. Театр, его пространство (или помещение) не просто места для сидения (стояния) и игры, но есть мироздание, модель мира, космос, как он представляется человечеству, народу.

Тема 9. Методика изучения драматических произведений в школе. Драма: сведения из теории литературы. Виды работы над текстом.

Слайд 10

Вступая в здание театра, как и в храм, из аморфного мирового

пространства переходят во Вселенную осмысленную и в соответствии с мировоззрением построенную.
Занавес — это пелена, воплощенная слепота нашей повседневной жизни и сознания. Когда занавес падает — спадает завеса, отделяющая мир сущностей от мира явлений. Занавес — это стена на тот свет, где — тайны, скрытое, источник смертей и рождений.
В.Е. Хализев. Жизнь в драме говорит как бы от своего собственного лица: между тем, что изображается, и читателем нет посредника-повествователя.

Драма

Слайд 11

действие, событийные ряды, поступки людей и их взаимоотношения;
отсутствует развернутое повествовательно-описательное изображение;
авторская

речь: списки действующих лиц, ремарки,
ремарки: краткие характеристики, обозначение времени и места действия; описание сценической обстановки в начале актов и эпизодов, а также комментарии к отдельным репликам героев и указания на их движения, жесты, мимику, интонации…

Предмет анализа в драматическом тексте

Слайд 12

Образы героев, для их раскрытия важны монологи, диалоги, реплики «в сторону»,

поступки, портрет. Характер раскрывается через слово и действие.
Сценические моменты: оформление сцены – декорации, музыка, звуки, оформление мизансцены…положение сцены по отношению к зрительному залу.
Важен и жанр (драма, трагедия, комедия ли перед нами…); значимое деление на акты и действия (т.е. композиция пьесы)…

Предмет анализа в драматическом тексте

Слайд 13

Сведения из теории литературы=теории драмы должны стать базисом урока.
Учащиеся должны

овладеть терминами: действие, явление, монолог, реплика, ремарка, диалог, афиша, сюжетно-композиционная специфика: завязка кульминация, развязка…

Сведения из теории литературы на уроке

Слайд 14

пользуясь словами В.Е. Хализева, утвердим: для театра значим принцип верности прочтения

литературы. Верно или неверно –это основной вопрос для зрителя и режиссера.
А верно ли? Посмотрим новостную ленту про театр Андрея Могучего: https://www.youtube.com/watch?v=EP38DSawb5w

Подытожим сведения из теории литературы

Слайд 15

Читателям трудно оживить в воображении произведение, поскольку приходится делать это почти

без «подсказок» автора; трудно, читая, быть зрителем. Методисты советуют перед чтением драмы задать школьникам вопросы, например: «Что вам особенно понравилось? Как вы поняли название пьесы? Кого вы считаете главными героями?»
Школьники не умеют использовать авторские указания - ремарки, перечень действующих лиц, описание декораций и обстановки действия, не обращают внимания на внесценических персонажей. Не представляют облик героя, его манеру говорить, двигаться…

2. Трудности работы в классе над драматическими текстами.

Слайд 16

Проблема непонимания изображенных событий (часто из-за незнания исторических фактов). Методисты советуют

не оставлять ребенка сразу наедине с текстом: лучше за неделю до изучения дать одно действие в чтении учителя, можно использовать аудиозапись (это позволит представить сцену, игру актеров, их портрет, характер…). Затем начать читать пьесу в классе: чтение может быть про себя, вслух, по ролям, инсценирование.
А.В. Ляпина: в методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем — подготовленное чтение по ролям. Комментарий учителя нужен, п.ч. ученик не представляет историко-культурный контекст пьесы.

Проблемы и их решение

Слайд 17

Изучение драмы целесообразно, по мнению В.Г. Маранцмана, изучать с 7 класса,

так как этот возрастной период характеризуется ростом читательского воображения, которое необходимо при изучении пьесы; в отрочестве многие воспринимают мир в обостренной конфликтности, напряженности, что присуще драме как роду литературы.
Н.В. Проданик: с этим утверждением можно поспорить, потому что сказки (где есть элементы драматизации) ребенок читает еще в начальной школе.

Когда начинать изучение драмы?

Слайд 18

Шум за сценой.
2-й. Вон с фонарем по берегу ходят.
1-й. Сюда идут.

Вон и ее несут.
Несколько народу возвращается.
   Один из возвратившихся. Молодец Кулигин! Тут близехонько, в омуточке, у берега с огнем-то оно в воду-то далеко видно; он платье и увидал и вытащил ее.
   Кабанов. Жива?
   Другой. Где уж жива! Высоко бросилась-то: тут обрыв, да, должно быть, на якорь попала, ушиблась, бедная! А точно, ребяты, как живая! Только на виске маленькая ранка,..

Смысловое чтение как проблема Пример: драма «Гроза»

Слайд 19

А.В. Ляпина. Организация вступительных занятий:
пьеса читается незадолго до изучения в классе;
перед

чтением педагог может задать ученикам вопросы, создающие настрой на последующий анализ: Какие вопросы у вас возникли в ходе чтения пьесы? Какие эпизоды взволновали?
Дополнения Н.В.: для ответа на первый вопрос лучше вести читательский дневник, а второй вопрос переформулировать: режиссер из пьесы берет не все эпизоды в свой спектакль, но какие эпизоды режиссеру обязательно нужно взять? Почему?

3. Методические рекомендации

Слайд 20

Работа над афишей (Н.В. Проданик: можно рассмотреть афишу в пьесе, составить

ее схему, понять порядок образов), ознакомиться со списком действующих лиц, прочитать «замечания для господ актеров»;
Заочная экскурсия, например, «Путешествие в Петербург 19 апреля 1836 года на премьеру спектакля «Ревизор» и рассмотреть декорации к спектаклю, портреты первых исполнителей ролей и др.;
можно рассказать о сценической истории произведения; восстановить культурный контекст;

Приемы и формы работы в классе (на этапах восприятия и анализа)

Слайд 21

До изучения пьесы можно посмотреть спектакль (лучше фрагмент). Однако этот вид

деятельности имеет и свои минусы: для неподготовленного зрителя пьеса может быть заменена сценической постановкой, и решение, предложенное спектаклем, может оказаться окончательным. В сознании школьников будут доминировать образы, увиденные на сцене. До просмотра нужно составить и предложить детям вопросы, задания, «маршрутный лист» зрителя, который поможет ответить на вопрос: что надо увидеть?

Работа над фрагментом спектакля

Слайд 22

Подготовка ответов на проблемные вопросы (например, работа над смыслами заглавия «Гроза»);

компаративные методы анализа (например, сравнение, сопоставление черновика пьесы с ее итоговым вариантом), составление характеристик персонажей (но нужен план характеристики: возраст, одежда, род деятельности…); подготовка спектакля (деление класса на художников, режиссеров, актеров, декораторов, осветителей, муз. оформителей, составление театрального сценария, но на малом фрагменте).

Аналитический этап

Слайд 23

Работа над проблемными вопросами:
− Каков смысл названия пьесы («Гроза», «Ревизор»,

«Горе от ума»)?
− О чем говорят фамилии героев (Кабаниха, Ляпкин-Тяпкин, Молчалин)?
− О чем свидетельствует группировка действующих лиц в пьесе?
− С чего начинается пьеса и чем заканчивается? Логичен ли конец? Какого конца вы ожидали?
- Какие события привели к такой развязке?

Примеры вопросов и заданий

Слайд 24

О. Сомова (из учебника по методике)
В школе будут эффективными работа над

афишей к спектаклю (конкурс афиш), сочинение дополнительных ремарок к пьесе, анализ авторских ремарок. Интересной представляется и такая творческая деятельность учащихся, как составление сценария, например на основе рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий».
Подобрать музыку к фрагменту пьесы, нарисовать декорации, портреты персонажей. Можно использовать прием стоп-кадра: «Представьте себе, что вы один из персонажей комедии «Недоросль», выйдите на импровизированную сцену и примите характерные для героя позу, мимику для фотографий, которые потом напечатают в театральной программке, буклете…»

Слайд 25

Заключительный этап. Этап синтеза знаний
На этапе синтеза, заключительном этапе: итогом может

стать инсценирование, выразительное чтение, чтение по ролям, сочинение, конкурс на лучшего исполнителя, сопоставительный анализ игры разных актеров, работа с литературно-критическим материалом, создание рецензии.

Слайд 26

Пример. Выполнили: Сальникова, Поползухина, Сатыбалдина, Седых. Учебник литературы под ред. В.Я.

Коровиной, 9 класс. А.С. Грибоедов «Горе от ума».

Вступительный этап.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами начинаем разговор о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Перед тем, как мы перейдём к тексту, я бы хотела сконцентрировать ваше внимание на том, что изначально название комедии было «Горе уму». Но впоследствии, Грибоедов ввёл изменения в название, и комедия стала называться «Горе от ума».
Представьте, что вы диктор, каким голосом (тоном) вы прочтёте первое заглавие и второе? Какие эмоции у вас возникают, когда вы читаете оба названия? Объясните.

Слайд 27

(продолжение)
Ученики: В названии «Горе от ума» чувствуется некая лёгкость, а «Горе

уму» звучит очень категорично.
Учитель: Очень хорошо, а теперь предположите, почему Грибоедов меняет название комедии? Что меняется, на ваш взгляд, при изменении названия?
Ученики: При изменении названия произошло и изменении идеи произведения. В первом названии ум пассивен, он ничего не может изменить – отсюда драматический конфликт. Во втором названии ум активен, он сам навлекает на себя горе и поэтому смешон…

Слайд 28

«Методика изучения драматических произведений в школе»
Представьте план ответа
Подумайте, как может

выглядеть ответ на вопрос экзамена:

Выразительное чтение. Анализ драмы материал к ответу

Содержание

М.А. Рыбникова о выразительном чтении. Рыбникова М. А. Очерки по методике

А.В. Ляпина о месте выразительного чтения на уроке«Выразительное чтение – искусство

Этапы анализа и синтетического итога2. На этапе анализа текста ученик отвечает

По мнению Болеслава Буяльского, выразительное чтение составляет триада: живая речь образованного

«Технической стороной чтения» выступают дыхание, голос и дикция.Книга Буяльского содержит четкие

Голос. В быту различают голоса сильные — слабые, высокие — низкие,

В отличие от бытовой речи профессиональная речь должна отличаться дикционной чистотой,

1. Сведения из теории литературы о роде литературы – драма.Зафиксируйте в

Вступая в здание театра, как и в храм, из аморфного мирового

действие, событийные ряды, поступки людей и их взаимоотношения;отсутствует развернутое повествовательно-описательное изображение;авторская