Использование орфовской педагогики в технологии коррекционного обучения. (из опыта работы педагога дополнительного образова

ощущение игры.

на сферу разума, так и на чувственную сферу.

музыка, искусство оказывают лечебное воздействие, являются способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

реализации коррекционно-образовательного процесса:
развивать чувство ритма и слуховое внимание; развивать музыкальный, звуковысотный, тембровый и динамический слух;
развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы, темпа и ритма речи, интонационно-речевой и ладовый слух.

обладает необходимой универсальностью, экономичностью, гибкостью, позволяющей сочетать её с различными методиками, высокой адаптивностью к различным национальным условиям;
«элементарное музицирование» учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями;
создает большой потенциал для развития и дальнейшей творческой деятельности как детей, так и педагогов.

делая и творя») и включает в себя следующие элементы: речевые упражнения, музыкально-двигательные упражнения, игры с инструментами Карла Орфа, элементарный музыкальный театр.
1. Речевые упражнения. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.
2. Музыкально-двигательные упражнения. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения: хлопки, щелчки, шлепки, притопы («звучащие жесты»), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления.
3. Игры с инструментами К. Орфа. При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам.
4. Элементарный музыкальный театр как интегративная игровая форма предполагает совместное воздействие музыки, речи, движения, танца и художественного образа в изобразительной игре. Особые приёмы организации театрализованной деятельности - игротренинги - помимо широкого спектра развивающих задач, решают проблему увлекательного и полезного свободного времяпрепровождения в кругу друзей.

деятельность, отмечается положительная динамика у всех детей:
наблюдается повышение психической активности,
креативности,
уровня саморегуляции,
развитие эмоционально-личностной сферы,
расширение коммуникативных навыков.

творя»; формула работы - «обучение в действии»; средство – «слово-музыка-движение» и условно состоит из шести ступеней:
«Музыка во мне»: поиграй, как хочешь, сыграй свою музыку на инструменте.
«Шумовой аккомпанемент»: элементарная импровизация природных звуков.
«Первые ритмы»: от звучащих жестов к инструментальному музицированию, воспроизведение двигательных образов.
«Ритмизированные цепочки»: озвучивание ритмизированных стихов, исполнение ритмического пульса на инструментах.
«Театр песни»: звуковая «оживка» и музицирование аккомпанемента песен; импровизированная театрализация песен.
«Надежды маленький оркестрик» - простейшие аранжировки музыкальных пьес в сотворчестве с музыкальным руководителем.

с не только эффективной, но и эффектной: так как это театр песни, музыки, движения.

нём занимаются 8 детей с ограниченными возможностями здоровья.

2013года.
Дипломант 1 степени городского конкурса содистов инструменталистов и инструментальных ансамблей «Я вхожу в мир искусства» 2012г

на городском новогоднем празднике для детей инвалидов,
на городском празднике «Мультяшкино»(совместно с ансамблем старинной музыки «Бревис»)
на международной конференции (совместно с ансамблем русских народных инструментов»)