Содержание
- 2. Для правильного построения коррекционной работы специалистам необходимо выяснить, каким образом и насколько сильно нарушена та или
- 3. установить природу заболевания, которое вызвало имеющиеся нарушения, генетическую или внешнюю (инфекции, травмы, интоксикации и т. п.);
- 4. описать сложный дефект как сочетание нескольких нарушений разных функций, неодинаково выраженных, определить степень нарушения каждой, выделить
- 5. врожденный и ранний сложный дефект; сложное нарушение, проявившееся или приобретенное в дошкольном возрасте; нарушение, приобретенное в
- 6. дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального и личностного развития; дети с выраженным отставанием в умственном развитии
- 7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
- 8. разработка методики логопедического обследования ребенка с комплексными нарушениями развития; проведение диагностических процедур с целью выявления речевых
- 9. КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
- 10. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
- 11. Однако возможны и иные подходы к типологии и характеристике речевых расстройств. В Международной классификации болезней 10-го
- 12. До трехлетнего возраста речевые нарушения у детей обозначают термином «задержка речевого развития» (Ляпидевский С.С., 1969; Степаненко
- 13. ОТГРАНИЧЕНИЕ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ (ВТОРИЧНЫХ) РАССТРОЙСТВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ОТ ИНЫХ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ВАРИАНТОВ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
- 14. состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития,
- 15. Наиболее развёрнутый вариант заключения о состоянии речевого развития у детей с умственной отсталостью представлен Р.И. Лалаевой.
- 16. полиморфное нарушение звукопроизношения; отсутствие навыка звукового анализа; ограниченный словарный запас (10-15 слов); однословная или двухсловная фраза
- 17. полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического слуха; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы (окончания существиетельных в предложных
- 18. полиморфное нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; аграмматизмы (сложно-падежные конструкции); нарушения словообразования; недостаточная сформированность
- 19. ОТГРАНИЧЕНИЕ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ (ВТОРИЧНЫХ) РАССТРОЙСТВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ СЕНСОРНОЙ ПАТОЛОГИИ ОТ ИНЫХ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ВАРИАНТОВ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
- 20. 1. Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.
- 21. Какова реакция ребёнка на бытовые звуки? Различает ли ребёнок звонок мобильного и стационарного телефона, звонок в
- 22. Используется барабан (высокие частоты), дудка (средние частоты) погремушка (низкие частоты). Для того, чтобы правильно провести диагностику
- 23. Используются три коробочки из под фотоплёнки или «киндерсюрприза», на две трети заполненные горохом (70-80 децибелл) гречей
- 24. С рождения до 3 месяцев мышечный тонус повышен. Реакция на звук проявляется в «подтягивании» мышцы тела
- 25. С 3 месяцев, когда ребёнок уже уверенно держит голову, по наблюдениям Ж. Пиаже, возникает безусловно ориентировочная
- 26. В возрасте 9 месяцев ребёнок встаёт. Это позволяет ему локализовывать звуки, которые находятся у него за
- 27. С года ребёнок в норме должен распознавать звуки любой частоты на расстоянии 6 метров. ОЦЕНКА СЛУХА
- 28. Ребёнок не реагирует на громкий звук и, вместе с тем, реагирует на тихий; по разному реагирует
- 29. произнесение свистящих звуков с призубным призвуком, обусловленное тем, что данная группа хуже всего распознаётся слабослышащими произнесение
- 30. может быть проведён логопедом, дефектологом, психологом. Если ребенок не прошел скрининговый тест, он должен быть направлен
- 31. наличие или отсутствие слуха; определение остроты слуха; определение степени нарушения слуха; определение того, на каких частотах
- 32. Во время тестирования через наушники подаются щелчки или тональные сигналы. КСВП дает информацию о функции слуховых
- 33. При этой методике игровая активность используется как специфический стимул для ответа детей на воздействие слуховых сигналов.
- 34. Метод диагностики патологии среднего уха, протекающей с вовлечением барабанной перепонки, полости внутреннего уха и слуховых косточек.
- 35. I.1 самообслуживание (обучение самообслуживанию) и ручной труд: позволяет организовать доступное социальное взаимодействие с внешней средой. II.2
- 36. II. ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
- 37. На основе освоения ребенком предметных действий и их обобщения ребенком при помощи изобразительных жестов, символизирующих предметные
- 38. первыми короткими словами, даваемыми в дактильной или письменной форме. Таким образом вводят ребенка в словесную коммуникацию
- 39. Первостепенное значение имеет здесь использование письменной формы речи и специальной системы овладения чтением и «читательской» деятельностью.
- 40. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА И РЕЧИ ПЕРВИЧНОГО ХАРАКТЕРА
- 41. эффективен при непосредственных контактах логопеда и ребенка. В момент произношения логопедом звуков (слогов, слов, словосочетаний) ребенок
- 42. система двигательных упражнений, в которых ритмичные движения (корпуса, головы, ног, рук) сочетаются с произнесением определенных звуков,
- 43. упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений; статические упражнения, выполняя которые дети учатся удерживать заданные
- 44. Для детей с нарушениями слуха наиболее легким видом речевой деятельности является чтение речевого материала, так как
- 45. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ И РЕЧИ
- 46. знакомство со звучаниями различных музыкальных инструментов (колокольчика, дудки, свистульки); узнавание и называние этих предметов; упражнения с
- 47. Для определения характера звучания (ударное, протяжное) подбираются инструменты, противоположные по звучанию, напри мер бубен и губная
- 48. Постепенно приступают к восприятию определенных звуков речи, выделению их из общего потока речи (цепочки звуков, слов,
- 49. Параллельно ведется работа по устранению дефектов звукопроизношения. Она подразделяется на несколько этапов. Первый, подготовительный, этап предполагает
- 50. Начинать работу следует с ознакомления в доступной для детей форме с физиологическими особенностями строения органов артикуляции.
- 51. Для развития речевой моторики с детьми проводится артикуляционная гимнастика. Качественному ее выполнению способствует привлечение кожного, двигательного
- 52. В тех случаях, когда не сформировано речевое дыхание, включаются различного рода упражнения по его нормализации. Направление
- 53. Учитывая недостаточность у детей с нарушенным зрением возможностей сенсорного восприятия окружающего, большое внимание уделяется осмыслению и
- 54. объясни, чем отличаются такие пары: груша — яблоко, стул — кресло, кофта — платье и т.д.;
- 55. дифференциация разные морфологические элементы (приставки, корни, суффиксы), несущие смыслоразличительную нагрузку. Например, подбор родственных слова, имеющие общую
- 56. знакомство с грамматическими категориями; противопоставление слова по грамматическим признакам единственного и множественного числа; изменение окончаний существительных
- 57. Упражнения ориентированы на совершенствование разговорной монологической речи, развитие умений объединять отдельные высказывания в связные сообщения. Например:
- 58. знакомство с эмоциональными модальностями; отработка основные проявления эмоций (гнев, радость, удивление, страх, огорчение) во время бесед
- 60. Скачать презентацию