Структурно-содержательные характеристики мотивационной сферы студентов-сирот

областей изучения в психологии. На современном этапе учеными не создана теория, которая бы могла осветить все вопросы, касающиеся мотивации.
Актуальность работы заключается в том, что на сегодняшний момент недостаточно разработана методологическая база для изучения особенностей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов. Изучение данного аспекта должно способствовать повышению эффективности обучения в высшей школе.
Цель исследования: выявить структурно-содержательные характеристики мотивационной сферы студентов-сирот.

в психологии;
2) описать структуру мотивационной сферы студентов-сирот и студентов из полных семей;
3) провести сравнительный анализ структурно-содержательных характеристик мотивационной сферы студентов у студентов и студентов-сирот.
4) разработать рекомендации по повышению уровня мотивации к профессиональному становлению студентов.

исследования: существуют различия в структурно-содержательных характеристиках мотивационной сферы у студентов с разным социальным статусом.

«Мотивационный профиль личности» (В.Э. Мильман).

студентов из полных семей;
2) провести сравнительный анализ структурно-содержательных характеристик мотивационной сферы студентов у студентов и студентов-сирот;
3) разработать рекомендации по повышению уровня мотивации к профессиональному становлению студентов.
В исследовании принимали участие студенты гуманитарных специальностей Российского государственного социального университета (РГСУ, г.Минск) и Минского государственного лингвистического университета (МГЛУ, г. Минск). Выборку респондентов составили 80 студентов 2–3 курсов, из которых 40 студентов были из полных семей, а 40 студентов имели социальный статус сироты.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-СИРОТ

С точки зрения автора методики, на основе группы мотивов могут быть объединены в функциональные тенденции. Подобных тенденций может быть две – производительная и потребительная. К первой тенденции относятся мотивы поддержания жизнеобеспечения (П), комфорта (К) и социального статуса (С). Вторая, потребительная ориентация включает мотивы общей активности (Д), творческой активности (ДР) и общественной полезности (ОД). Промежуточное место занимают мотивы общения (О), поскольку могут служить различным целям.

На рисунке 2.1 показаны результаты подсчета мотивационного профиля студентов
с учетом средних значений по каждому мотиву.

социальным статусом.

Таким образом, можно видеть противоречивость в поведении студентов-сирот. С одной стороны, они предпочитают избегать волнительных ситуаций, не любят сложностей; с другой стороны, те же студенты склонны ставить перед собой высокие цели, стремится к саморазвитию.

(учебная). Общежитейская мотивация относится ко всей сфере жизнедеятельности; рабочая (учебная) относится к трудовой или учебной деятельности.

На рисунке 2.3 представлены результаты, полученные в ходе обработки
полученных эмпирических данных.

Из графика следует, что мотивационные профили студентов подобны.

к собственным должностным или учебным обязанностям.

Рисунок 2.4 – Учебная мотивация у студентов с разным социальным статусом

По средним значениям мотивов можно сделать вывод, что тип мотивационного профиля – экспрессивный, то есть заметны значительные перепады, наличие двух пиков по шкалам социального статуса (С) и творческой деятельности (ДР). Как и на рисунке 2.3, показатели обеих групп студентов на рисунке 2.4 схожи. Наблюдается сходство также и по шкалам общей активности общественной полезности, представленной на невысоком уровне у обеих групп (общежитейский и профессиональный аспекты).
Таким образом, на основании полученных результатов можно заключить, что студенты-сироты выделяются на фоне студентов из обычных семей своей активностью, повышенной работоспособностью в учебной деятельности.
Они заинтересованы в получении знаний, проявляют старательность, трудолюбие.
Их привлекают высокие достижения и успехи в профессиональной и учебной деятельности.

ценностью в этом случае понимается отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность. Результаты диагностики жизненных ценностей представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Характеристики жизненных ценностей студентов (в %)

Если проранжировать полученные значения для каждой группы по отдельности, то можно выстроить иерархию ценностей, где на первом месте будут самые значимые ценности, а на последнем – наименее значимые ценности.

% испытуемых) – сохранение индивидуальности и материальные ценности.
На втором по значимости уровне находятся мотивы саморазвития и креативности (у 62% испытуемых).
На третьем уровне располагаются мотивы духовного удовлетворения и потребности в достижениях (53%).
На четвертом уровне представлены ценности, связанные с собственным престижем (у половины респондентов).
Пятый уровень представлен ценностями, касающимися социальных контактов (у 44% студентов-сирот).

Не существует достоверных различий между студентами с разным социальным статусом и по сферам жизнедеятельности (см. таблицу 2.2).
Таблица 2.2 – Сопоставление средних значений по сферам проявления жизненных ценностей

рамках так называемой «отношенческой» теории мотивации. Согласно этой теории, мотивация поведения обусловлена одной базовой потребностью – потребностью взаимодействовать с миром, из которой рождаются все остальные потребности.

При анализе ответов испытуемых использовался критерий Фишера φ (угловое преобразование Фишера) [53]. Все ответы кодировались специальными символами. Результаты представлены на рисунке 2.11.

Примечание – S – личность субъекта, SR – саморазвитие, R – общая активность, R3 – учебная деятельность, R2 – профессиональная деятельность, C – социальные контакты, E – познание, T – метафизический аспект, P – собственность, L – досуг
Рисунок 2.11 – Соотношение студентов по мотивационным категориям

того, студенты-сироты отличаются по более высоким показателям общей активности в учебной деятельности.
2. У студентов из полных семей сильнее развиты такие виды мотивации, как коммуникативная, оптимистическая, трудовая, познавательная, альтруистическая.
3. Структура жизненных ценностей у студентов обеих групп не имеет значимых различий.
4. В содержании мотивационной сферы студентов-сирот чаще встречаются мотивы самореализации и материального благополучия.
Полученные эмпирические результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы формирования адекватной структуры мотивационной сферы современных студентов с учетом разного социального статуса. В качестве метода оказания помощи студентам может использоваться социально-психологический тренинг.
По результатам исследования были разработаны рекомендации по повышению уровня мотивации к профессиональному становлению студентов.
Таким образом, гипотезу эмпирического исследования о существовании различий в структурно-содержательных характеристиках мотивационной сферы у студентов с разным социальным статусом можно считать доказанной.
Цель исследования достигнута, поставленные в исследовании задачи решены.

респондентами были высказаны предложения и рекомендации по повышению мотивации студентов в процессе обучения в вузе, как профессорско-преподавательскому составу, так и студентам. Например, студенты отдали предпочтения преподавателям с высоким уровнем педагогического мастерства, достигшим определенных профессиональных вершин, способных дать практические советы, полезные в дальнейшей трудовой карьере молодого специалиста; через уважение к педагогу повышается заинтересованность студента к дисциплине; студенты хотели бы видеть не только преподавателя-обучающего, но и преподавателя- воспитателя, способного регулировать эмоциональный фон в учебной группе, т.к. доброжелательная обстановка, взаимное уважение обязательно положительно скажется на ее результатах обучения; признание преподавателем достоинств отлично сделанной работы или хорошо подготовленного ответа, особенно сделанное публично, обязательно придаст студенту уверенности в себе, повысит его внутреннюю мотивацию, а значит – укрепит его желание активно участвовать в педагогическом процессе.