Содержание
- 2. Инклюзивное образование – включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс
- 3. Ключевые вопросы: Какие нарушения развития существуют? Каковы особенности развития обучающихся с ОВЗ? В чем заключаются особенности
- 4. Закон №273-ФЗ определяет, что учащийся с ОВЗ –физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
- 5. Классификация нарушений 1 Физические нарушения глухие, слабослышащие, позднооглохшие слепые, слабовидящие с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 Психические
- 6. Классификация нарушений устной речи Психолого-педагогическая классификация Клинико-педагогическая классификация ФФНР ФНР ФН ОНР Дислалия Дизартрия Алалия Ринолалия
- 7. Классификация ЗПР Задержанное развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией
- 8. Причины ЗПР и последствия Нарушение темпа формирования эмоционально-волевой регуляции Расторможенность, тревожность, «застревание», медлительность, обидчивость, плаксивость Малая
- 9. Причины ЗПР и последствия Нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, мыслительных процессов и речи
- 10. Классификация ЗПР конституционального происхождения соматогенного происхождения психогенного происхождения церебрально-органического происхождения
- 11. Отличие детей с ЗПР от умственной отсталости В сравнении с УО у детей с ЗПР гораздо
- 12. Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Выделяют особенности внимания: неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность,
- 13. Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Снижена продуктивность (на 2 года ниже, чем у
- 14. Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов
- 15. Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Незрелость различных систем анализаторов Неполноценность зрительно- пространственной, вербально-пространственной
- 16. Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Дефекты произношения Ограниченность словарного запаса Трудности словоизменения, словообразования
- 17. Виды педагогической помощи внутриклассная дифференциация, коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, объема и уровня
- 18. Направления работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ЗПР (С.Г.Шевченко) обогащение кругозора
- 19. Особенности обучения Каждый урок является продолжением предыдущего. Многократное повторение основного материала — один из приемов работы.
- 20. Преодоление ЗПР зависит от характера стимулирования познавательной активности ребенка со стороны взрослого Разнообразная деятельность Наводящие вопросы
- 21. Для повышения эффективности обучения детей с ЗПР создаются специальные условия Благоприятный климат на уроке. Опора на
- 22. Индивидуальный подход. Предотвращение наступления утомляемости. Активизация познавательной деятельности. Проведение подготовительных занятий. Обогащение знаниями об окружающем мире.
- 23. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности Приспособление темпа изучения
- 24. Классификация интеллектуальных нарушений (F70-F79 Умственная отсталость) Легкая умственная отсталость Умеренная умственная отсталость Тяжелая умственная отсталость Глубокая
- 25. Особенности проявления УО отставание в развитии моторики речь обеднена, словарный запас выраженно ограничен слабо развиваются высшие
- 26. Особенности воспитания детей с УО Главным в их жизни является не количество знаний, которыми они должны
- 27. Особенности воспитания детей с УО Обучать по АООП ОУО, она способствует раскрытию внутреннего потенциала Лучше начать
- 28. Педагогические и психологические правила в работе с детьми с ЗПР или УО Ровный, выдержанный тон в
- 29. Классификация РАС Детский аутизм (F84.0) Тип общего нарушения развития, который определяется наличием: аномалий и задержек в
- 30. Классификация РАС Атипичный аутизм (F84.1) Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом (аномалии и
- 31. Классификация РАС Синдром Ретта (F84.2) Состояние, до настоящего времени обнаруживаемое только у девочек, при котором явно
- 32. Классификация РАС Другое дезинтегративное расстройство детского возраста (F84.3) Тип общего нарушения развития, для которого характерно наличие
- 33. Классификация РАС Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями (F84.4) Эта категория предназначена для
- 34. Классификация РАС Синдром Аспергера (F84.5) Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие
- 35. Дети с расстройствами аутистического спектра 1 группа РДА (по О.С.Никольской) Ребенок в продуктивный контакт не вступает,
- 36. Не давать прямых оценок деятельности ребенка, чтобы не провоцировать конфликт и проявление негативизма. Критичность у таких
- 37. Как помочь в обработке информации аутистам: *использование кинестетических стимулов: объемные буквы, цифры, через тактильные ощущения; *слушание
- 38. Организационно-педагогические условия: *Заниматься первые 3 года по 10 мин. Даже если ребенок заинтересован, отпустить, чтобы он
- 39. Организационно-педагогические условия: *Подход к ребенку ищем заранее (изучаем интересы, страхи) * Даем краткие инструкции, всегда одни
- 40. Особые дети – особый подход Выражение лица и тон голоса максимально: *доброжелательные *приветливые *теплые *нераздраженные В
- 41. Особые дети – особый подход Стараться: *не говорить с иронией и насмешкой *не подшучивать *не делать
- 42. Особые дети – особый подход Не надо: *вставать на сторону людей, публично обвиняющих Вашего ребенка; затем
- 44. Скачать презентацию