Нарушение темпо-ритмической организации речи. Заикание

Содержание

Слайд 2

2. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц

2. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц

речевого аппарата Исследования российских ученых XX века Заикание как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз.

Теоретические направления механизмов заикания
1. заикание как спастический невроз координации, происходящий от раздражительной слабости речевых центров;
2. заикание как ассоциативное нарушение психологического характера;
3. Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов с окружающей средой.
т.о. заикание – сложное психофизическое расстройство

Слайд 3

3. Стриопаллидарная система: физиология. Функции стриопаллидарной системы. Стриопаллидарная - слово произошло

3. Стриопаллидарная система: физиология. Функции стриопаллидарной системы.

Стриопаллидарная - слово произошло от

лат. (corpus) striatum - "полосатое (тело)" и (globus) pallidus - "бледный (шар)".
Слайд 4

Кора больших полушарий Сегментарные мотонейроны Ретикулярная формация

Кора больших полушарий

Сегментарные мотонейроны

Ретикулярная формация

Слайд 5

5.

5.

Слайд 6

6. Стриатум и паллидум: различия

6. Стриатум и паллидум: различия

Слайд 7

7.

7.

Слайд 8

8.

8.

Слайд 9

9.механизм заикания Реактивный невроз развития понимается как острое нарушение высшей нервной

9.механизм заикания

Реактивный невроз развития понимается как острое нарушение высшей

нервной деятельности.
При неврозе развития образование патологических стереотипов происходит постепенно, в неблагоприятных условиях среды — перераздражения, подавления, изнеживания.
Речевые затруднения, по мнению Р. Е. Левиной, зависят от различных условий:
с одной стороны, от типа нервной системы,
с другой — от разговорной среды,
от общего и речевого режимов.
Первые проявления заикания характеризуются эффективной напряженностью, сопровождающей еще непосильную умственную операцию поиска слов, грамматической формы, оборота речи.
Слайд 10

10. формы заикания при алалии и афазии; постконтузионное заикание; у олигофренов;

10. формы заикания

при алалии и афазии;
постконтузионное заикание;
у олигофренов;
у

больных различными психозами;
при тяжелых нарушениях звукопроизношения и при задержке развития речи;
органическое
формы органического заикания
первая по типу корковой афазии, когда нарушаются системы ассоциативных волокон и страдает внутренняя речь;
вторая представляет своеобразную моторную недостаточность речи по типу дизартрии и связана с поражением подкорковых образований.
Слайд 11

11. механизм заикания клинические физиологические, нейрофизиологические, психологические, психолингвистические позиции. фазы речевой

11. механизм заикания

клинические
физиологические,
нейрофизиологические,
психологические,
психолингвистические позиции.
фазы речевой

коммуникации:
1) наличие потребности в речи, или коммуникативное намерение;
2) рождение замысла высказывания во внутренней речи;
3) звуковая реализация высказывания.
Слайд 12

12. ПРИЧИНЫ ЗАИКАНИЯ предрасполагающие причины: невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и

12. ПРИЧИНЫ ЗАИКАНИЯ

предрасполагающие причины:
невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания,

ослабляющие или дезорганизующие функции центральной нервной системы);
невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи, энурез, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность); конституциональная предрасположенность (заболевание вегетативной нервной системы и повышенная ранимость высшей нервной деятельности, ее особая подверженность психическим травмам);
наследственная отягощенность (заикание развивается на почве врожденной слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству в качестве рецессивного признака).
Слайд 13

13.неблагоприятные условия: физическая ослабленность детей; возрастные особенности деятельности мозга; Речевая функция,

13.неблагоприятные условия:

физическая ослабленность детей;
возрастные особенности деятельности мозга;
Речевая функция, онтогенетически

наиболее дифференцированная и поздносозревающая - более медленное ее созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более выраженную неустойчивость их нервной системы;
наблюдается повторение слогов и слов (итерации), имеющее физиологический характер;
скрытая психическая ущемленность ребенка, повышенная реактивность на почве ненормальных отношений с окружающими;
конфликт между требованием среды и степенью его осознания;
недостаточность положительных эмоциональных контактов между взрослыми и ребенком. Возникает эмоциональная напряженность, которая нередко внешне разрешается заиканием;
недостаточность развития моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных движений.
Слайд 14

14.Непосредственные причины заикания: Физиологические нарушения: поражение нервной системы после родовой травмы;

14.Непосредственные причины заикания:

Физиологические нарушения:
поражение нервной системы после родовой травмы;
курение и употребление

алкоголя матерью в период беременности;
наследственная предрасположенность;
травма  головного мозга;
заболевания органов речи (гортани, носа, глотки);
изменения в нервной системе вследствие перенесенного заболевания (рахита, инфекционных болезней);
.
Слайд 15

15. Анатомо-физиологические причины: - физические заболевания с энцефалитическими последствиями; - травмы

15. Анатомо-физиологические причины:

- физические заболевания с энцефалитическими последствиями;
- травмы

— внутриутробные, природовые, нередко с асфиксией, сотрясение мозга;
- органические нарушения мозга, при которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения;
- истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и других заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи: корь, тиф, рахит, глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции, обмена;
- болезни носа, глотки и гортани; совершенство звукопроизносительного аппарата в случаях дислалии, дизартрии и задержанного развития речи.
Слайд 16

16. Психологические причины: стрессовые ситуации, психоэмоциональные потрясения; потеря близких; невротические реакции:

16. Психологические причины:

стрессовые ситуации, психоэмоциональные потрясения;
потеря близких;
невротические реакции: детские страхи (боязнь

темноты, наказания и др.);
выраженное чувство обиды, ревности;
желание привлечь внимание родителей;
сильный испуг (грозы, собаки, резкие звуки, сцены ужасов в фильме).
Слайд 17

17.Социальные причины: чрезмерная родительская строгость; подражание заикающемуся члену семьи или другому

17.Социальные причины:

чрезмерная родительская строгость;
подражание заикающемуся члену семьи или другому ребенку;
перегрузка малыша

речевым материалом (раннее изучение иностранного языка или даже нескольких языков);
недостаточное родительское внимание при формировании речи, что приводит к быстрой, торопливой речи и пропуску слогов;
перевод малыша в другой детский сад или школу;
переезд на другое место жительства.
Слайд 18

18. Психические и социальные причины: -кратковременная — одномоментная — психическая травма

18. Психические и социальные причины:

-кратковременная — одномоментная — психическая травма

(испуг, страх);
- длительно действующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание «примерного» ребенка;
- хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций;
- острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной радости;
- неправильное формирование речи в детстве, нарушения звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей;
- перегрузка детей младшего возраста речевым материалом;
Слайд 19

19. несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная

19.

несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная конструкция

фразы);
полиглоссия: одновременное овладение в раннем возрасте разными языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном языке;
- подражание заикающимся.
Различаются две формы такой психической индукции:
- пассивная — ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося;
- активная — он копирует речь заикающегося; переучивание леворукости.
Слайд 20

20. провоцирующие факторы переутомление ребенка (нагрузки по школьной программе, неконтролируемый просмотр

20. провоцирующие факторы

переутомление ребенка (нагрузки по школьной программе, неконтролируемый просмотр телепередач,

длительные компьютерные игры и др.);
семейные неурядицы и скандалы;
проблемы в школе;
несбалансированное питание с избыточным количеством белков в рационе;
период прорезывания зубов и переходный возраст;
нарушения эндокринной системы;
инфекционные заболевания.
Слайд 21

21.СИМПТОМАТИКА ЗАИКАНИЯ К физиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения ЦНС и

21.СИМПТОМАТИКА ЗАИКАНИЯ

К физиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения ЦНС и физического

здоровья, общей и речевой моторики.
К психологическим — речевым запинки и другие нарушения экспрессивной речи, феномен фиксированности на дефекте, логофобии, уловки и другие психологические особенности
Слайд 22

22. Судороги различаются по форме (тонические, клонические и смешанные), по локализации

22. Судороги различаются

по форме (тонические, клонические и смешанные),
по локализации

(дыхательные, голосовые, артикуляционные и смешанные) и
по частоте.
При тонических судорогах наблюдается короткое толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц
При клонических судорогах наблюдается ритмическое, с менее резко выраженным напряжением повторение одних и тех же судорожных движений мышц
Слайд 23

23. три формы нарушения дыхания экспираторная (судорожный выдох), инспираторная (судорожный вдох,

23. три формы нарушения дыхания

 экспираторная (судорожный выдох), 
инспираторная (судорожный вдох, иногда со всхлипыванием)


 респираторная (судорожные вдох и выдох, нередко с разрывом слова).
Слайд 24

24. Судороги в голосовом аппарате характеризуются смыкательная (судорожно-сомкнутые голосовые складки не

24. Судороги в голосовом аппарате характеризуются

смыкательная (судорожно-сомкнутые голосовые складки не могут своевременно

разомкнуться — голос внезапно прерывается, или же образуется клоническая или затяжная судорога; 
размыкательная (голосовая щель остается открытой — при этом наблюдается полное безмолвие или шепотная речь); 
вокальная, свойственная детям.
В артикуляционном аппарате различаются судороги — губные, язычные и мягкого нёба. 
Чаще и резче они проявляются при произнесении согласных взрывных звуков; реже и менее напряженно — щелевых. На звонких, как более координационно сложных, судороги проявляются чаще, чем на глухих, особенно при их сочетании с гласными, а также в начале слова, возглавляющего фразу, синтагму или абзац.
Слайд 25

25. феномен фиксированности 1. Нулевая степень болезненной фиксации: дети не испытывают

25. феномен фиксированности

1. Нулевая степень болезненной фиксации: дети не испытывают ущемления

от сознания дефекта либо вовсе не замечают его.
2. Умеренная степень болезненной фиксации: старшие школьники и подростки переживают свой дефект, стесняются его, скрывают, прибегают к различным уловкам, стараются меньше общаться..
3. Выраженная степень болезненной фиксации: у заикающихся переживания по поводу дефекта выливаются в постоянно тягостное чувство неполноценности, когда каждый поступок осмысливается через призму речевой неполноценности. Это чаще подростки.
Слайд 26

26. 1. Фиксированность является одним из основных факторов усложняющих структуру дефекта

26.

1. Фиксированность является одним из основных факторов усложняющих структуру дефекта и

эффективность его преодоления.
2. Имеется прямая зависимость его от возраста детей (или стажа заикания).
3. Отмечается связь с усложняющимся характером моторных нарушений. Тоническая судорога рассматривается как попытка заикающегося бороться со своим недугом. Характер моторных нарушений у заикающихся связан с эмоциональным отношением ребенка к дефекту.
4. Эффективность логопедической работы с заикающимися детьми находится в зависимости от разной степени их фиксированности на дефекте: чем больше фиксированность, тем ниже результаты логопедической работы, и наоборот.
Слайд 27

27. три степени заикания: легкая — заикаются лишь в возбужденном состоянии

27. три степени заикания:

легкая — заикаются лишь в возбужденном состоянии

и при стремлении быстро высказаться.;
средняя — в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание;
тяжелая — заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.
Слайд 28

28. типы течения заикания: постоянный — заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно

28. типы течения заикания:

постоянный — заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно в

различных формах речи, ситуациях и т. д.;
волнообразный — заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает;
рецидивирующий — исчезнув, заикание появляется вновь, т. е. наступает рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов свободной, без запинки речи.
Слайд 29

29. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАИКАНИЯ .A. Alister (1937, 1956) разделила всех заикающихся по

29. КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАИКАНИЯ

.A. Alister (1937, 1956) разделила всех заикающихся по этиологическому

признаку с учетом клинической картины нарушения на 4 группы:
1) заикание, сопровождающееся аномалиями в структуре или функции органов, участвующих в речи;
2) связанное с левшеством;
3) по подражанию;
4) сопровождающееся эмоциональной неустойчивостью и эмоциональными расстройствами: логофобиями, чувством неполноценности и др.
Слайд 30

30.КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАИКАНИЯ По этиологическому признаку классифицировали заикание Ф. Досужев (1957, 1963),

30.КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАИКАНИЯ По этиологическому признаку

классифицировали заикание Ф. Досужев (1957, 1963), Ю.

Берендее (1963).
По анатомо-физиологическому признаку классифицировали заикание Е. С. Никитина и М. Ф. Брунс (1939). Они выделили 2 группы детей:
1) дети с паллидарным синдромом — отмечаются психофизическая заторможенность, скованность, личностные нарушения, нарушения контакта с окружающими;
2) дети со стриарным синдромом — им присуща психофизическая заторможенность, нервно-психические нарушения.
Слайд 31

31. По клиническому признаку В. С. Кочергина (1959), Н. А. Власова

31. По клиническому признаку

В. С. Кочергина (1959), Н. А. Власова

(1958) и др.
В. С. Кочергина выделяет
детей, у которых неуравновешенность поведения появилась вследствие заикания;
детей, у которых неуравновешенное поведение отмечается с детства и является индивидуальной особенностью их личности, а развитие заикания способствует усилению их неуравновешенности и появлению черт общей детской нервности;
а также детей с повышенной возбудимостью, в анамнезе которых имеются неблагоприятные условия внутриутробного развития, родовые травмы, соматические заболевания, острые и хронические инфекции, сердечно-сосудистые заболевания, эндокринные расстройства, дистрофии,
детей, у которых до заикания имелись признаки тяжелого невроза, склонность к истерическим реакциям.
Слайд 32

32. формы и клинические проявления клоническое — кратковременные судороги следуют одна

32. формы и клинические проявления

клоническое — кратковременные судороги следуют одна за другой, что ведет

к непроизвольному повторению звуков;
тоническое — задержка речи случается из-за сильного и длительного сокращения мышц;
смешанное — возникает из-за сочетания обеих разновидностей нарушения речи.
По течению заикание бывает:
постоянным
волнообразное
возвратное
По клиническим формам принято выделять невротическую
 неврозоподобную.
Слайд 33

33. У младших школьников А. Ф. Шельтинг заикание, возникающее на фоне

33. У младших школьников

А. Ф. Шельтинг
заикание, возникающее на фоне

задержанного развития моторики и речи,
связанное с алалией,
при наличии общей слабости,
мышечной вялости,
повышенной нервозности, нередко осложненное косноязычием»,
у невротиков.
заикания у подростков и взрослых,
М. Е. Шуберт исследовала заикание
у эпилептоидных психопатов (строение тела астеническое),
у психастеников (астенико-атлетический тип),
у шизоидных личностей,
у больных истерией,
у лиц с циклоидными компонентами.
Слайд 34

34. М. С. Лебединский, Ф. П. Янович и Г. П. Платонова

34. М. С. Лебединский, Ф. П. Янович и Г. П. Платонова

(1960) заикание при различных формах неврозов

у психопатов и лиц с патологическим развитием личности;
при различных органических поражениях центральной нервной системы.
Заикающихся как нозологически разнородную группу рассматривают в своих исследованиях Н. М. Асатиани, В. Г. Казаков (1967, 1970) и др.
Ими выделяются 4 группы:
резидуальные явления органического поражения центральной нервной системы различного генеза;
невротические расстройства;
психопатии;
вялопрогредиентная шизофрения.

Слайд 35

35. ОБСЛЕДОВАНИЕ Обследование заикающегося осуществляется комплексно: логопедом, невропатологом, психологом, с привлечением

35. ОБСЛЕДОВАНИЕ

Обследование заикающегося осуществляется комплексно:
логопедом,
невропатологом,
психологом,
с привлечением по

необходимости других специалистов:
педиатра,
терапевта,
психиатра,
окулиста,
отоларинголога и др.
Слайд 36

36. исследования речи детей задачи речевого обследования заключаются в том, чтобы

36. исследования речи детей

задачи речевого обследования заключаются в том, чтобы определить:
•

место возникновения и форму речевых судорог;
• частоту их проявлений и сохранные речевые возможности заикающегося;
• сопутствующие нарушения речи;
двигательные нарушения;
• отношение заикающегося к своему речевому дефекту;
наличие психологических особенностей.
место возникновения судорог;
частота судорог;
уровень свободной речи;
появление речевых судорог
Слайд 37

37. степени ритмизованности ребенок рассказывает о том, что нарисовано на картинках,

37. степени ритмизованности

ребенок рассказывает о том, что нарисовано на картинках,

передает содержание сказки, которая является ритмизованной прозой, рассказывает стихотворение.
сопутствующие речевые и двигательные нарушения: лишние слова или звуки, произнесение отдельных звуков, слов и даже предложений на вдохе, неправильное произношение звуков речи, недостатки словаря и грамматического строя речи, темпа, тики, миоклонусы, различные вспомогательные (произвольные) движения и некоторые особенности речевого поведения: скованность и напряженность общих движений или, наоборот, их резкость, хаотичность, несобранность , «разболтанность».
Слайд 38

38. Методы преодоления заикания развитие комплексного медико-педагогического подхода по преодолению заикания.

38. Методы преодоления заикания

развитие комплексного медико-педагогического подхода по преодолению заикания.
Под современным

комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизиологического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия.
Психотерапевтическое воздействие
Дидактические приемы
Система лечебно-педагогических мер
Комплексный медико-педагогического подход
Слайд 39

39. Система коррекционного обучения принципы: индивидуализации и коллективности, систематичности и последовательности,

39. Система коррекционного обучения

принципы:
 индивидуализации и коллективности, систематичности и последовательности, сознательной активности,

наглядности,
прочности 
Индивидуальный подход
Слайд 40

40. последовательность: Свободная самостоятельная речь 1) сопряженно-отраженная речь; 2) ответно-вопросная форма

40. последовательность:

Свободная самостоятельная речь
1) сопряженно-отраженная речь;
2) ответно-вопросная форма речи;
3)

пересказ, рассказ;
4) спонтанная речь.
Речевые упражнения
1) заученный текст;
2) отрепетированный вслух;
3) мысленно продуманный;
4) незнакомый текст, экспромт.
Слайд 41

41. плавность и ритмичность речи 1) пение; 2) пение с движениями;

41. плавность и ритмичность речи

1) пение;
2) пение с движениями;
3) ритмизованная речь

(стихи, затем проза) в сопровождении движений;
4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений;
5) опора на гласные звуки;
6) разнометричная речь.
Тренировка речи в разных эмоциональных состояниях.
Щадящий режим.
Слайд 42

42. Принципы и периоды логопедических занятий Принципы: систематичности и последовательности; Сознательности

42. Принципы и периоды логопедических занятий

Принципы: систематичности и последовательности;
Сознательности и

активности.
подготовительный,
тренировочный
закрепительный
этапы:
обследование,
ограничение речи детей,
сопряженно-отраженное произношение,
вопросо-ответная речь,
самостоятельное общение детей в разнообразных ситуациях и направленое на осуществление коррекционных, развивающих и воспитательных целей.
Слайд 43

43. логопедическая работа по устранению заикания у детей дошкольного возраста Речевой

43. логопедическая работа по устранению заикания у детей дошкольного возраста

Речевой материал

логопедических занятий усваивается дошкольниками в условиях поэтапного воспитания речи:
от сопряженного произношения до самостоятельных высказываний при назывании и описании знакомых картинок,
в пересказе прослушанного небольшого рассказа,
в рассказывании стихотворений,
в ответах на вопросы по знакомой картинке,
самостоятельном рассказывании об эпизодах из жизни ребенка,
о празднике и т. д.;
Слайд 44

44. Методики по устранению заикания у детей школьного возраста; Логопедическая работа

44. Методики по устранению заикания у детей школьного возраста;

Логопедическая работа

с заикающимися подростками и взрослыми;
Правила и упражнения плавности речи;
Режим;
Условия лечебно-педагогической работы.
1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деятельность,
2. в школьном возрасте логопедическое воздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.
4. в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.
Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.
5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.
6. Речевой материал и виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.
Слайд 45

45. Условия реализации коррекционного курса 1. учет этиологии заикания 2. Учет

45. Условия реализации коррекционного курса

1. учет этиологии заикания
2. Учет возрастного фактора. 
3. Учет сроков

логопедической работы
4. Полнота использования лечебно-педагогических мероприятий по устранению заикания. 
5. Учет природы заикания
6. Учет симптоматики заикания. 
7. Учет длительности комплексной работы 
8. Значение личности логопеда (психолога, психотерапевта), 
9. Учет микросоциального окружения
10. Учет отношения заикающегося к занятиям. 
11. Необходимость воспитания и перевоспитания речи и личности заикающегося в коллективе. 
12. Учет вида деятельности
13. Учет недостатков звукопроизношения
14. Учет полноты обследования заикающегося
15. Использование специфических технических средств 
16. Учет типа специализированного учреждения
Слайд 46

46. Нарушения темпа речи Брадилалия - Патологически замедленный темп речи. Термин

46. Нарушения темпа речи Брадилалия

- Патологически замедленный темп речи.
Термин

произошел от греческих слов
brabus — медленный, lalia — речь.
Синонимы:
Brabyphrasia (брадифразия),
Brabyarthria (брадиартрия),
Brabylogia (брадилогия)
Слайд 47

47. Речевая характеристика замедленность темпа внешней и внутренней речи, замедленность процессов

47. Речевая характеристика

замедленность темпа внешней и внутренней речи,
замедленность процессов

чтения и письма,
монотонность голоса,
интер- и интравербальное замедление
Слайд 48

48. Тахилалия Патологически ускоренный темп речи. Термин произошел от греческих слов

48. Тахилалия

Патологически ускоренный темп речи. Термин произошел от греческих слов

tachis — быстрый, lalia — речь. Синоним:
Tachiphrasia (тахифразия).
Слайд 49

49. Речевая характеристика Ненормально быстрый темп (вместо 10—12 звуков в секунду

49. Речевая характеристика

Ненормально быстрый темп (вместо 10—12 звуков в секунду произносится

20—30) речи без резких искажений фонетики и синтаксиса. Речь отличается неудержимой стремительностью.
При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т. д.
При привлечении внимания к речи у страдающих тахилалией происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью, хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки исчезают.
Слайд 50

50. Классификация тахилалии Баттаризм (парафразия) — неправильное формирование фразы как следствие

50. Классификация тахилалии

Баттаризм (парафразия) — неправильное формирование фразы как следствие особого нарушения

речевого внимания, тяжелых расстройств темпа речи.
Патология, при которой повышенный темп речи чередуется с толчкообразными остановками для дыхания. Часто искажаются или не договариваются отдельные слова, искажаются фразы, пропускаются слоги и слова.
причины и механизмы возникновения.
можно рассматривать соматические, психогенные факторы и привычку. Неврологические исследования указывают на изменения в физиологии и анатомии мозга, которые или свидетельствуют о пренатальных нарушениях, или они унаследованы как конституциональная особенность.
Слайд 51

. Основные речевые симптомы баттаризма: перестановка или выбрасывание из предложения слов;

. Основные речевые симптомы баттаризма:

перестановка или выбрасывание из предложения слов;
неправильное оформление

мысли;
перестановка в слове букв или слогов;
несоответствие ритма речи и скорости мышления.
Неречевые симптомы:
возможно беззвучное движение губы и языка;
характерны расстройство дикции и дыхания;
нарушается письмо (характерны замены, пропуски);
внимание неустойчиво;
некритичность (человек может вообще не замечать речевого дефекта);
логичность мышления снижена;
отмечается разбросанность мыслей.
Слайд 52

52. Полтерн (спотыкание) — патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа

52. Полтерн (спотыкание) — патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи

несудорожного характера (запинками, спотыканием, необоснованными паузами). Характеризуется нарушением общей и речевой моторики. Часто сочетается с другими нарушениями речи.

формы спотыкания обусловлены врожденными конституциональными аномалиями развития.
Речь при спотыкании носит поверхностный и одновременно абстрактный характер и является рубленой, нечеткой по смыслу высказывания и способу артикулирования. В ней проявляются элементы аграмматизма и нарушений синтаксиса (провалы, повторения, телескопирование, вставки, нарушения согласования и управления слов во фразе), которые отражают внутренний беспорядок мышления.
Речь недостаточно выразительна из-за быстроты, аритмии, захлебываний.

Слайд 53

Характерные симптомы Речевые запинки, спонтанные паузы; неправильное образование звуков, носовой оттенок

Характерные симптомы

Речевые
запинки, спонтанные паузы;
неправильное образование звуков, носовой оттенок речи;
перестановки, повторы букв

и слогов;
повышенная эмоциональность;
при письме тоже происходит замена и перестановка букв и слогов.
неречевые:
нарушение координации и моторики;
отсутствие познавательных интересов;
неумение сосредотачиваться;
снижение слуховой, зрительной и моторной памяти;
при возбуждении наблюдается покраснение кожи, потливость рук и лица, тахикардия.
Слайд 54

54 чистые формы спотыкания Первая группа — с моторными расстройствами; основными

54 чистые формы спотыкания

Первая группа — с моторными расстройствами;
 основными симптомами нарушения являются

ускоренная речь и отклонения в артикулировании звуков речи.
Вторая группа — с сенсорными расстройствами; 
в клинике спотыкания преобладает трудность нахождения необходимых слов, имеются нарушения слухового внимания.
Третья группа — с общей трудностью формулирования речи несмотря на достаточный запас слов.
Четвертая группа — со спотыканием, при котором речь пресекается растягиванием отдельных гласных или вставлением восклицаний, отражающих постоянные трудности в выборе слов или общих формулировок речи.
Слайд 55

55. ОБСЛЕДОВАНИЕ Обследование ведется комплексно: медицинское и психолого-педагогическое. Содержание обследования включает

55. ОБСЛЕДОВАНИЕ

Обследование ведется комплексно: медицинское и психолого-педагогическое.
Содержание обследования

включает выяснение состояния нервно-психической сферы, интеллекта и речи:
1. состояние общей и тонкой моторики
2. состояние мимики
3. состояние артикуляции
4. экспрессивная речь
5. письмо
Слайд 56

56. Логопедическое заключение чистые формы брадилалии, тахилалии; разновидности тахилалии (баттаризм, полтерн);

56. Логопедическое заключение

чистые формы брадилалии, тахилалии;
разновидности тахилалии (баттаризм, полтерн);
сочетание

тахилалии с заиканием;
• степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая);
• влияние патологически замедленной (ускоренной) речи на личность ребенка, на его коммуникативные возможности;
• круг ситуаций, в которых проявляется тахилалия;
• выраженность психических симптомов;
• нарушения внешней речи (звукопроизношения, лексико-грамматической и семантической сторон речи, просодии);
• нарушения внутренней речи, психических процессов (восприятия, внимания, мышления);
• особенности моторики;
• отклонения в поведении.
Слайд 57

Слайд 58

58. Система лечебно-педагогической комплексной коррекционной работы Принципы общедидактические специфические. опора на

58. Система лечебно-педагогической комплексной коррекционной работы 

Принципы
общедидактические
специфические.
опора на связи между анализаторами


обще - и речедвигательными,
общедвигательным и слуховым;
зрительным,
речедвигательным и речеслуховым.
Нормализация темпа и ритма общих движений
способствует четкости и точности речевых движений;
умение более быстро воспринимать и воспроизводить различные ритмические структуры помогают ребенку правильно оформить речь и т. д.
Слайд 59

59. Логопедическая работа при устранении брадилалии логопедические приемы направлены на воспитание

59. Логопедическая работа при устранении брадилалии

логопедические приемы направлены на воспитание более

быстрых и четких речевых движений в процессе речи;
убыстренных речевых реакций;
темпа внутренней речи;
темпов письма и чтения;
выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т. д.;
правильной просодической стороны речи: темпа, ритма, мелодики, паузации, ударения.
Слайд 60

Логопедическая работа при устранении брадилалии При выраженной брадикинезии необходимо в первую

Логопедическая работа при устранении брадилалии

При выраженной брадикинезии необходимо в первую очередь

нормализовать общую моторику:
координацию, целенаправленность, ритм общих движений в более ускоренном темпе, формировать ручной праксис;
развивать слуховое, зрительное внимание, более быстрый темп переключения внимания с объекта на объект, восприятие и воспроизведение ритмов и т. д.
По мере нормализации моторики включать речевой материал.
Слайд 61

речевые упражнения Основные упражнения: произношение речевого материала различной сложности чтение под

речевые упражнения

Основные упражнения:
произношение речевого материала различной сложности
чтение
под отбиваемый

рукой такт,
под метроном с постепенным ускорением темпа говорения и чтения; слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в ускоренном темпе; запись слогов, слов и т. п. с предварительным четким проговариванием под такт, подаваемый логопедом, а затем самим ребенком;
работа над воображением при действии внешних раздражителей различного ритма, темпа для убыстрения его во внутренней речи;
заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим пациентом в паре с логопедом, затем с товарищем по группе;
выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации.
Слайд 62

Преодоление тахилалии предполагает воспитание: а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания

Преодоление тахилалии

предполагает воспитание:
а) медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания

и голосообразования;
б) медленного ритмического чтения;
в) спокойной, ритмически упорядоченной речи;
г) здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;
д) общего и слухового внимания к речи.
Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.
Слайд 63

Логопедическая работа Первый этап — режим молчания. Второй этап — работа

Логопедическая работа

Первый этап — режим молчания.
Второй этап — работа по

усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения.
Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию.
Четвертый этап — работа над коллективным рассказом.
Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению.
Логопедическая коррекция
1. подход к речи как к системе в единстве с другими психическими процессами.
2. Воспитание логического мышления в неречевых и речевых заданиях.
3. Преодоление дефектов внутренней речи.
4. Развитие слухового внимания, умения слушать речь на материале фраз, текстов
5. Работа над упорядочением темпа речи
6. Работа вне логопедических занятий, чтобы закрепить замедленное и четкое произношение, спокойное поведение и внимание к собственной речи.
Слайд 64

Преодоление баттаризма и полтерн требует раннего начала занятий, систематического длительного логопедического

Преодоление баттаризма и полтерн требует раннего начала занятий, систематического длительного логопедического

воздействия и последующего периодического контроля из-за частых рецидивов. Работа по преодолению этих расстройств во многих случаях является профилактикой заикания.

Брадилалия и тахилалия с ее разновидностями относятся к сложным и не до конца изученным речевым нарушениям.
В проблеме изучения патологически нарушенного темпа речи продолжают оставаться актуальными вопросы:
• всестороннего изучения механизмов возникновения и структуры дефектов при различных видах нарушенного темпа речи, совершенствования их дифференциальной диагностики;
• дальнейшего изучения особенностей протекания разных видов нарушенного темпа речи у людей разного возраста;
психолого-педагогического изучения речи, личности и поведения лиц с брадилалией и тахилалией с ее разновидностями;
• совершенствования дифференцированных методик коррекционно-педагогической работы при разных видах нарушенного темпа речи у людей разного возраста и в зависимости от разных типов лечебно-педагогических учреждений.

Слайд 65

Авторы методик Н.А.Власова, Е.Ф.Рау, Н.А.Чевелёва С.Л.Рубинштейн А.М. Леушина С.А.Миронова В.И.Селиверстов Г.А.Волкова И.Г.Выгодская Е.Л.Пелленгер Л.П.Успенская

Авторы методик

Н.А.Власова,
Е.Ф.Рау,
Н.А.Чевелёва
С.Л.Рубинштейн
А.М. Леушина
С.А.Миронова
В.И.Селиверстов
Г.А.Волкова
И.Г.Выгодская
Е.Л.Пелленгер
Л.П.Успенская

- Предыдущая
Технология изготовления прямого цельнокройного платья
Следующая -
Арены и ароматичность

Похожие презентации

Медицинские упаковочные материалы для стерилизации
Психофизология пәні. Адам миының құрылысы мен қызметі
Вентилятора - ассоциированная пневмония: диагностика, профилактика, лечение (cовременное состояние вопроса)
Доказательная медицина в аллергологии Опыт применения сублингвальной иммунотерапии у больных с сенсибилизацией к клещам пыли
Неотложные состояния
Слайд-тесты к экзамену. Переэкзаменовка стоматологов
Бет-жақ аймағы жұмсақ тіндерының жаракатануы. Лимфаденит
Осуществление ПСО ИМН
Хирургическое лечение острого панкреатита
Электротерапия. Высокочастотная электротерапия. Электротерапия постоянным током. Импульсная электротерапия
SMART. Учимся ставить цели правильно!
Порфирия ауруы
Три основных функциональных блока мозга
Балетная осанка и принципы её формирования в процессе обучения классическому танцу
Болезни орбиты и глазодвигательного аппарата
Новая классификация эпилептических приступов и эпилепсий. Разбор клинического случая
Туберкулёз. Дифтерия
Үлкен жартышар туралы қысқаша мәлімет
Содержимое аптечки, первичный комплекс сердечно-лёгочной реанимации (СЛР), первая помощь при неотложных состояниях
Нарушение Развития
Водно-солевой обмен
Гомеопатические ЛП
Планирование работы ТБМК на портале НМО в 2020г году
Клиническая задача от Сколкова-Бородкина С.С
Исследовательский проект. Психологический портрет группы
Проблемы Гриппа и ОРВИ
Строение дентина
PCR and DNA diagnostics
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть